论文部分内容阅读
摘 要：作为一名小学数学教师，在组织课堂教学活动的过程中，发现留守儿童在数学学习上表现得尤为吃力。尝试对学生良好学习行为习惯养成的影响因素做一具体研究。
关键词：农村小学；留守儿童；数学学习
我校有230名留守兒童，作为一名小学数学教师，在组织课堂教学活动的过程中，笔者发现这些留守儿童在数学学习上表现得尤为吃力。通过问卷调查、家访、查阅有关书籍，笔者对农村小学留守儿童数学学习现状这一问题展开研究，尝试对学生良好学习行为习惯养成的影响因素做具体研究，并提出针对性建议。
一、农村小学留守儿童数学学习现状的调查情况
在对我校89名留守儿童的问卷调查以及家访研究当中，笔者发现：本校留守儿童比重已经达到39%，其中90%的学生父母双方在外务工，这些留守儿童在数学学习方面表现出的问题主要有以下两个方面：
1.缺乏有效监督
长期跟随爷爷奶奶生活在一起，由于代沟、教育理念等问题，很多学生疏于管教，没有在课后养成良好的学习习惯，一出校门，学生就如同被放飞的小鸟一样“漫天飞翔”，教师布置的作业忘记做，一有时间就到外面玩，不会主动预习、复习学习内容。
2.缺乏学习资源
农村地区经济条件的落后导致学生学习资源的紧缺，这也成为困扰留守儿童数学学习质量提高的重要问题。教具、教学设备的缺乏，导致教师无法进一步优化教学流程，学生对课堂感到厌倦、不配合教学。农村地区很少有书店，学生想买一些学习用品、学习参考资料都比较麻烦，致使一些学生自暴自弃，对数学学习的兴趣逐渐丧失。
二、解决留守儿童数学学习问题的对策研究
1.动员家庭力量，转变教育误区
家庭教育的缺乏是导致农村留守儿童数学学习质量难以提升的重要原因之一，教师应当积极与留守儿童监护人沟通，动员家庭力量参与到留守儿童数学教育活动当中。
家访是了解留守儿童家庭教育状况的有效途径，数学教师需要利用课外时间，走进学生家庭，与留守儿童监护人交流，了解学生在家作业完成情况、是否认真学习等。对于很多留守儿童家长和孩子本人形成的“数学无用论”思想，教师要及时纠正，转变家长和学生的错误理念，争取他们对数学教育工作的支持。
对于学生在校的数学学习情况，教师应当如实相告。针对学生的进步，教师可以提出赞扬，激励学生继续进步，帮助家长树立对孩子受教育的信心；针对学生不认真完成作业、学习成绩不理想这一情况，教师应当委婉表明，并帮助家长分析孩子成绩不理想的原因，同监护人一起探讨解决措施，动员家长参与到学生的监督教育当中。
2.利用本土资源，提高教学质量
农村地区经济发展落后这一局面一时之间难以转变，学习资源匮乏这一问题并非一朝一夕即可解决之事。教师应当有效利用农村地区乡土教育资源，提高教学质量。
农村地區缺乏先进教学设备，但是这里有广袤的土地、无垠的蓝天、葱郁的山林，这些都可以作为教学资源被应用于数学课堂之上。例如，在教学“公顷与平方千米”时，教师可以请学生走到田野中，亲身体会1公顷的概念，提高学生对单位面积的认识；教学“位置与方向”知识时，教师可以带领学生走到校外，走一走、看一看，体会东南西北的概念。
农村地区虽然没有高楼大厦、缺少多媒体教学设备，但是这里的乡土教育资源同样是城市学生可望而不可即的。积极挖掘乡土资源当中的数学教育因素，对于转变教学资源有限这一局面大有裨益，数学教师应当对此予以关注。
3.完善政府政策，加强扶持力度
本地政府应当加强对农村小学的扶持力度，为留守儿童学习提供基本设备。政府扶持方向主要包括学习环境的优化、学习设备的辅助、学习条件的提高等内容，在政府经济条件同样困难的情况下，可以用政府名义，向社会力量发出呼吁，利用慈善形式支援农村小学教育扶持工作。
教育部门要与本地政府通力合作，加大对留守儿童教育问题的督导研究工作，结合本地实际，探索出行之有效的解决策略。
小学是孩子数学学习的启蒙时期，在这一阶段，学生各方面的知识结构正在形成时期，有效教育力量的引导对于学生良好学习素养的形成大有裨益。营造一个关爱留守儿童的学习环境，是学校、社会、政府和家长义不容辞的责任。作为一名小学数学教师，我们应当尽自己最大的努力，因地制宜、因时制宜、因人制宜，采取行之有效的教学策略，促进农村小学留守儿童数学学习质量的提高。
参考文献：
周宗奎，孙晓军，刘亚.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报，2005（1）：72-80.
注：项目基金：此文是甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村小学留守儿童数学学习现状及对策研究”中的阶段性成果之一（网络评审号：ww2016-299.立项号GS[2016]GHB1693）。
编辑 王亚青
关键词：农村小学；留守儿童；数学学习
我校有230名留守兒童，作为一名小学数学教师，在组织课堂教学活动的过程中，笔者发现这些留守儿童在数学学习上表现得尤为吃力。通过问卷调查、家访、查阅有关书籍，笔者对农村小学留守儿童数学学习现状这一问题展开研究，尝试对学生良好学习行为习惯养成的影响因素做具体研究，并提出针对性建议。
一、农村小学留守儿童数学学习现状的调查情况
在对我校89名留守儿童的问卷调查以及家访研究当中，笔者发现：本校留守儿童比重已经达到39%，其中90%的学生父母双方在外务工，这些留守儿童在数学学习方面表现出的问题主要有以下两个方面：
1.缺乏有效监督
长期跟随爷爷奶奶生活在一起，由于代沟、教育理念等问题，很多学生疏于管教，没有在课后养成良好的学习习惯，一出校门，学生就如同被放飞的小鸟一样“漫天飞翔”，教师布置的作业忘记做，一有时间就到外面玩，不会主动预习、复习学习内容。
2.缺乏学习资源
农村地区经济条件的落后导致学生学习资源的紧缺，这也成为困扰留守儿童数学学习质量提高的重要问题。教具、教学设备的缺乏，导致教师无法进一步优化教学流程，学生对课堂感到厌倦、不配合教学。农村地区很少有书店，学生想买一些学习用品、学习参考资料都比较麻烦，致使一些学生自暴自弃，对数学学习的兴趣逐渐丧失。
二、解决留守儿童数学学习问题的对策研究
1.动员家庭力量，转变教育误区
家庭教育的缺乏是导致农村留守儿童数学学习质量难以提升的重要原因之一，教师应当积极与留守儿童监护人沟通，动员家庭力量参与到留守儿童数学教育活动当中。
家访是了解留守儿童家庭教育状况的有效途径，数学教师需要利用课外时间，走进学生家庭，与留守儿童监护人交流，了解学生在家作业完成情况、是否认真学习等。对于很多留守儿童家长和孩子本人形成的“数学无用论”思想，教师要及时纠正，转变家长和学生的错误理念，争取他们对数学教育工作的支持。
对于学生在校的数学学习情况，教师应当如实相告。针对学生的进步，教师可以提出赞扬，激励学生继续进步，帮助家长树立对孩子受教育的信心；针对学生不认真完成作业、学习成绩不理想这一情况，教师应当委婉表明，并帮助家长分析孩子成绩不理想的原因，同监护人一起探讨解决措施，动员家长参与到学生的监督教育当中。
2.利用本土资源，提高教学质量
农村地区经济发展落后这一局面一时之间难以转变，学习资源匮乏这一问题并非一朝一夕即可解决之事。教师应当有效利用农村地区乡土教育资源，提高教学质量。
农村地區缺乏先进教学设备，但是这里有广袤的土地、无垠的蓝天、葱郁的山林，这些都可以作为教学资源被应用于数学课堂之上。例如，在教学“公顷与平方千米”时，教师可以请学生走到田野中，亲身体会1公顷的概念，提高学生对单位面积的认识；教学“位置与方向”知识时，教师可以带领学生走到校外，走一走、看一看，体会东南西北的概念。
农村地区虽然没有高楼大厦、缺少多媒体教学设备，但是这里的乡土教育资源同样是城市学生可望而不可即的。积极挖掘乡土资源当中的数学教育因素，对于转变教学资源有限这一局面大有裨益，数学教师应当对此予以关注。
3.完善政府政策，加强扶持力度
本地政府应当加强对农村小学的扶持力度，为留守儿童学习提供基本设备。政府扶持方向主要包括学习环境的优化、学习设备的辅助、学习条件的提高等内容，在政府经济条件同样困难的情况下，可以用政府名义，向社会力量发出呼吁，利用慈善形式支援农村小学教育扶持工作。
教育部门要与本地政府通力合作，加大对留守儿童教育问题的督导研究工作，结合本地实际，探索出行之有效的解决策略。
小学是孩子数学学习的启蒙时期，在这一阶段，学生各方面的知识结构正在形成时期，有效教育力量的引导对于学生良好学习素养的形成大有裨益。营造一个关爱留守儿童的学习环境，是学校、社会、政府和家长义不容辞的责任。作为一名小学数学教师，我们应当尽自己最大的努力，因地制宜、因时制宜、因人制宜，采取行之有效的教学策略，促进农村小学留守儿童数学学习质量的提高。
参考文献：
周宗奎，孙晓军，刘亚.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报，2005（1）：72-80.
注：项目基金：此文是甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村小学留守儿童数学学习现状及对策研究”中的阶段性成果之一（网络评审号：ww2016-299.立项号GS[2016]GHB1693）。
编辑 王亚青