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［摘要］目前，我国各级各类高等学校都面临着提高质量和办出特色的两大现实任务。文章透过美国25所最受学生欢迎的特色大学的办学经验，分析了我国高校办学特色在理论和实践方面存在的问题，指出在新一轮的大学教学评估设计中，应加强办学特色的理论研究，拓展大学办学特色的领域，使我国的大学能够“百花齐放”，各具特色。
［关键词］大学 办学特色 特色类型 领域拓展
［作者简介］莫光政（1964- ），男，壮族，广西财经学院高教研究所副所长，香港岭南大学、武汉大学访问学者，主要从事高等教育管理、人力资源管理、战略规划和管理的教学与研究。（广西 南宁 530003）
［课题项目］本文系新世纪广西高等教育教学改革工程2005立项项目“经济管理类大学生创业能力培养的研究与实践”（项目编号：2005023）和广西教育科学“十一五”規划2008年度重点课题“提高新建本科院校办学质量与特色项目建设研究”（项目编号：2008B015）的阶段性研究成果。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0019-03
截至2006年，我国共有各级各类高等学校2311所，每一所学校都要办出特色、提高质量，这不仅是当前高等教育界和每一所高校广泛关注和认真研究的重大现实问题，也是关系到我国高等教育未来可持续发展的战略问题。高校如何办出自己的特色？本文透过美国25所教育水平都相当出色的、最受学生欢迎的大学经验，分析了我国高校办学特色在理论和实践方面存在的问题，提出了在新一轮大学评估设计中应加强大学办学特色的研究，拓展我国大学办学特色领域的“蓝海”和“长尾”两大战略思路。
一、从美国25所最受学生欢迎的特色大学看大学的办学特色
美国《新闻周刊》与著名教育机构卡普兰联合推出2006年度美国25所热门大学依次为：耶鲁大学、哈佛大学、麻省理工学院、朱利亚学院、霍林斯大学、弗吉尼亚大学、卫斯理学院、达特茅斯学院、塔夫茨大学、乔治·华盛顿大学、赖斯大学、波莫纳学院、卡内基—梅隆大学、宾夕法尼亚州立大学、查珀尔希尔北卡大学、伯里亚学院、康奈尔大学、纽约大学商学院、加利福尼亚圣巴巴大学、哈弗福德学院、西北大学、密歇根大学、得克萨斯大学奥斯汀分校、奥伯林大学、美国海军军官学校。这些学校拥有共同特点：教育水平相当出色；凭借各自突出的特点和与众不同的差异特色而深受学生欢迎。这些大学的特色总体有以下特点：第一，大学的特色首先表现为教育教学水平出色和具有挑战性的学术环境。美国25所最受学生欢迎的大学大都具有挑战性的学术环境、多学科教学方法、最前沿的新技术传授、远大的培养目标即培养世界公民、树立最核心教育价值观、好的就业前景等。第二，大学特色几乎囊括学校学习、生活、教育设施、环境等各领域，而且各自的特色鲜明，表现与众不同。特色具体表现如图书馆藏书、建筑独特、高科技弄潮儿、海外学习、政治、学业社交，甚至还有马术、健身设施、冲浪、滑雪等。第三，大学所体现的特色都能满足学生个性特长发展的需要。美国25所最受学生欢迎的大学都能满足学生个性特长发展的需要，从而使得学生找到适合自己兴趣的大学和专业。如最受具有艺术天赋的学生欢迎的朱利亚学院，有最受喜欢马术、健身、政治、高科技、学业社交、企业家、军事等特长学生欢迎的学校。第四，大学的特色均表现出丰富的多样性。美国25所最受学生欢迎的大学都具有丰富的多样性。从总体分类来看，不仅因学科专业、学术优势、生源多样性、高就业率受欢迎，也有因体育运动及设施设备、文娱活动丰富多彩、生活条件优越等受欢迎，还有自然风光、景色壮美等受到学生的青睐。
二、我国大学办学特色在理论和实践方面存在许多值得探讨的问题
我国从20世纪80年代开始对高校的办学特色从理论研究和实践方面进行了有益的探索，但真正引起广泛关注的应是教育部高教司2002年6月颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》指标体系中一个没有编号的一级指标，叫做“特色项目”。在我国五年一轮的本科教学工作水平评估的实践中，评估结论为“优秀”或“良好”等级的学校必须要求有“特色项目”，否则不能评为“优秀”，这实际是对高校办学特色在政策层面上作出的硬性规定，引起了所有高校的广泛重视。尽管如此，大学办学特色依然是学术界颇受争议的话题，在理论研究和实践方面还有许多问题值得探讨。
1.对大学办学特色概念界定的模糊性导致在实践上难以操作。目前，国内学术界仅给大学办学特色下的定义就不下二十种，最有权威的应是教育部高教司2004年8月颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（二）普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系附注［注18（特色项目）］（以下简称《附注［18］》）的定义：“特色是指在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响、得到公认。特色可体现在不同方面：如治学方略、办学观念、办学思路；科学先进的教学管理制度、运行机制；教育模式、人才特点；课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面。”这一概念在认识和理解上有很多值得探讨的地方。首先，对大学办学特色的定义有三层含义：第一层意思是“大学办学特色是指在长期办学过程中积淀形成的”。一所大学的办学特色要经过长期办学的积淀才能形成，那么长期是指多久呢？一所大学在短期办学的过程就不能形成办学特色吗？新建的大学也很有特色，反过来，经过长期办学的过程积淀也可能难以形成办学特色。第二层意思是“本校特有的”，能不能推广？教育部评估专家的解释是特色是可以推广的，那么“本校特有的”但能推广如何是特色？第三层意思是“优于其他学校的独特优质风貌”，对独特优质风貌并无具体释义。因此，对学校办学特色的定义使各大学在实践操作上很难把握。
2.对大学办学特色的作用和意义认识上的矛盾。在《附注［18］》中对特色的进一步解释有一句话：“特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。”这一解释可以看成是对大学办学特色的作用和意义的理解。假设这一命题成立的话，就涉及“特色是长期办学过程中积淀形成的”，还是先有“特色”或先设计好“有特色的问题”。特色对“提高教学质量作用大，效果显著”这应该是最终结果，可以看得见摸得着。有的评估专家解释“特色”不是设计和策划的，是自然形成的，它隐藏的含义是在“特色”面前人们是无能为力的，这更难让人理解。
3.对大学办学特色的内容和范围界定的认识和理解上存在的困惑。在《附注［18］》中对特色的内容和范围解释为：“特色可体现在不同方面：如治学方略、办学观念、办学思路；科学先进的教学管理制度、运行机制；教育模式、人才特点；课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面。”这一段话可以理解为对大学办学特色内容和范围的界定。这里也有很多值得探讨的地方，首先，“治学方略、办学观念、办学思路”是否等同于“大学办学特色”？方略、观念、思路都是思想或想法，要经过具体实践后才能体现出来，它们本身并不是特色。例如美国的普林斯顿大学以“重质量、重研究、重理论”，并培养出38位诺贝尔奖获得者而享誉世界，这里的“重质量、重研究、重理论”并不是特色，培养了“38位诺贝尔奖获得者而享誉世界”才是特色。其次，“科学先进的教学管理制度和运行机制”是否等同于“大学办学特色”？教学管理制度和运行机制本身也不是特色，是否科学先进要通过特色结果来证明，在美国25所大学中没有一所是因为具有科学先进的教学管理制度、运行机制而受欢迎的。第三，“教育模式、人才特点”是否等同于“大学办学特色”？教育模式这一概念内容很宽泛，至今还没有一个完整和公认的定义，世界上也没有具有教育模式的特色大学。第四，“课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面”是否等同于“大学办学特色”？每位教师都有自己的教学方法，每门课程的教法和学法也是不一样的，那么教学方法如何等于大学办学特色呢？综上所述，我国大学的办学特色，从概念的界定、作用和意义以及内容和范围的释义、理解在理论上都存在问题。
4.对大学办学特色认识上的误区所造成的实践上的偏差。正由于人们对大学办学特色在概念、作用和意义、内容和范围等相关的理论上存在不同的认识和理解，导致管理者和教学者在实践上无所适从。而在国家政策层面又要求必须有这样一个“特色项目”，使得大多数学校在实践上陷于困境，最终导致：有的大学为了迎接评估而临时编造特色项目或短期里设计几个特色项目“拼凑或制造特色”；一些大学在办学特色的建设过程中缺乏战略规划指导，许多政策措施经常人为地随意变更，不能坚持贯彻，导致严重违背了大学办学规律和办学特色形成规律，盲目搞类似“特色人才工程”“科研特色项目”“学科特色项目”等建设；有些大学办学陷入特色化的“趋同”困境，如办学定位的趋同，学科、专业设置的趋同；还有大学在校际交流与合作、走向国际化的过程中出现办学理念的迷失，即在学习借鉴别人优点的同时忽视了自身的特色，没有结合校情和国情，没有形成中国特色的大学发展模式。
三、对我国大学办学特色的理论思考
针对当前大学办学特色建设存在的问题，我们应突破理论的束缚，对大学的办学特色进行独立的思考。
1.思考之一：大学办学特色是什么？特色有何价值？特色为谁而存在？大学办学特色这一概念是由“大学”“办学”“特色”三个词构成的。“大学”是高等教育机构的专有名词，是培养高级人才的场所；“办学”是培养人才的社会活动，有经营学校的意思；“特色”是事物所表现出来的独特色彩、风格等，风格指气度、作风或一个时代、一个民族、一个流派或一个人的艺术作品所表现的主要的思想特点和艺术特点。大学办学特色应该理解为：大学在培养人才的活动中所表现出来的比较稳定的发展方式和被社会公认的独特办学气度、作风和办学特征的集合。人们为什么追求大学办学特色？这涉及它的价值问题。价值从哲学上讲，是一种客体对于主体需要的满足程度的判断。作为客体的大学办学特色与之相对应的主体应有三个：大学本身、社会、大学生（准大学生的高中生）。大学本身追求办学特色，是为了高出同类水平，显示出独有的竞争优势和风格；社会追求办学特色，表现为对大学的认同，大学为社会所公认；大学生（准大学生的高中生）追求办学特色是对大学的认可或偏好。因此，大学办学特色为大学本身所追求的高于同类水平、为社会所公认、为学生所认可或形成偏好的价值取向。
2.思考之二：大学办学特色形成的时间有多长？新建大学如何办出特色？有人认为，大学办学特色是在长期的办学过程中积淀形成的，这也是目前关于办学特色的一种主流观点，即所谓的“特色长期论”或“特色积淀论”。那么，这个“长期”到底多长？是不是大学都要经过五十年、上百年才能形成特色？对近几年新建大学谈办学特色是否还有意义？从事物成长的周期性规律来讲，任何事物都有一个形成、发展、成熟、衰亡的过程，都有一个生命周期的界限。大学人才培养一般3～5年为一个周期，5年能否形成特色？新建本科院校四年就要评估，特色从何而来？
3.思考之三：大学办学特色是否可以规划（策划）建设？“大学办学特色必须是在长期办学过程中积累形成。”不可否认，长期办学能形成特色，但短期是否可以规划从而形成特色？在2004年教育部颁布的《高等学校本科教学水平评估条例（试行）》“特色项目”中，以项目形式出现，是可以规划建设的。因此，在大学办学特色面前，这种需要长期积累从而在短期内无所作为的观点是否可取？
4.思考之四：特色是否可以推广应用？有人认为，大学办学特色是可以推广应用的，而且把它作为办学特色的标志。特色的核心是“特有性”“独特风格”“与众不同”，如果能推广应用，那还是不是特色？这些都是值得思考的。当然，办学特色形成的路径、方法是可以借鉴的。
通过以上分析，笔者认为，大学办学特色是指大学在办学过程中所表现出来的比较稳定的发展方式和被社会公认的独具个性的办学气度、风格特征的集合。大学办学特色具有四个特点：大学办学特色应具有整体性，是整个学校的办学特色；大学办学特色形成具有时限性，可以在一个办学周期内形成自己的特色；大学办学特色是可以规划、设计和建设的；大学办学特色是一所大学独有的，是不可以推广的。
四、从商界流行的理论看大学办学特色的领域拓展
最近三年在商界流行两大最有创意和里程碑意义的理论，一是“蓝海战略”；二是“长尾理论”。笔者认为，这些理论对于我们拓展大学办学特色的领域，突破原有办学特色的思维框架，借鉴发达国家大学特色的经验，从而利用我国高等教育的规模优势、自然资源优势、文化传统优势及内部条件和环境，找准自己的特色领域，办出大学自己的特色，具有重要的启示。
蓝海战略（Blue Ocean Strategy）是由W.钱·金（W.Chan Kim）和莫博涅（Mauborgne）提出的。蓝海战略认为，聚焦于红海等于接受了商战的限制性因素，即在有限的土地上求胜，却否认了商业世界开创新市场的可能。运用蓝海战略，视线将超越竞争对手移向买方需求，跨越现有竞争边界，将不同市场的买方价值元素筛选并重新排序，从给定结构下的定位选择向改变市场结构本身转变。而长尾理论是网络时代兴起的一种新理论，由美国人克里斯·安德森提出的。长尾理论认为，由于成本和效率的因素，过去人们只能关注重要的人或事，如果用正态分布曲线来描绘这些人或事，人们只能关注曲线的“头部”，而将处于曲线“尾部”，需要更多的精力和成本才能关注到的大多数人或事忽略。而在网络时代，由于关注的成本大大降低，人们有可能以很低的成本关注正态分布曲线的“尾部”，关注“尾部”产生的总体效益甚至会超过“头部”。安德森认为，网络时代是关注“长尾”、发挥“长尾”效益的时代。认真研究两大理论，发现它们具有异曲同工之妙：重建边界、注重全局、超越现有、遵循合理的战略顺序、克服关键组织障碍。从大学成长历程、固有职能和生存地域来看，大学的办学特色可以在三个领域、八个特色方向进行拓展（如下表所示）。
1.大学办学特色的时间领域加以拓展，可分为传统特色和现代特色。从时间上看，任何大学都有自己的历史，既有創办成百甚至上千年的具有悠久历史的老校，也有新创办数十年甚至几年的新型现代大学。在时间长河中，这些百年老校在长期的办学过程中，形成了独特的办学思想，培养了大批杰出的科技精英、经营奇才和政治领袖，创造了大批的科研成果、巨额财富，为科技发展和人类的进步文明做出了巨大贡献，我们将这些大学具有的传统称之为“传统特色”。而历史较短的大学，由于它们善于学习、与时俱进、能把握时代机遇，实现跨越式发展，也能在很短的时间形成自己被社会公认的特色，我们称之为“现代特色”。
2.大学办学特色的职能领域加以拓展，可分为人才培养特色、科学研究特色和社会服务特色。大学发展到今天，所从事的人才培养、科学研究和社会服务这三大活动被公认为其三大职能。一所大学如果能为社会培养大批受欢迎、满足社会需要、做出杰出贡献或与众不同的人才，那么可以认为这所大学在人才培养方面具有特色，我们称之为“人才培养特色”。大学拥有的学科优势是取得科研成果的前提。如果能为社会提供被公认为与众不同的知识产品、科技成果、重大发明或发现等，可以认为这所大学在科学研究方面有特色，我们称之为“科学研究特色”。大学的社会服务职能，从广义上来讲，为社会输送人才就是为社会服务；从狭义上来讲，主要指大学的老师、科研人员和学生为社会提供的科学技术成果、专利产品转让、指导生产实践、各种咨询服务、教育培训等，实现为社会服务的目的。但是，只有那些产生重大效益和影响、被社会公认为与众不同的才称得上“社会服务特色”。
3.大学办学特色的生存领域加以拓展，可以划分为地域生态环境特色、国际化教育特色和校园文化特色。世界上任何大学的产生都有其地域性，而地域环境因受到气候变化、人口数量与质量、经济发达程度、社会文化以及传统习俗等因素的影响，大学在与环境的相互交流、互动中形成了自己独特的品性，与所在地外界环境与学校的个性结合形成“地域生态环境特色”；由于经济全球化，信息化、国际化的驱使，教育、文化、科技和人员交流与合作频繁，“跨国教育特色”也成为大学扮演的重要角色之一；每一所大学都具有由独特风格建筑所构成的空间硬环境和特有文化人所构成的校风、教风、学风软环境而有机构成的校园文化环境，从而形成了“校园文化特色”。
上述对特色的划分是相对的，各大学应在明确自己办学目标并进行合理定位的前提下，有选择地在某一领域突出优势，办出自己的特色。只有这样，我国的大学才能够“百花齐放”“万紫千红”，各具特色。
［参考文献］
［1］（美）新闻周刊，卡普兰教育机构.美国25所热门学校2006年度卡普兰大学指南［J］.出国与留学，2006（7）.
［2］教育部.普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）（教高厅［2004］21号）［Z］.2004-08-12.
［3］李名梁，陈士俊.大学办学特色研究述评［J］.浙江万里学院学报，2005（3）.
［4］（韩）W.钱·金，（美）勒妮·莫博涅.蓝海战略［M］.吉宓，译.北京：商务印书馆，2005.
［5］（美）安德森.长尾理论［M］.乔江涛，译.北京：中信出版社，2006.
［关键词］大学 办学特色 特色类型 领域拓展
［作者简介］莫光政（1964- ），男，壮族，广西财经学院高教研究所副所长，香港岭南大学、武汉大学访问学者，主要从事高等教育管理、人力资源管理、战略规划和管理的教学与研究。（广西 南宁 530003）
［课题项目］本文系新世纪广西高等教育教学改革工程2005立项项目“经济管理类大学生创业能力培养的研究与实践”（项目编号：2005023）和广西教育科学“十一五”規划2008年度重点课题“提高新建本科院校办学质量与特色项目建设研究”（项目编号：2008B015）的阶段性研究成果。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0019-03
截至2006年，我国共有各级各类高等学校2311所，每一所学校都要办出特色、提高质量，这不仅是当前高等教育界和每一所高校广泛关注和认真研究的重大现实问题，也是关系到我国高等教育未来可持续发展的战略问题。高校如何办出自己的特色？本文透过美国25所教育水平都相当出色的、最受学生欢迎的大学经验，分析了我国高校办学特色在理论和实践方面存在的问题，提出了在新一轮大学评估设计中应加强大学办学特色的研究，拓展我国大学办学特色领域的“蓝海”和“长尾”两大战略思路。
一、从美国25所最受学生欢迎的特色大学看大学的办学特色
美国《新闻周刊》与著名教育机构卡普兰联合推出2006年度美国25所热门大学依次为：耶鲁大学、哈佛大学、麻省理工学院、朱利亚学院、霍林斯大学、弗吉尼亚大学、卫斯理学院、达特茅斯学院、塔夫茨大学、乔治·华盛顿大学、赖斯大学、波莫纳学院、卡内基—梅隆大学、宾夕法尼亚州立大学、查珀尔希尔北卡大学、伯里亚学院、康奈尔大学、纽约大学商学院、加利福尼亚圣巴巴大学、哈弗福德学院、西北大学、密歇根大学、得克萨斯大学奥斯汀分校、奥伯林大学、美国海军军官学校。这些学校拥有共同特点：教育水平相当出色；凭借各自突出的特点和与众不同的差异特色而深受学生欢迎。这些大学的特色总体有以下特点：第一，大学的特色首先表现为教育教学水平出色和具有挑战性的学术环境。美国25所最受学生欢迎的大学大都具有挑战性的学术环境、多学科教学方法、最前沿的新技术传授、远大的培养目标即培养世界公民、树立最核心教育价值观、好的就业前景等。第二，大学特色几乎囊括学校学习、生活、教育设施、环境等各领域，而且各自的特色鲜明，表现与众不同。特色具体表现如图书馆藏书、建筑独特、高科技弄潮儿、海外学习、政治、学业社交，甚至还有马术、健身设施、冲浪、滑雪等。第三，大学所体现的特色都能满足学生个性特长发展的需要。美国25所最受学生欢迎的大学都能满足学生个性特长发展的需要，从而使得学生找到适合自己兴趣的大学和专业。如最受具有艺术天赋的学生欢迎的朱利亚学院，有最受喜欢马术、健身、政治、高科技、学业社交、企业家、军事等特长学生欢迎的学校。第四，大学的特色均表现出丰富的多样性。美国25所最受学生欢迎的大学都具有丰富的多样性。从总体分类来看，不仅因学科专业、学术优势、生源多样性、高就业率受欢迎，也有因体育运动及设施设备、文娱活动丰富多彩、生活条件优越等受欢迎，还有自然风光、景色壮美等受到学生的青睐。
二、我国大学办学特色在理论和实践方面存在许多值得探讨的问题
我国从20世纪80年代开始对高校的办学特色从理论研究和实践方面进行了有益的探索，但真正引起广泛关注的应是教育部高教司2002年6月颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》指标体系中一个没有编号的一级指标，叫做“特色项目”。在我国五年一轮的本科教学工作水平评估的实践中，评估结论为“优秀”或“良好”等级的学校必须要求有“特色项目”，否则不能评为“优秀”，这实际是对高校办学特色在政策层面上作出的硬性规定，引起了所有高校的广泛重视。尽管如此，大学办学特色依然是学术界颇受争议的话题，在理论研究和实践方面还有许多问题值得探讨。
1.对大学办学特色概念界定的模糊性导致在实践上难以操作。目前，国内学术界仅给大学办学特色下的定义就不下二十种，最有权威的应是教育部高教司2004年8月颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（二）普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系附注［注18（特色项目）］（以下简称《附注［18］》）的定义：“特色是指在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响、得到公认。特色可体现在不同方面：如治学方略、办学观念、办学思路；科学先进的教学管理制度、运行机制；教育模式、人才特点；课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面。”这一概念在认识和理解上有很多值得探讨的地方。首先，对大学办学特色的定义有三层含义：第一层意思是“大学办学特色是指在长期办学过程中积淀形成的”。一所大学的办学特色要经过长期办学的积淀才能形成，那么长期是指多久呢？一所大学在短期办学的过程就不能形成办学特色吗？新建的大学也很有特色，反过来，经过长期办学的过程积淀也可能难以形成办学特色。第二层意思是“本校特有的”，能不能推广？教育部评估专家的解释是特色是可以推广的，那么“本校特有的”但能推广如何是特色？第三层意思是“优于其他学校的独特优质风貌”，对独特优质风貌并无具体释义。因此，对学校办学特色的定义使各大学在实践操作上很难把握。
2.对大学办学特色的作用和意义认识上的矛盾。在《附注［18］》中对特色的进一步解释有一句话：“特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。”这一解释可以看成是对大学办学特色的作用和意义的理解。假设这一命题成立的话，就涉及“特色是长期办学过程中积淀形成的”，还是先有“特色”或先设计好“有特色的问题”。特色对“提高教学质量作用大，效果显著”这应该是最终结果，可以看得见摸得着。有的评估专家解释“特色”不是设计和策划的，是自然形成的，它隐藏的含义是在“特色”面前人们是无能为力的，这更难让人理解。
3.对大学办学特色的内容和范围界定的认识和理解上存在的困惑。在《附注［18］》中对特色的内容和范围解释为：“特色可体现在不同方面：如治学方略、办学观念、办学思路；科学先进的教学管理制度、运行机制；教育模式、人才特点；课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面。”这一段话可以理解为对大学办学特色内容和范围的界定。这里也有很多值得探讨的地方，首先，“治学方略、办学观念、办学思路”是否等同于“大学办学特色”？方略、观念、思路都是思想或想法，要经过具体实践后才能体现出来，它们本身并不是特色。例如美国的普林斯顿大学以“重质量、重研究、重理论”，并培养出38位诺贝尔奖获得者而享誉世界，这里的“重质量、重研究、重理论”并不是特色，培养了“38位诺贝尔奖获得者而享誉世界”才是特色。其次，“科学先进的教学管理制度和运行机制”是否等同于“大学办学特色”？教学管理制度和运行机制本身也不是特色，是否科学先进要通过特色结果来证明，在美国25所大学中没有一所是因为具有科学先进的教学管理制度、运行机制而受欢迎的。第三，“教育模式、人才特点”是否等同于“大学办学特色”？教育模式这一概念内容很宽泛，至今还没有一个完整和公认的定义，世界上也没有具有教育模式的特色大学。第四，“课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面”是否等同于“大学办学特色”？每位教师都有自己的教学方法，每门课程的教法和学法也是不一样的，那么教学方法如何等于大学办学特色呢？综上所述，我国大学的办学特色，从概念的界定、作用和意义以及内容和范围的释义、理解在理论上都存在问题。
4.对大学办学特色认识上的误区所造成的实践上的偏差。正由于人们对大学办学特色在概念、作用和意义、内容和范围等相关的理论上存在不同的认识和理解，导致管理者和教学者在实践上无所适从。而在国家政策层面又要求必须有这样一个“特色项目”，使得大多数学校在实践上陷于困境，最终导致：有的大学为了迎接评估而临时编造特色项目或短期里设计几个特色项目“拼凑或制造特色”；一些大学在办学特色的建设过程中缺乏战略规划指导，许多政策措施经常人为地随意变更，不能坚持贯彻，导致严重违背了大学办学规律和办学特色形成规律，盲目搞类似“特色人才工程”“科研特色项目”“学科特色项目”等建设；有些大学办学陷入特色化的“趋同”困境，如办学定位的趋同，学科、专业设置的趋同；还有大学在校际交流与合作、走向国际化的过程中出现办学理念的迷失，即在学习借鉴别人优点的同时忽视了自身的特色，没有结合校情和国情，没有形成中国特色的大学发展模式。
三、对我国大学办学特色的理论思考
针对当前大学办学特色建设存在的问题，我们应突破理论的束缚，对大学的办学特色进行独立的思考。
1.思考之一：大学办学特色是什么？特色有何价值？特色为谁而存在？大学办学特色这一概念是由“大学”“办学”“特色”三个词构成的。“大学”是高等教育机构的专有名词，是培养高级人才的场所；“办学”是培养人才的社会活动，有经营学校的意思；“特色”是事物所表现出来的独特色彩、风格等，风格指气度、作风或一个时代、一个民族、一个流派或一个人的艺术作品所表现的主要的思想特点和艺术特点。大学办学特色应该理解为：大学在培养人才的活动中所表现出来的比较稳定的发展方式和被社会公认的独特办学气度、作风和办学特征的集合。人们为什么追求大学办学特色？这涉及它的价值问题。价值从哲学上讲，是一种客体对于主体需要的满足程度的判断。作为客体的大学办学特色与之相对应的主体应有三个：大学本身、社会、大学生（准大学生的高中生）。大学本身追求办学特色，是为了高出同类水平，显示出独有的竞争优势和风格；社会追求办学特色，表现为对大学的认同，大学为社会所公认；大学生（准大学生的高中生）追求办学特色是对大学的认可或偏好。因此，大学办学特色为大学本身所追求的高于同类水平、为社会所公认、为学生所认可或形成偏好的价值取向。
2.思考之二：大学办学特色形成的时间有多长？新建大学如何办出特色？有人认为，大学办学特色是在长期的办学过程中积淀形成的，这也是目前关于办学特色的一种主流观点，即所谓的“特色长期论”或“特色积淀论”。那么，这个“长期”到底多长？是不是大学都要经过五十年、上百年才能形成特色？对近几年新建大学谈办学特色是否还有意义？从事物成长的周期性规律来讲，任何事物都有一个形成、发展、成熟、衰亡的过程，都有一个生命周期的界限。大学人才培养一般3～5年为一个周期，5年能否形成特色？新建本科院校四年就要评估，特色从何而来？
3.思考之三：大学办学特色是否可以规划（策划）建设？“大学办学特色必须是在长期办学过程中积累形成。”不可否认，长期办学能形成特色，但短期是否可以规划从而形成特色？在2004年教育部颁布的《高等学校本科教学水平评估条例（试行）》“特色项目”中，以项目形式出现，是可以规划建设的。因此，在大学办学特色面前，这种需要长期积累从而在短期内无所作为的观点是否可取？
4.思考之四：特色是否可以推广应用？有人认为，大学办学特色是可以推广应用的，而且把它作为办学特色的标志。特色的核心是“特有性”“独特风格”“与众不同”，如果能推广应用，那还是不是特色？这些都是值得思考的。当然，办学特色形成的路径、方法是可以借鉴的。
通过以上分析，笔者认为，大学办学特色是指大学在办学过程中所表现出来的比较稳定的发展方式和被社会公认的独具个性的办学气度、风格特征的集合。大学办学特色具有四个特点：大学办学特色应具有整体性，是整个学校的办学特色；大学办学特色形成具有时限性，可以在一个办学周期内形成自己的特色；大学办学特色是可以规划、设计和建设的；大学办学特色是一所大学独有的，是不可以推广的。
四、从商界流行的理论看大学办学特色的领域拓展
最近三年在商界流行两大最有创意和里程碑意义的理论，一是“蓝海战略”；二是“长尾理论”。笔者认为，这些理论对于我们拓展大学办学特色的领域，突破原有办学特色的思维框架，借鉴发达国家大学特色的经验，从而利用我国高等教育的规模优势、自然资源优势、文化传统优势及内部条件和环境，找准自己的特色领域，办出大学自己的特色，具有重要的启示。
蓝海战略（Blue Ocean Strategy）是由W.钱·金（W.Chan Kim）和莫博涅（Mauborgne）提出的。蓝海战略认为，聚焦于红海等于接受了商战的限制性因素，即在有限的土地上求胜，却否认了商业世界开创新市场的可能。运用蓝海战略，视线将超越竞争对手移向买方需求，跨越现有竞争边界，将不同市场的买方价值元素筛选并重新排序，从给定结构下的定位选择向改变市场结构本身转变。而长尾理论是网络时代兴起的一种新理论，由美国人克里斯·安德森提出的。长尾理论认为，由于成本和效率的因素，过去人们只能关注重要的人或事，如果用正态分布曲线来描绘这些人或事，人们只能关注曲线的“头部”，而将处于曲线“尾部”，需要更多的精力和成本才能关注到的大多数人或事忽略。而在网络时代，由于关注的成本大大降低，人们有可能以很低的成本关注正态分布曲线的“尾部”，关注“尾部”产生的总体效益甚至会超过“头部”。安德森认为，网络时代是关注“长尾”、发挥“长尾”效益的时代。认真研究两大理论，发现它们具有异曲同工之妙：重建边界、注重全局、超越现有、遵循合理的战略顺序、克服关键组织障碍。从大学成长历程、固有职能和生存地域来看，大学的办学特色可以在三个领域、八个特色方向进行拓展（如下表所示）。
1.大学办学特色的时间领域加以拓展，可分为传统特色和现代特色。从时间上看，任何大学都有自己的历史，既有創办成百甚至上千年的具有悠久历史的老校，也有新创办数十年甚至几年的新型现代大学。在时间长河中，这些百年老校在长期的办学过程中，形成了独特的办学思想，培养了大批杰出的科技精英、经营奇才和政治领袖，创造了大批的科研成果、巨额财富，为科技发展和人类的进步文明做出了巨大贡献，我们将这些大学具有的传统称之为“传统特色”。而历史较短的大学，由于它们善于学习、与时俱进、能把握时代机遇，实现跨越式发展，也能在很短的时间形成自己被社会公认的特色，我们称之为“现代特色”。
2.大学办学特色的职能领域加以拓展，可分为人才培养特色、科学研究特色和社会服务特色。大学发展到今天，所从事的人才培养、科学研究和社会服务这三大活动被公认为其三大职能。一所大学如果能为社会培养大批受欢迎、满足社会需要、做出杰出贡献或与众不同的人才，那么可以认为这所大学在人才培养方面具有特色，我们称之为“人才培养特色”。大学拥有的学科优势是取得科研成果的前提。如果能为社会提供被公认为与众不同的知识产品、科技成果、重大发明或发现等，可以认为这所大学在科学研究方面有特色，我们称之为“科学研究特色”。大学的社会服务职能，从广义上来讲，为社会输送人才就是为社会服务；从狭义上来讲，主要指大学的老师、科研人员和学生为社会提供的科学技术成果、专利产品转让、指导生产实践、各种咨询服务、教育培训等，实现为社会服务的目的。但是，只有那些产生重大效益和影响、被社会公认为与众不同的才称得上“社会服务特色”。
3.大学办学特色的生存领域加以拓展，可以划分为地域生态环境特色、国际化教育特色和校园文化特色。世界上任何大学的产生都有其地域性，而地域环境因受到气候变化、人口数量与质量、经济发达程度、社会文化以及传统习俗等因素的影响，大学在与环境的相互交流、互动中形成了自己独特的品性，与所在地外界环境与学校的个性结合形成“地域生态环境特色”；由于经济全球化，信息化、国际化的驱使，教育、文化、科技和人员交流与合作频繁，“跨国教育特色”也成为大学扮演的重要角色之一；每一所大学都具有由独特风格建筑所构成的空间硬环境和特有文化人所构成的校风、教风、学风软环境而有机构成的校园文化环境，从而形成了“校园文化特色”。
上述对特色的划分是相对的，各大学应在明确自己办学目标并进行合理定位的前提下，有选择地在某一领域突出优势，办出自己的特色。只有这样，我国的大学才能够“百花齐放”“万紫千红”，各具特色。
［参考文献］
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［5］（美）安德森.长尾理论［M］.乔江涛，译.北京：中信出版社，2006.