高中阶段，学生的独立意识有所增强，绝大部分学生有独立处理和安排自己的强烈欲望，有展示自己才华的冲动，有向往独立的心理渴求。他们知道哪些该做，哪些不该做，只是有时候管不住自己。因此，我们在班级管理中，不妨给学生以充分的信任与支持，引导他们自己管理班级、组织活动，学会自主管理。
　　一、高中生自主管理能力的培养需建立情感基础
　　“亲其师则信其道”。学生信服你，自然就会按你要求的去做。班集体组建之初，我们不必急于用制度去约束学生，我们应有足够的耐心让他们自由自在。让他们将所有的缺点暴露出来，等待他们在情感上接受我们。我们要对自己提出严格要求。早操可以提前到场，学生跑步时，我们也跟着跑，并认真地替换体育委员带操，呼口号。在餐厅，我们也跟学生一样自觉排队。班级有纸屑的时候，我们能弯腰捡起来。其实，班主任是旗帜，学生如影随形般地追着走；班主任是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。
　　二、高中生自主管理能力的培养需培养集体观念
　　前苏联教育家马卡连柯总结教育经验，得到一个结论：学生集体不仅是教育对象，也是教育的主体，具有巨大的教育力量。在平时的教育中，我们可以慢慢渗透这种思想，让学生感觉班级就是自己，自己就是班级。培养“班荣我荣，班耻我耻”的意识。让他们从集体赢得的荣誉中获得快乐。在批评学生时总是注意自己的语言，进行表扬和批评的时候，尽量让他们感觉表扬或批评的不是一个人，而是我们的集体。学生就会在这些细节中体会到老师的尊重，体会到老师的良苦用心，体会到师生之间的平等。我们在处理问题的时候，不妨总是有意把班级两个字放在首位，让学生认识到自己对集体的重要，认识到自己的价值。这样，他们会逐渐地学会主动放弃“自我”，把“自我”融入集体当中，无形之中学生的集体观念会与日俱增。
　　三、高中生自主管理能力的培养需构建管理框架
　　优秀的班干部队伍，是班集体的灵魂和核心，是实现学生自我管理的重要因素。班干部的选择要在充分征求学生意见的基础上进行，实行集体管理、分工合作、各负其责。班委会建立岗前培训、岗上监督、岗后评价机制，培养他们独立工作的能力。使他们成为班级管理的主角，成为班主任和学生之间的桥梁和纽带。班级管理首先要实施全员管理，充分发挥全体学生的主体作用。在班级管理中，学生才是管理的主人， 要让每一位学生都参与到班级的管理中，使每一位学生都有机会处于领导与被领导，管理与被管理的地位，这样可以使学生相互制约、相互督促、共同进步，极大地增强学生的集体荣誉感、责任感，调动学生学习和工作的积极性，形成团队合作、相互竞争的良好班风。一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯其马首是瞻”的作用。因此，对当选的班干部，我们需不断地教育他们要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起，积极开展工作，大胆管理。而全员责任分工即根据学生的个性特长及班级管理需要，将班级事务责任到班级每位成员。比如，有较强的领导才能的，就让他负责对历届班干部进行培训、指导；文采出众，又熟悉互联网的，就让他们负责班级博客管理等。只有班级全体成员都有相应分工，大到班级文化，小到卫生责任区，这样每个同学才都有管理责任与义务。
　　四、高中生自主管理能力的培养需承担管理难题
　　培养学生的自主管理能力，并不意味着班主任就可以偷懒，就可以放任不管。班主任要始终注意班级管理的动向，在平时的言行中要正确引导学生自主管理。学生在处理问题时，难免会偏激和方法不当。对管理中出现的问题，易疏不易堵，千万不能因为方法简单而伤害学生的管理积极性，造成他们不敢管，不愿管的局面。对于班级管理难题班主任要主动承担，有些问题不是学生自己能够处理的。平时要注意学生的思想动态，做好学生的思想工作。对于部分自控能力差，又不服管理的同学，我们要耐心地跟他们交流。这种交流一般都以推心置腹为前提，不强迫他们去接受，而是引导他们正确思考。
　　五、高中生自主管理能力的培养需及时总结评价
　　在班委会参与的班级管理中，我们要注意指导学生自我检查和总结。通过自我检查，总结评比，让学生既能看到自己的成绩，又能认识到自己的不足，从而促使其自主管理能力不断提高。每天，在班干部进行的班级点评之后，我们不妨立即表扬好的，指出不足，再提出新的要求。同时，也对班干部的工作进行点评。通过一次次的总结，学生心中树立起了强烈的尊严感、荣誉感，从而产生了强烈的爱憎分明情感。