目标教学，作为一种教学模式，被很多从教者认可并推崇，一段时间里，推动了教育事业的发展，有效地提高了教学质量。新课程理念的推广，以人的发展为出发点和归宿的教育理念必然为现行的目标教学提出更高的要求。整合好新课标和目标教学，突出创新教育是我们面临的艰巨任务。
　　一.不可全盘否认目标教学，应辩证的分析，扬弃有度，实现和新课标的接轨
　　目标教学，其实质是通过教师控制变量来达到大面积提高教学质量的目的，这三个变量是：认知前提行为，情感前提特性，教学质量。这三个变量中，已经有对学生实际情况，诸如现有的知识、技能、情感、态度等因素的关注，这和新课标提倡的三维目标，即知识和技能，方法与过程，情感态度和价值观是基本吻合的，但重视的程度不同，目标要求也不尽一致。由此看来，目标教学的成功经验是可以借鉴的。但目标教学过分关注教学效果，这与新课标关注教学过程与方法的理论，强调的重点不同。以往的目标教学，并没有完全摆脱传统教学模式的束缚，还是走“我教你学”的路子，注重知识与技能的传授，学生只能被动的接受知识；而新课标强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，培养创新思维、提高创新能力的过程。因此，转变传统教学中的“教师、课堂、教材”为中心的教学思维，积极实践基于“情景创设”“主动探讨”“合作学习”等新型教学模式的构建，是新的目标教学面临的主要任务。心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标是培养有能力的创新人，而不是重复前面所做的事。”我们要在新课标下的目标教学中把握好学生创新思维和创新能力的培养。
　　二.目标教学下实施创新教育，应以课堂为主要阵地
　　课堂教学，是教学过程中能量大、功能全、易控制的时空因素，学生创新思维的养成、创新能力的发展，主要在课堂教学中完成。因此，优化课堂教学，是目标教学的必然追求。改变传统的“吸收——贮存——再现”教学模式，使之脱胎换骨成为“探索——权变——创新”的教学过程。使课堂教学真正成为培养学生发现、创造、表达、交流能力的沃土。教学中应注意：
　　1.营造有利于学生成长的教学环境，提倡教学民主
　　心理学研究表明：营造有利于学生创造思维发展的精神环境，有两个重要条件，“心理安全”、“心理自由”。有了心理安全，学生的心理得以放松，敢想、敢说、敢做；有了心理自由，学生能想、能说、能做。由此看来，我们应该为学生创新实践活动提供积极和谐的情感保障，尊重赏识学生，以民主宽容的态度善待学生，营造生动活泼的教学氛围，为学生提供健康发展的平台。
　　2.善待学生的质疑，倡导怀疑精神
　　美国学者鲁巴克说“最精湛的教学艺术，遵循的最高标准是让学生自己提出问题。”爱因斯坦也说“提出问题比解决问题更重要”。学生的质疑，是他们的心理感到茫然、认知发生冲突的结果。这时的学生，内心产生了一种需要意识，善待学生的质疑，会激发学生的内驱力，从而形成正确的学习动机，发挥学生参与活动的积极性，培养学生的创新能力。
　　3.考虑群体差异，提高教学效率
　　目标教学，必须考虑到学生的群体差异，有针对性地科学地确定教学目标、内容、方法与途径，教学过程中要了解学生的知识结构、思维、方式、兴趣、爱好、观念等，尽可能用多样化的教学情景、方式、评价，正确引导和促进不同个体的创新能力，还课堂于学生，还学习于学生，真正体现学生的主体作用。教学中，应努力做到学生能说的教师不说，学生能做的教师不做，学生能问的教师不问，不越俎代庖，本着精简、节约、高效的原则，提高课堂教学效率。
　　（作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）