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【摘要】“启发式教学”思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，在追求高效课堂的当前如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学科学教学实践，谈几点粗浅的看法。教学过程中利用学生熟悉的学习、生活自然规律启发、诱导学生学习提高兴趣，精心设计和选择提问方式和内容，让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。从而激发学生对科学的学习兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力，促进科学概念的建构。
【关键词】小学科学 启发式教学 概念建构
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0167-02
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” 科学的未知性和探索性是“启发式教学”在科学课堂上得以普及的重要因素，但这不能成为“启发式教学”滥用的借口，不要以为简单的教师多问，学生多答，便是“点石成金”了。本文将就小学科学课堂中如何“授人以渔”，改变传统“填鸭式教学”模式，利用“启发式教学”，切实引导学生独立发现，探索建构科学原理和知识概念。
1.“启发式教学”应用的原则——恰到好处，问到妙处
熟悉教材，明确教学目标是科学乃至所有学科高效课堂的必要条件。只有熟悉了教材，全面了解学生的学习进度及整体认知水平，才能切实把握教学重难点，建构正确的科学概念，从而着手准备好启发式教学资料、实验器材及启发式提问切入点。从学生身心年龄角度去认识调整教学顺序和教学短期目标。恰到好处的启发，可以起到启迪学生思维、培养思考、最终达到提高学生素质的目的。“启发式教学”要有以下特性：
1.1要有趣味性
“兴趣是成功之母”，只有把握住学生相关知识的兴趣点，结合学习中的重点和难点去启发诱导学生，才能在教学中起到画龙点睛的作用。
1.2要有现实性
当现实与已有的认识、经验发生冲突时就会产生矛盾。在科学教学中，教师不但要制造这种矛盾、利用这种矛盾，更要突显这种矛盾，促使学生产生问题，从而建立探究的目标和方向。
如学生学习六年级《珍贵的淡水》通过对日常生活现象的观察与思考，了解自然界水资源的分布，意识到人类生存与陆地物质的密切关系，意识到保护陆地物质的重要性。学生通过简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。经由实验解释或自我思考与探究，学生可能找到新概念的含义，知觉到旧有概念的不足，并进行前后的比照纠错。尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。启发点要与时俱进，科技进步一日千里，各种新产品，新技术如雨后春笋般涌现出来，学生在进行科学探究时，必须掌握新的技术，新的方法，这样才能更有效的分析问题、解决问题、得出结论。
1.3要有机动性
机动性表现在科学知识是相互联系性、老师的提问答案的不唯一性，对启发式教学过程中发现的新问题，要适时普及新的科学知识点，适时“启发”，按需“启发”，让学生及时构建新概念。如学习五年级《种子和幼苗》一课时，课前我给每组分发了浸泡过的花生、蚕豆、绿豆、玉米种子。从学生的脸上可以看出他们对这些种子没有多大的兴趣，因为这都是他们常见的。课堂上我指导学生们解剖并观察蚕豆种子。让他们小心地剥开种皮、掰开子叶，然后拿起放大镜仔细观察，看能发现什么。渐渐地同学们的脸上露出了惊喜之色。
2.“启发式教学”应用的形式——循序渐进，因势利导
宋刘挚《乞重修太学条制疏》：“昔之设学校，教养之法，师生问对，愤悱开发，相与曲折反复，谆谆善诱。”粤教版科学教材本身为沿海学生量身设计，教师仍要根据不同学生、班级采用相应的启发形式。
2.1提问启发式
提问启发式教学法是当代最普遍的教学法之一。启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。“问题——解释——思维论证——实验验证——产生新的问题……”这样一个连续的探究过程，对学生学会从正反两方面对问题和现象进行探究、验证，养成科学学习的方法是具有重要意义的。学生的新旧经验经过相互作用与联系得以整合，原有的认知结构经过同化与顺应得到发展，新获得的概念、过程或技能得以深化。教学三年级《物体的特征》第三课时，先通过看短片，提出问题：“大家知道了曹冲是利用什么方法来测得大象的重量的？”，再让学生估算解释，最后通过实验操作，师生互动解决问题。
2.2实验启发式
启发式实验教学，是教师在教学过程中根据教学目标，学生的知识基础、认知结构等实际出发，采用各种积极、主动、自觉的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、培养能力的一种积极的双向的教学方法。教育理论家曾明指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。学生科学概念构建以后，要进行验证、应用、巩固，使学生的意识中形成稳定的图式，并能举一反三，这是对学生概念形成后的一种检验。实验教学承担着传授科学方法和培养科学精神的任务，实验教学应该与课堂教学很好地统一起来。课堂教学是实验教学的基础，实验教学是课堂教学的巩固和提高。课堂讲授的有关内容在前，实验教学有关内容在后。
2.3对比启发式
对比就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程的方法，比较是人们常用的思维方法，通过事物间相同或相异特征的比较，揭示事物的内在联系和本质区别，通过对比，概念更加明晰。如在学习了《今天的天气》一课后，可以进一步激发学生的好奇心，通过提出各种问题，让学生观察对比相关数据，激起学生继续探究的兴趣。笔者是这样设计方案的：你想知道一周的天气情况吗？你想知道一周的天气变化有什么规律吗？那就请你按照下面的过程进行课外探究吧：
1.按照描述天气情况的内容要求，制作一个表格，然后用这个表格来观察和记录一周的天气情况；2.从云量上分析一周的天气变化情况；3.从风向和风力方面分析一周的天气变化情况；4.把观察到的数据分析一下，你就会得出一周的天气变化规律；5.在班級中交流自己的收获。通过这几个方面的对比，学生更加清楚天气的相关知识。
3.“启发式教学”应用的思考——适可而止，善于总结
启发式教学时要适可而止，不能为启发而启发，要多给学生时间思考，消化。启发式教学要合理调控教学进度及知识点，充分调动全体学生积极性，做到优生吃得饱，差生吃得了。教会学生总结，得出完整的科学知识，建构正确的科学概念。我在课堂上讲到《珍贵的淡水》一课时，一位学生发现家里的抽水马桶很费水，我顺势把这个问题布置给学生回去琢磨。在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。
结束语
“启发式教学”遵循了学生的思维规律，有利于调动学生的创新意识和创造能力，是学生健康发展的需要。正如培根所说，只有让学生发现问题、产生问题意识，才能产生解决问题的需要和内驱力，才会试图在解决问题的过程中调动自己的观察力、想象力、思维力和创造力。
在小学科学课堂中适当运用启发式教学，能够充分调动学生思维，激发学生探究科学的积极性，把学生从传统教学中被动学习导入到主动认知的境界，促进学生概念的建构，达到高效课堂的目的。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书，科学，广东教育出版社、广东科技出版社，2010年12月印刷。
[2]义务教育课程标准实验教科书，科学教师教学用书，广东教育出版社、广东科技出版社，2010年12月印刷。
[3]韦钰[加]P.Rowell 著：《探究式科学教育教学指导》，教育科学出版社，2005年版
【关键词】小学科学 启发式教学 概念建构
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0167-02
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” 科学的未知性和探索性是“启发式教学”在科学课堂上得以普及的重要因素，但这不能成为“启发式教学”滥用的借口，不要以为简单的教师多问，学生多答，便是“点石成金”了。本文将就小学科学课堂中如何“授人以渔”，改变传统“填鸭式教学”模式，利用“启发式教学”，切实引导学生独立发现，探索建构科学原理和知识概念。
1.“启发式教学”应用的原则——恰到好处，问到妙处
熟悉教材，明确教学目标是科学乃至所有学科高效课堂的必要条件。只有熟悉了教材，全面了解学生的学习进度及整体认知水平，才能切实把握教学重难点，建构正确的科学概念，从而着手准备好启发式教学资料、实验器材及启发式提问切入点。从学生身心年龄角度去认识调整教学顺序和教学短期目标。恰到好处的启发，可以起到启迪学生思维、培养思考、最终达到提高学生素质的目的。“启发式教学”要有以下特性：
1.1要有趣味性
“兴趣是成功之母”，只有把握住学生相关知识的兴趣点，结合学习中的重点和难点去启发诱导学生，才能在教学中起到画龙点睛的作用。
1.2要有现实性
当现实与已有的认识、经验发生冲突时就会产生矛盾。在科学教学中，教师不但要制造这种矛盾、利用这种矛盾，更要突显这种矛盾，促使学生产生问题，从而建立探究的目标和方向。
如学生学习六年级《珍贵的淡水》通过对日常生活现象的观察与思考，了解自然界水资源的分布，意识到人类生存与陆地物质的密切关系，意识到保护陆地物质的重要性。学生通过简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。经由实验解释或自我思考与探究，学生可能找到新概念的含义，知觉到旧有概念的不足，并进行前后的比照纠错。尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。启发点要与时俱进，科技进步一日千里，各种新产品，新技术如雨后春笋般涌现出来，学生在进行科学探究时，必须掌握新的技术，新的方法，这样才能更有效的分析问题、解决问题、得出结论。
1.3要有机动性
机动性表现在科学知识是相互联系性、老师的提问答案的不唯一性，对启发式教学过程中发现的新问题，要适时普及新的科学知识点，适时“启发”，按需“启发”，让学生及时构建新概念。如学习五年级《种子和幼苗》一课时，课前我给每组分发了浸泡过的花生、蚕豆、绿豆、玉米种子。从学生的脸上可以看出他们对这些种子没有多大的兴趣，因为这都是他们常见的。课堂上我指导学生们解剖并观察蚕豆种子。让他们小心地剥开种皮、掰开子叶，然后拿起放大镜仔细观察，看能发现什么。渐渐地同学们的脸上露出了惊喜之色。
2.“启发式教学”应用的形式——循序渐进，因势利导
宋刘挚《乞重修太学条制疏》：“昔之设学校，教养之法，师生问对，愤悱开发，相与曲折反复，谆谆善诱。”粤教版科学教材本身为沿海学生量身设计，教师仍要根据不同学生、班级采用相应的启发形式。
2.1提问启发式
提问启发式教学法是当代最普遍的教学法之一。启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。“问题——解释——思维论证——实验验证——产生新的问题……”这样一个连续的探究过程，对学生学会从正反两方面对问题和现象进行探究、验证，养成科学学习的方法是具有重要意义的。学生的新旧经验经过相互作用与联系得以整合，原有的认知结构经过同化与顺应得到发展，新获得的概念、过程或技能得以深化。教学三年级《物体的特征》第三课时，先通过看短片，提出问题：“大家知道了曹冲是利用什么方法来测得大象的重量的？”，再让学生估算解释，最后通过实验操作，师生互动解决问题。
2.2实验启发式
启发式实验教学，是教师在教学过程中根据教学目标，学生的知识基础、认知结构等实际出发，采用各种积极、主动、自觉的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、培养能力的一种积极的双向的教学方法。教育理论家曾明指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。学生科学概念构建以后，要进行验证、应用、巩固，使学生的意识中形成稳定的图式，并能举一反三，这是对学生概念形成后的一种检验。实验教学承担着传授科学方法和培养科学精神的任务，实验教学应该与课堂教学很好地统一起来。课堂教学是实验教学的基础，实验教学是课堂教学的巩固和提高。课堂讲授的有关内容在前，实验教学有关内容在后。
2.3对比启发式
对比就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程的方法，比较是人们常用的思维方法，通过事物间相同或相异特征的比较，揭示事物的内在联系和本质区别，通过对比，概念更加明晰。如在学习了《今天的天气》一课后，可以进一步激发学生的好奇心，通过提出各种问题，让学生观察对比相关数据，激起学生继续探究的兴趣。笔者是这样设计方案的：你想知道一周的天气情况吗？你想知道一周的天气变化有什么规律吗？那就请你按照下面的过程进行课外探究吧：
1.按照描述天气情况的内容要求，制作一个表格，然后用这个表格来观察和记录一周的天气情况；2.从云量上分析一周的天气变化情况；3.从风向和风力方面分析一周的天气变化情况；4.把观察到的数据分析一下，你就会得出一周的天气变化规律；5.在班級中交流自己的收获。通过这几个方面的对比，学生更加清楚天气的相关知识。
3.“启发式教学”应用的思考——适可而止，善于总结
启发式教学时要适可而止，不能为启发而启发，要多给学生时间思考，消化。启发式教学要合理调控教学进度及知识点，充分调动全体学生积极性，做到优生吃得饱，差生吃得了。教会学生总结，得出完整的科学知识，建构正确的科学概念。我在课堂上讲到《珍贵的淡水》一课时，一位学生发现家里的抽水马桶很费水，我顺势把这个问题布置给学生回去琢磨。在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。
结束语
“启发式教学”遵循了学生的思维规律，有利于调动学生的创新意识和创造能力，是学生健康发展的需要。正如培根所说，只有让学生发现问题、产生问题意识，才能产生解决问题的需要和内驱力，才会试图在解决问题的过程中调动自己的观察力、想象力、思维力和创造力。
在小学科学课堂中适当运用启发式教学，能够充分调动学生思维，激发学生探究科学的积极性，把学生从传统教学中被动学习导入到主动认知的境界，促进学生概念的建构，达到高效课堂的目的。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书，科学，广东教育出版社、广东科技出版社，2010年12月印刷。
[2]义务教育课程标准实验教科书，科学教师教学用书，广东教育出版社、广东科技出版社，2010年12月印刷。
[3]韦钰[加]P.Rowell 著：《探究式科学教育教学指导》，教育科学出版社，2005年版