《语文课程标准》指出，在阅读教学中应“珍视学生独特的感受、体验和理解”；在实施建议中又指出，应“重视情感、态度、价值观的正确导向”。在阅读教学中，如何做到既尊重学生的独特体验，又适时引导，让他们形成正确的价值观呢？
　　一、在对话中感悟，激发学生的质疑力
　　阅读的对象是文本，它需要融入主体的理解，方能把潜在的文本变成现实的文本，这一过程就是读者与文本的对话过程。阅读教学中的对话的作用在于对学生唤醒引领和提升，包括主导主体与文本的对话、以“问题”为纽带的主导与主体的对话。作为教师，要善于创设对话情境，组织系统的对话活动，把学生带进激烈、问题解决的对话世界中，使学生全情投入。例如，我执教《七色花》一课时，一个学生站了起来：“老师，我觉得珍妮的做法还不够巧妙，她为什么不撕下最后一片花瓣再变一朵七色花，让七色花帮她实现更多的愿望呢？”他的话音刚落，教室里顿时议论纷纷。不少学生也点头表示赞同，我及时肯定了这位学生的求异思维。
　　课堂上，学生自由思考，自由发表自己的看法，在无疑处生疑，敢于向教师质疑，不仅其质疑能力、求异思维、创新思维得到了发展，还使教师之心、学生之心、作者之心心心相印。疑中求思，思中探索，才能使阅读教学更好地焕发出生命活力。
　　二、在预设中生成，凸现课堂的开放性
　　预设，是教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等进行预先设计。生成，是指在具体教学中，因学情的变化，对教学目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在实际教学中因教师的教学机智、学生的质疑求异，产生有价值的问题并解决问题的过程。无预设的生成教学是一种无目标的教学，我们应正确地处理好预设与生成的关系。一位教师在执教《小猫种鱼》时，她让学生用“种”字扩词并造句。学生们兴奋异常，踮着脚高举小手，争先恐后地抢着发言。如“农民伯伯在田野里种蔬菜”、“爸爸在种玉米”……“老师，可以说种太阳吗？”一个孩子突然问道。孩子们听后大笑，而这位老师则示意大家停下来，说：“好孩子，可以。但你可以告诉我们为什么这样说吗?”这位学生自信地说，她听过一首《种太阳》的歌，该老师就让这位学生试着唱起了《种太阳》这首歌。
　　课堂教学按预设进行，但在教学过程中常会出现“瞬间不同的声音”，教师要善于倾听“不同的声音”，要发现和挖掘学生未能清楚表达的“含义”，善于搜索让学生深入思考的“疑点”，哪怕是“错误”的见解和信息，这都是教学的“契机”，错过了“不同的声音”，掩盖的其实是学生心灵的感情、情感的体验、创新的萌芽。因此，课堂随时都有精彩的生成，我们不但要用心采撷，更要用心创造。
　　三、在指导中自主，张扬学生的个性化
　　自主学习是新课程倡导的主要学习方式之一，它是合作学习和探究学习的基础。新课程同时强调：教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和组织者。以学生为主体的学习，并不排斥教师的指导和引领，教师在教学过程中仍然起着主导作用，其目的是为了更好指导学生进行自主学习。如何指导？第一、创设环境、激发兴趣，引发学生自主学习。教师要善于通过各种手段和方法，创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生有一种对老师的亲近感，情绪上的安全感，心理上的轻松感。第二、构建开放课堂，给学生创设自主学习活动的空间。留出足够的时间，放手让学生自主探究。例如，教学《音乐之都维也纳》时，我提出：“课文第五自然段具体地介绍了维也纳国家歌剧院，作者写得很精彩。大家读一读，想一想，感受深的地方随时在书上做批注。”由此激发学生兴趣，引导学生自主发现语言内容的关键处，精妙点，使学生在读书感悟中畅谈独特见解，激发创新思维，张扬独特个性。每一位学生都具有显现的或潜在的学习能力，同时还具有一种表现自己独立学习能力的愿望，因此，学生学习的过程就成了一个逐步学会学习的过程。
　　在语文阅读教学中，只要我们心中装着学生，着眼他们的全面发展，为他们积极创造机会，相信这样的语文阅读教学就会成为学生多元发展的乐园。
　　（作者单位：江苏南通市通州区石港小学）