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摘 要：在语文教学中应用合作学习的方法，可以提高学生对语言学习的兴趣，帮助学生主动掌握语言知识，促使学生能够通过相互合作的分析并解决问题，长期发展学生的智力水平会大大的提高，对学生的综合素质的影响作用也是非常大的。
关键词：合作学习 语文教学模式 研究
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0035-01
现阶段大部分的语文课教学过程中，老师更具课程的大纲给出一个话题，让学生分小组进行讨论，但实际就是象征的几分钟交流，最后找几个学生对问题发表每个小组的观点。甚至有的干脆不提出问题，让学生在课堂上，坐在一起讨论一些语文学习过程中发现的问题，形成一个非正式的“合作”。随着长期这样的过程发展，学生在开始形成对合作的意识，内容布局无法适合当代学生自身发展，无法满足教学大纲的要求，不能形成主动去思考的意识，从而学习能力无法提升，合作学习仅仅是形式上的。
1 合作学习与传统授受法的异同
合作学习，是一个合作研究的过程，在过程中将发现的问题共同分析，一同解决，最终完成学习任务，实现共同的目的，将学习的竞争形式和学生个人能力有机结合。要求每个团队成员团结互助，坦诚合作，寻找问题准确的答案，享受合作过程带来的乐趣。团队的成功才是一个人的成功，团队的成功取决于组全体成员的共同努力。
在合作学习中，教师作为学习的引导者的角色，引导和促进形式并没有发生变化，而且教师在教学过程中的主体地位和传统教学有一定的区别。以前，教师就像是向学生输送知识的工作者，但现在要求学生之间本身已经成为一个非常重要的教学知识信息来源。合作学习和灌输模式的教学主要表现在教师和学生个人之间的关系，合作学习中带来的竞争是和传统模式是完全不同的。
2 合作学习理论概述
合作学习，主要是研究组内的基本形式，使用教学系统的因素之间建立动态的互动教学模式，促进互助学习，团体成绩最终为评价标准，通过共同活动合作来实现教学目标。
合作学习作为一种新的教学理论和方法，但是在较发达的国家的高中的语言教学中已被广泛使用，教育行业应用合作模式其中最重要的因素是应为它具有坚实的理论制成。下面主要侧重两个理论进行介绍，即社会互赖理论、选择理论。
2.1 社会互赖理论
说白了就是社会相互依存。该理论认为：相互依赖产生会产生积极促进互动性，小组成员之间通过鼓励，合作，努力促进学习，被动的积极关系产生从对方的努力，看见别人努力自身不知不觉就加入其中，鼓励学习创新和相互促进。如果缺乏集体成员的相互依存关系的情况下，将有没法形成个人之间的互赶互帮，每个人都自己做自己的，互相不干扰，最终无法进步。通过合作学习开展小组合作学习，很快形成小组成员之间的互动，促进作用，最终形成大家的一个共同的目的，这就体现了团结的力量。
2.2 选择理论
在学校的语文学习和教学过程中，其实是一种有选择性的，为了满足整体教学大纲的要求的过程。以这一理论为基础，选择一些对学生学习有帮助的课题进行研讨，而不是死板的学习理论知识点，长期以来会时他们不想学习，学习之后也无法满足教学要求，考试的成绩仍然不会很理想。因此，只有创造条件满足大纲理论的需求开展有意义的课题，才能让他们觉得学习是有兴趣的，从而愿意学习。合作学习是提供给学生选择的机会，共同学习。这种做法有助于收集学生的需要，创造良好条件。最终让他们觉得学习是一件有意义的事情。
3 合作学习模式在语文教学中的运用
3.1 掌握互动模式
语文老师同学生之间，学生与学生之间以及教师和教师之间都要有互动合作教学和学习的模式。在语文课堂上经常是教师和学生之间的进行互动，最好是贯穿着整个语文教学的全过程，而学生和学生之间的互动和合作是课堂的重点，是提高学生在各方面的水平的关键内容，是语言教学活动成功的决定性因素。教师之间的互动，也是非常重要的，教师之间可以进行互相启发，形成互补，创新出新思路，促使更好的实现教学目标。
3.2 整体把握与区别对待
在语文教学中，学生在合作学习中一定会存在个体的差异，教师必须充分考虑学生的个体差异。合作学习模式要以个人得分和团队得分综合考虑。各个团队之间的竞争，形成了合作小组成员之间的竞争，形成新局势，使评价重点从鼓励个人竞争转向团队合作标准的合规性。这样会使在学生合作的基础上，在竞争中互进，公平的发展，在实践中作出的贡献，减小个体之间的差异，并最终使所有学生都能在较好的水平上，在口语表达，阅读和写作等方面的发展合作的优势。
3.3 教师要清晰把握合作学习的方法与时机
教师在讲解合作学习的主要任务时，要要明确学生学习的任务是什么，怎样来完成，在完成的过程中需要注意什么，最终要达到什么样的效果。如果由于学生没有明确学习任务，就会在客观上形成懒惰的学习，影响合作学习真正效果。合作学习基本上都是围绕是任务来开展的任务提出之前教师要有相关内容的课堂讲解，同时要求教师在讲解的时候要调动学生合作学习的兴趣，使学生合作学习保持在最佳水平，提高学生的参与主动性，保证合作学习的到达效果。
3.4 教师要合理控制合作学习的时间
合作学习时间长短是影响合作学习的重要因素。在合作学习实施中，教师在合作学习的时间上容易出现两种情况：首先是合作学习时间过短与过长。教师对合作学习的合理设计是解决合作学习的时间问题的根本。在合作学习过程里，合作时间不充分，会影响合作学习的深入开展，时间过长，会大大的浪费学生和老师的时间，影响教学进度顺利开展。
3.5 组建四人互补小组
两人一组，解决问题的互补能力有限，若一人不参与，合作无法进行。人员过多，合作的效果很难达到，组织协调困难，难以达到一致。科学的实践表明：四人一组安排在前后两排最为最佳，合作时需要时，前排两人向后转身即可。最好是四位学生的能力不同，性格各异互补的学生。
4 结语
总之，合作学习模式对很多教师来说，都是一种全新的尝试，它对于学生的团队合作能力、人际交往能力提升有着非常大的作用。但是，由于合作学习模式实行时间短，实行范围小，还存在着很多问题，因此，需要每一位教师的不断探索和实践，争取早日完善其体制，使其为培养出适应社会发展需求的人才服务。
参考文献
[1] 闫苹，周鸯.语文比较教育[M].广西：广西教育出版社，2011.
[2] 伍新春，朱瑾，夏令，等译.学习与教学策略[M].北京大学出版社，2007.
[3] 潘新和，主编.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2011.
关键词：合作学习 语文教学模式 研究
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0035-01
现阶段大部分的语文课教学过程中，老师更具课程的大纲给出一个话题，让学生分小组进行讨论，但实际就是象征的几分钟交流，最后找几个学生对问题发表每个小组的观点。甚至有的干脆不提出问题，让学生在课堂上，坐在一起讨论一些语文学习过程中发现的问题，形成一个非正式的“合作”。随着长期这样的过程发展，学生在开始形成对合作的意识，内容布局无法适合当代学生自身发展，无法满足教学大纲的要求，不能形成主动去思考的意识，从而学习能力无法提升，合作学习仅仅是形式上的。
1 合作学习与传统授受法的异同
合作学习，是一个合作研究的过程，在过程中将发现的问题共同分析，一同解决，最终完成学习任务，实现共同的目的，将学习的竞争形式和学生个人能力有机结合。要求每个团队成员团结互助，坦诚合作，寻找问题准确的答案，享受合作过程带来的乐趣。团队的成功才是一个人的成功，团队的成功取决于组全体成员的共同努力。
在合作学习中，教师作为学习的引导者的角色，引导和促进形式并没有发生变化，而且教师在教学过程中的主体地位和传统教学有一定的区别。以前，教师就像是向学生输送知识的工作者，但现在要求学生之间本身已经成为一个非常重要的教学知识信息来源。合作学习和灌输模式的教学主要表现在教师和学生个人之间的关系，合作学习中带来的竞争是和传统模式是完全不同的。
2 合作学习理论概述
合作学习，主要是研究组内的基本形式，使用教学系统的因素之间建立动态的互动教学模式，促进互助学习，团体成绩最终为评价标准，通过共同活动合作来实现教学目标。
合作学习作为一种新的教学理论和方法，但是在较发达的国家的高中的语言教学中已被广泛使用，教育行业应用合作模式其中最重要的因素是应为它具有坚实的理论制成。下面主要侧重两个理论进行介绍，即社会互赖理论、选择理论。
2.1 社会互赖理论
说白了就是社会相互依存。该理论认为：相互依赖产生会产生积极促进互动性，小组成员之间通过鼓励，合作，努力促进学习，被动的积极关系产生从对方的努力，看见别人努力自身不知不觉就加入其中，鼓励学习创新和相互促进。如果缺乏集体成员的相互依存关系的情况下，将有没法形成个人之间的互赶互帮，每个人都自己做自己的，互相不干扰，最终无法进步。通过合作学习开展小组合作学习，很快形成小组成员之间的互动，促进作用，最终形成大家的一个共同的目的，这就体现了团结的力量。
2.2 选择理论
在学校的语文学习和教学过程中，其实是一种有选择性的，为了满足整体教学大纲的要求的过程。以这一理论为基础，选择一些对学生学习有帮助的课题进行研讨，而不是死板的学习理论知识点，长期以来会时他们不想学习，学习之后也无法满足教学要求，考试的成绩仍然不会很理想。因此，只有创造条件满足大纲理论的需求开展有意义的课题，才能让他们觉得学习是有兴趣的，从而愿意学习。合作学习是提供给学生选择的机会，共同学习。这种做法有助于收集学生的需要，创造良好条件。最终让他们觉得学习是一件有意义的事情。
3 合作学习模式在语文教学中的运用
3.1 掌握互动模式
语文老师同学生之间，学生与学生之间以及教师和教师之间都要有互动合作教学和学习的模式。在语文课堂上经常是教师和学生之间的进行互动，最好是贯穿着整个语文教学的全过程，而学生和学生之间的互动和合作是课堂的重点，是提高学生在各方面的水平的关键内容，是语言教学活动成功的决定性因素。教师之间的互动，也是非常重要的，教师之间可以进行互相启发，形成互补，创新出新思路，促使更好的实现教学目标。
3.2 整体把握与区别对待
在语文教学中，学生在合作学习中一定会存在个体的差异，教师必须充分考虑学生的个体差异。合作学习模式要以个人得分和团队得分综合考虑。各个团队之间的竞争，形成了合作小组成员之间的竞争，形成新局势，使评价重点从鼓励个人竞争转向团队合作标准的合规性。这样会使在学生合作的基础上，在竞争中互进，公平的发展，在实践中作出的贡献，减小个体之间的差异，并最终使所有学生都能在较好的水平上，在口语表达，阅读和写作等方面的发展合作的优势。
3.3 教师要清晰把握合作学习的方法与时机
教师在讲解合作学习的主要任务时，要要明确学生学习的任务是什么，怎样来完成，在完成的过程中需要注意什么，最终要达到什么样的效果。如果由于学生没有明确学习任务，就会在客观上形成懒惰的学习，影响合作学习真正效果。合作学习基本上都是围绕是任务来开展的任务提出之前教师要有相关内容的课堂讲解，同时要求教师在讲解的时候要调动学生合作学习的兴趣，使学生合作学习保持在最佳水平，提高学生的参与主动性，保证合作学习的到达效果。
3.4 教师要合理控制合作学习的时间
合作学习时间长短是影响合作学习的重要因素。在合作学习实施中，教师在合作学习的时间上容易出现两种情况：首先是合作学习时间过短与过长。教师对合作学习的合理设计是解决合作学习的时间问题的根本。在合作学习过程里，合作时间不充分，会影响合作学习的深入开展，时间过长，会大大的浪费学生和老师的时间，影响教学进度顺利开展。
3.5 组建四人互补小组
两人一组，解决问题的互补能力有限，若一人不参与，合作无法进行。人员过多，合作的效果很难达到，组织协调困难，难以达到一致。科学的实践表明：四人一组安排在前后两排最为最佳，合作时需要时，前排两人向后转身即可。最好是四位学生的能力不同，性格各异互补的学生。
4 结语
总之，合作学习模式对很多教师来说，都是一种全新的尝试，它对于学生的团队合作能力、人际交往能力提升有着非常大的作用。但是，由于合作学习模式实行时间短，实行范围小，还存在着很多问题，因此，需要每一位教师的不断探索和实践，争取早日完善其体制，使其为培养出适应社会发展需求的人才服务。
参考文献
[1] 闫苹，周鸯.语文比较教育[M].广西：广西教育出版社，2011.
[2] 伍新春，朱瑾，夏令，等译.学习与教学策略[M].北京大学出版社，2007.
[3] 潘新和，主编.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2011.