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以多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的信息技术，由于其本身所具有的媒体集成性、资源丰富性、交互多样性等特点，蕴藏着巨大的支持学习活动的潜能。大力推进信息技术在大学英语教学过程中的普及运用，促进信息技术与大学英语课程的整合，是目前大学英语课程改革的新视点之一。2004年初教育部出台的《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出，“应该充分利用多媒体与网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”。教育部副部长吴启迪在《大学英语四、六级考试改革新闻发布会上的讲话》指出，大学英语教学改革是“改革现在的教学模式，将单纯依靠课本、粉笔、黑板，老师讲、学生听的模式改变为计算机(网络)、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上来”。可见，建构基于信息技术与英语课程整合的多样化的教学新模式已成为大学英语教学改革的重点。
一、信息技术与大学英语课程整合的意义
实践表明，信息化教学在优化英语学习环境，实现教学资源的开放和个别化自主学习等方面具有明显的优势。
(一)有利于优化英语学习环境，激发学生学习英语的兴趣。现代信息技术为大学英语教学构建了一个良好的学习环境。借助计算机、网络、影视等先进的信息化教学方法和手段，向学生提供富有创意和变化的英语学习情景。使学生在相对宽松、愉快的环境中接受教育，获得知识。可以极大地增强学生的积极性和自主性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而获得较好的教学效果。
(二)有利于运用开放的学习资源。信息技术有助于突破预先确定的、固定不变的、封闭式的课程体系，为学生提供全方位的、开放性的学习资源。学生可以依据自身的特点、爱好和兴趣，选择需要的学习内容，补充最新知识、技能和方法，从而形成一种动态的课程体系。
(三)有利于实现个别化自主学习。在传统的大学英语教学过程中，一切都由教师决定。教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤都由教师事先安排好，学生只能被动地参与这个过程。而在信息化教学环境下，教师不再是信息资源的主体，教师的主要作用也不再是提供信息，而是培养学生自主学习的能力，指导学生学习的探究活动，让学生主动思考、主动探索、主动发现，因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构，优化课堂教学，提高教学效率。有利于因材施教、个别化学习，真正实现“教师为主导，学生为主体”的现代化教学模式。
二、目前信息技术与大学英语课程整合的现状和存在的不足
1998年，我国教育研究人员借鉴西方国家的经验首次提出了“课程整合”的概念。十余年来，我们在信息技术与课程整合的理论和实践方面均取得了较快发展。但是，仍存在很多不足之处，主要表现在以下几方面。
(一)信息技术与课程整合理论方面还不十分完善。何克抗教授通过对美国信息技术与课程整合方面文献[主要是“美国教育技术CEO论坛的第三个年度(2000年)报告”和“罗布耶(Roblyer,M.D)于2003年出版的专著Integrating,Educational-Technology intoTeaching(教育技术整合于教学)”美国当前信息技术与课程整合实践活动的深入研究发现，目前在美国(乃至整个西方)对于如何有效实施信息技术与课程整合的问题，迄今为止仍未找到十分正确与合理的途径与方法。这与我国的现状基本一致，并为我国众多院校所证实。
(二)长期以来。大学英语教学深受行为主义影响。教学过程程序化，重知识传授而轻能力培养，忽视学生的主体性、差异性及需要、情感和兴趣，将考试作为教学评估的目的等，很大程度上束缚了大学英语教学发展。课程设置方面僵化，缺乏对教师新理念、新方法及信息技术的培训以及理论研究与教学实践的差距等，使得在教学实践中出现了对现代信息技术的冷漠、无知、滥用、运用流于表面等问题，反映出我们并没有真正理解信息技术与课程整合的实质和希望追求的目标。
(三)由于当前教育体制等方面的问题，应试教育的模式仍然较普遍存在。在很多学校，教学过程依旧围绕“课堂教学以课本为中心”(text2based)，“课堂活动以教师为主体”(teaeher2based)，“教学质量的评估以及四、六级通过率作为参考的主要依据”(test2based)这三T的教学原则展开，这一弊端并没有得到有效解决。
三、信息技术与大学英语课程整合的策略分析
(一)在不断推进信息技术与课程整合理论研究的同时，应充分利用现有理论指导信息技术与大学英语课程整合的实践，并在实践的基础上推动理论研究的不断创新和发展。近年来，信息技术与课程整合的教学模式理论研究在我国逐步展开，如何克抗提出了讲授、个别辅导、协作等5类基于信息技术与英语教学整合的教学模式，张金泉等人提出了实时化、个性化、协作式等5类信息技术与英语教学整合的模式。这些研究揭示了信息技术与英语课程整合至少有四方面含义：一是根本改变传统英语教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段；二是英语教学要促进学生的自主学习能力的培养；三是信息技术融入英语课程；四是建构新的英语教学方式。要充分认识到信息技术与大学英语课程的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
(二)信息技术与大学英语课程整合成功与否，关键是如何有效地应用信息技术的优势，更好地达到课程教学目标，培养学生的英语实践能力。因此，信息技术与大学英语课程整合，应根据大学英语学科的特点进行，即：要根据大学英语学科的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点。
1 以知识点为基础进行整合。任何一门学科的学习都必须掌握基本的知识点。信息技术与大学英语课程的整合，应以英语学科知识点的学习作为基本切入点来进行。在大学英语教学过程中，教师可利用计算机辅助教学软件或用多媒体素材中的有关内容，对知识点进行揭示、阐述、展开、归纳、总结等，创设生动的学习情境以展示学习内容，从而改变传统的知识点学习方法。
2 以能力训练为核心进行整合。英语是一门实践性极强的课程，能力训练是英语教学的核心。信息技术与大学英语课程整合，应该充分利用信息技术的信息集成性和交互多样性的优势，把整合的重点放在让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，通过边想、边做、边练来熟练掌握英语学习内容。
3 以培养学生自主学习能力为导向进行整合。在大学英语教学中，教学的成功与否，很大程度上取决于学生是否具备了良好的自主学习能力。学生只有具备了良好的自主学习能力，才能在今后的学习和工作中，熟练掌握和使用英语，使之成为伴随学生终生的基本能力和工具。同时，应积极培养学生的合作学习能力，每个学生都有各自不同的学习特点和学习 方法。让学生组成学习小组的形式进行合作学习，让每个学生在小组中充分发挥自己的特长，可以有效的取长补短，共同得到提高与进步，达到事半功倍的效果。在信息技术与大学英语课程的整合中可以充分利用多媒体教学软件和网络的交互多样性的优势，开展网络自主学习和课堂合作学习，引发学习动机，使学生积极主动地参与新知识的学习。
4 加大对教师和学生教学新理念、新方法和新技术的培训力度。带领教师认真学习和领会《全国大学英语教学要求》和大学英语教学大纲；组织年轻教师深入课堂听课、评课、议课，利用学校的教育技术中心(或类似职能部门)有针对性地、有计划地对教师(尤其是青年教师)和学生进行计算机基本操作powerpoint、authoware、flash课件制作，基本网页编辑等相关教学软件的应用培训和考核，为实施基于多媒体与网络的大学英语教学，做好信息技术能力方面的准备。
5 构建良好的英语教学环境。一是充分运用多媒体课件，为课堂教学活动的开展创设一个较为真实、自然的教学环境，调动学生学习的积极性和激发他们的学习兴趣从而提高英语学习的效率。二是积极构建开放的网络化英语教学环境。充分利用现有的教学资源，整合相关资源，进行各种素材收集和网站链接，建立与专题内容、背景知识相关的视频、音频、文本格式的语言教学资源库，正确引导和大力培养学生学习的主动性、探究性和自主性，帮助学生更好地完成规定的任务。三是积极开展第二课堂活动，优化基于校园的英语学习环境。充分利用校园网开设英语学习专栏；充分利用校园广播系统发射台，通过播放英文歌曲、故事和电影对白，教材相关内容等，不断提高学生英语听力水平；积极倡导和组织丰富多彩的英语课外活动，如英语辩论、英语晚会、英语角、专题讲座以及各类单项(口语、听力、阅读、写作、演讲、表演)或综合比赛等，使学生有更多的机会学习英语、使用英语，达到学好英语、用好英语的目的，对激发学生学习兴趣，营造良好的英语学习环境都能起到良好的作用。
四、信息技术与大学英语课程整合中需要注意的问题
(一)明确教学目标，避免形式主义。教学设施再先进，也只有适用于具体的教学目标时，才具有效性。信息技术应用于大学英语教学的目的是实现教学过程的最优化。利用信息技术进行大学英语教学，同样要按照教材的重点、难点确定教学的具体目标，明确每一节课要解决的教学问题，避免脱离教材内容，单纯以学生兴趣为主而导致形式主义。应以“适时、适度、适当”为原则，找准信息技术与教学内容的切入点。
(二)避免直观形象教学与语言教学脱节。信息技术能提供真实的直观形象材料，使学生获得全新充分的感知。但是，教师还必须适时加以适量的提示、强调、总结，予以引导。不能只关注直观材料本身而忽略对学生讲解所展示的视觉材料与教材之间的内在联系，忽略形象材料的辅助性和课文材料文字信息的主要性，避免造成直观形象教学与课堂语言教学相脱节的现象。
(三)强化教学设计，要求教师具备较强的信息技术使用技能。传统的大英语课程教学设计的主要出发点是呈现、讲解、示例、实践。机械操练、死记硬背成了外语学习的基本方法。但是，信息技术与大学英语教学的课程整合使传统的师生关系和角色发生了变化，它强调从学习者的需求与特点出发，充分发挥学习者的主动性、创新精神和合作学习。教师的作用在于合理调动、组合各种媒体资源，发挥各自的优势，达到教学最优化的目的。因此，要求教师要有较高的教学设计能力，针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用信息技术，才能取得良好的教学效果。总之，信息技术辅助大学英语教学的功能应定位于“辅助”。因此，教师切忌仅为追求生动、便捷而把信息技术滥用于课堂；要从发挥学生主体性作用、优化教学过程和帮助学生高效地掌握英语知识出发，遵循实用性、适当性、辅助性和启发性等原则，发挥现代化信息技术辅助教学的优势，实现现代化信息技术与大学英语课程的科学整合。
一、信息技术与大学英语课程整合的意义
实践表明，信息化教学在优化英语学习环境，实现教学资源的开放和个别化自主学习等方面具有明显的优势。
(一)有利于优化英语学习环境，激发学生学习英语的兴趣。现代信息技术为大学英语教学构建了一个良好的学习环境。借助计算机、网络、影视等先进的信息化教学方法和手段，向学生提供富有创意和变化的英语学习情景。使学生在相对宽松、愉快的环境中接受教育，获得知识。可以极大地增强学生的积极性和自主性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而获得较好的教学效果。
(二)有利于运用开放的学习资源。信息技术有助于突破预先确定的、固定不变的、封闭式的课程体系，为学生提供全方位的、开放性的学习资源。学生可以依据自身的特点、爱好和兴趣，选择需要的学习内容，补充最新知识、技能和方法，从而形成一种动态的课程体系。
(三)有利于实现个别化自主学习。在传统的大学英语教学过程中，一切都由教师决定。教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤都由教师事先安排好，学生只能被动地参与这个过程。而在信息化教学环境下，教师不再是信息资源的主体，教师的主要作用也不再是提供信息，而是培养学生自主学习的能力，指导学生学习的探究活动，让学生主动思考、主动探索、主动发现，因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构，优化课堂教学，提高教学效率。有利于因材施教、个别化学习，真正实现“教师为主导，学生为主体”的现代化教学模式。
二、目前信息技术与大学英语课程整合的现状和存在的不足
1998年，我国教育研究人员借鉴西方国家的经验首次提出了“课程整合”的概念。十余年来，我们在信息技术与课程整合的理论和实践方面均取得了较快发展。但是，仍存在很多不足之处，主要表现在以下几方面。
(一)信息技术与课程整合理论方面还不十分完善。何克抗教授通过对美国信息技术与课程整合方面文献[主要是“美国教育技术CEO论坛的第三个年度(2000年)报告”和“罗布耶(Roblyer,M.D)于2003年出版的专著Integrating,Educational-Technology intoTeaching(教育技术整合于教学)”美国当前信息技术与课程整合实践活动的深入研究发现，目前在美国(乃至整个西方)对于如何有效实施信息技术与课程整合的问题，迄今为止仍未找到十分正确与合理的途径与方法。这与我国的现状基本一致，并为我国众多院校所证实。
(二)长期以来。大学英语教学深受行为主义影响。教学过程程序化，重知识传授而轻能力培养，忽视学生的主体性、差异性及需要、情感和兴趣，将考试作为教学评估的目的等，很大程度上束缚了大学英语教学发展。课程设置方面僵化，缺乏对教师新理念、新方法及信息技术的培训以及理论研究与教学实践的差距等，使得在教学实践中出现了对现代信息技术的冷漠、无知、滥用、运用流于表面等问题，反映出我们并没有真正理解信息技术与课程整合的实质和希望追求的目标。
(三)由于当前教育体制等方面的问题，应试教育的模式仍然较普遍存在。在很多学校，教学过程依旧围绕“课堂教学以课本为中心”(text2based)，“课堂活动以教师为主体”(teaeher2based)，“教学质量的评估以及四、六级通过率作为参考的主要依据”(test2based)这三T的教学原则展开，这一弊端并没有得到有效解决。
三、信息技术与大学英语课程整合的策略分析
(一)在不断推进信息技术与课程整合理论研究的同时，应充分利用现有理论指导信息技术与大学英语课程整合的实践，并在实践的基础上推动理论研究的不断创新和发展。近年来，信息技术与课程整合的教学模式理论研究在我国逐步展开，如何克抗提出了讲授、个别辅导、协作等5类基于信息技术与英语教学整合的教学模式，张金泉等人提出了实时化、个性化、协作式等5类信息技术与英语教学整合的模式。这些研究揭示了信息技术与英语课程整合至少有四方面含义：一是根本改变传统英语教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段；二是英语教学要促进学生的自主学习能力的培养；三是信息技术融入英语课程；四是建构新的英语教学方式。要充分认识到信息技术与大学英语课程的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
(二)信息技术与大学英语课程整合成功与否，关键是如何有效地应用信息技术的优势，更好地达到课程教学目标，培养学生的英语实践能力。因此，信息技术与大学英语课程整合，应根据大学英语学科的特点进行，即：要根据大学英语学科的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到整合的切入点。
1 以知识点为基础进行整合。任何一门学科的学习都必须掌握基本的知识点。信息技术与大学英语课程的整合，应以英语学科知识点的学习作为基本切入点来进行。在大学英语教学过程中，教师可利用计算机辅助教学软件或用多媒体素材中的有关内容，对知识点进行揭示、阐述、展开、归纳、总结等，创设生动的学习情境以展示学习内容，从而改变传统的知识点学习方法。
2 以能力训练为核心进行整合。英语是一门实践性极强的课程，能力训练是英语教学的核心。信息技术与大学英语课程整合，应该充分利用信息技术的信息集成性和交互多样性的优势，把整合的重点放在让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，通过边想、边做、边练来熟练掌握英语学习内容。
3 以培养学生自主学习能力为导向进行整合。在大学英语教学中，教学的成功与否，很大程度上取决于学生是否具备了良好的自主学习能力。学生只有具备了良好的自主学习能力，才能在今后的学习和工作中，熟练掌握和使用英语，使之成为伴随学生终生的基本能力和工具。同时，应积极培养学生的合作学习能力，每个学生都有各自不同的学习特点和学习 方法。让学生组成学习小组的形式进行合作学习，让每个学生在小组中充分发挥自己的特长，可以有效的取长补短，共同得到提高与进步，达到事半功倍的效果。在信息技术与大学英语课程的整合中可以充分利用多媒体教学软件和网络的交互多样性的优势，开展网络自主学习和课堂合作学习，引发学习动机，使学生积极主动地参与新知识的学习。
4 加大对教师和学生教学新理念、新方法和新技术的培训力度。带领教师认真学习和领会《全国大学英语教学要求》和大学英语教学大纲；组织年轻教师深入课堂听课、评课、议课，利用学校的教育技术中心(或类似职能部门)有针对性地、有计划地对教师(尤其是青年教师)和学生进行计算机基本操作powerpoint、authoware、flash课件制作，基本网页编辑等相关教学软件的应用培训和考核，为实施基于多媒体与网络的大学英语教学，做好信息技术能力方面的准备。
5 构建良好的英语教学环境。一是充分运用多媒体课件，为课堂教学活动的开展创设一个较为真实、自然的教学环境，调动学生学习的积极性和激发他们的学习兴趣从而提高英语学习的效率。二是积极构建开放的网络化英语教学环境。充分利用现有的教学资源，整合相关资源，进行各种素材收集和网站链接，建立与专题内容、背景知识相关的视频、音频、文本格式的语言教学资源库，正确引导和大力培养学生学习的主动性、探究性和自主性，帮助学生更好地完成规定的任务。三是积极开展第二课堂活动，优化基于校园的英语学习环境。充分利用校园网开设英语学习专栏；充分利用校园广播系统发射台，通过播放英文歌曲、故事和电影对白，教材相关内容等，不断提高学生英语听力水平；积极倡导和组织丰富多彩的英语课外活动，如英语辩论、英语晚会、英语角、专题讲座以及各类单项(口语、听力、阅读、写作、演讲、表演)或综合比赛等，使学生有更多的机会学习英语、使用英语，达到学好英语、用好英语的目的，对激发学生学习兴趣，营造良好的英语学习环境都能起到良好的作用。
四、信息技术与大学英语课程整合中需要注意的问题
(一)明确教学目标，避免形式主义。教学设施再先进，也只有适用于具体的教学目标时，才具有效性。信息技术应用于大学英语教学的目的是实现教学过程的最优化。利用信息技术进行大学英语教学，同样要按照教材的重点、难点确定教学的具体目标，明确每一节课要解决的教学问题，避免脱离教材内容，单纯以学生兴趣为主而导致形式主义。应以“适时、适度、适当”为原则，找准信息技术与教学内容的切入点。
(二)避免直观形象教学与语言教学脱节。信息技术能提供真实的直观形象材料，使学生获得全新充分的感知。但是，教师还必须适时加以适量的提示、强调、总结，予以引导。不能只关注直观材料本身而忽略对学生讲解所展示的视觉材料与教材之间的内在联系，忽略形象材料的辅助性和课文材料文字信息的主要性，避免造成直观形象教学与课堂语言教学相脱节的现象。
(三)强化教学设计，要求教师具备较强的信息技术使用技能。传统的大英语课程教学设计的主要出发点是呈现、讲解、示例、实践。机械操练、死记硬背成了外语学习的基本方法。但是，信息技术与大学英语教学的课程整合使传统的师生关系和角色发生了变化，它强调从学习者的需求与特点出发，充分发挥学习者的主动性、创新精神和合作学习。教师的作用在于合理调动、组合各种媒体资源，发挥各自的优势，达到教学最优化的目的。因此，要求教师要有较高的教学设计能力，针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用信息技术，才能取得良好的教学效果。总之，信息技术辅助大学英语教学的功能应定位于“辅助”。因此，教师切忌仅为追求生动、便捷而把信息技术滥用于课堂；要从发挥学生主体性作用、优化教学过程和帮助学生高效地掌握英语知识出发，遵循实用性、适当性、辅助性和启发性等原则，发挥现代化信息技术辅助教学的优势，实现现代化信息技术与大学英语课程的科学整合。