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【摘 要】综合实践活动课是素质教育的必然要求，是学生全面发展的需要，是培养造就一代优秀人才必不可缺的重要手段，本文就如何在综合实践活动课中培养学生的创造性思维提出探究。
【关键词】综合实践 创造性思维 培养
综合实践活动课是学校有目的、有计划、有组织地开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及学科性为主要特征的各种活动内容的课程。综合实践活动课实施原则中重要的一条是创造性原则。在综合实践活动课程实施中，如何使学生充分发挥主观能动性，积极开动脑筋，进行大胆的想象、求异、创新是我在科技综合实践活动课教学过程中一直探讨的问题。
创造性思维是根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，创造出有社会或个人价值的具有新颖成分的智力品质。它是人脑最高层次的机能。显然，中学生的知识经验还不够丰富。思维缺乏成年人那样严密的科学性。但是中学生也有自身的优势：一方面，中学生不象成年人那样受到思维定势和固化认识的影响而思路狭窄、僵化，而是思路开阔，敏捷灵活；另一方面，中学生热情奔放，充满对新世界、新事物的好奇，富于想象，勇于探索。这都有利于提高他们创造思维的水平。而综合实践活动课具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点，不仅能使学生的爱好、兴趣、才能、个性得到充分发展，而且为学生创造性思维的发展提供了良好的环境条件。在这些活动中，学生往往能够积极地思考各种问题，主动地探索新的知识领域，在对问题的探索和独立思考中不断有所发现，从而产生新颖、独特的观念或产品，以此发展自己的实际动手能力和创造能力。由此可见，综合实践活动课是学生创造思维发展的重要途径和重要场所。
在科技综合实践活动课实施过程中，我注重从以下几个方面对学生进行创造性思维的训练。
第一、激发好奇心和求知欲，培养丰富的想象力，特别是创造性想象
创造性思维和创造活动最根本、最突出的特点就是探索和创新。没有好奇和求知欲也就阻塞了通向真理的道路。爱因斯坦曾说过：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”事实证明，不少科学家、发明家的发明创造，往往是以好奇、猜想和疑问为先导的，要培养具有创造型和开拓型的学生，应该鼓励和放手他们多玩含“创造因素”在内的各种游戏、玩具，引导他们通过自己的“玩”，去满足他们的好奇心和求知欲，激发和培养他们的探索能力和创造性思维能力。比如在活页教材《魔棒、闪电、复印机》一节中,我让学生自己动手制造小“闪电”，学生手里拿着两只手棒形气球，晚上，在黑暗的房间里，用丝绸或毛料分别在这两只气球的一端来回磨擦多次。双手拿着两只气球，让它慢慢靠近，然后观察：两个气球间出现了火花！在《身边事物与当代科技》一节中，我先出示了一个小机械人模型之后，安排学生比赛“顶筷子、顶竹竿”的游戏，看谁顶得久，顶得妙。学生都争着参与、跃跃欲试，希望自己通过实验观察、分析和讨论，去解决物理学家们争论已久的问题，从而激发了学生的好奇心，满足了他们的求知欲望。
想象力是创造能力诸要素中最重要的因素之一。它是凭借形象思维和抽象思维，对头脑中已有的信息，进行加工提炼，创造出未曾感知过或从未存在过的事物形象的一种心理过程。
培养学生的想象力，首先要鼓励学生多接触社会、多参加活动、多看有益的课外书，只有博学多才，想象的翅膀才能张开。为此，在每节综合实践活动课的开始，我都要求学生认真查阅有关科技资料，挖掘一些与本课有关的，学生喜闻乐见的自然现象和实际生活事例。其次要调动学生思维的积极性，充分启迪学生的想象力。
第二、培养发散性思维和辐合式思维。
创造性思维的核心是发散思维和辐合思维。发散性思维就是人给定的信息中产生信息，从同一问题中产生各种各样的为数众多的答案。即在思维过程中从某一具体的对象出发，充分发挥想象力，通过知识、观念的重新组合，找到更多、更新的可能的答案。辐合思维是从众多发现中找到一个正确的结果。物理情景纷繁芜杂，引导学生将各类情景析别归类，利于培养学生的发散思维和辐合思维能力。
第三、直觉思维的训练
直觉思维也是创造性思维的一种形式，所谓直觉思维就是大脑对于突然出现在其面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速的识别。敏锐而深入的观察，直接的本质理解和综合的整体判断，往往是大科学家、发明家们取得成功的秘诀之一。在综合实践活动课实施过程中，我鼓励学生对实验的结果展开大胆的猜测、大胆的假设；展开合理的想象，即兴回答问题；教给学生捕捉直觉的方法，提高学生对直觉的敏感性，并即时记下一些偶然出现的的新异念头，比如在玩“筷子”、“竹竿”的游戏中，我先让学生猜测那一个倒得慢，接着让学生在筷子上插上土豆，在竹竿上拴着小锁，继续游戏比赛。通过教师点拔，学生马上联想到这是重心在作怪，也就是说，重心高的物体跌倒的时间要长一些。进而将机械人行走的平衡问题跟我们人类行走的平衡问题联系起来。在讲“黑箱子”问题时，我先在黑板上画出一个大椭圆，大白色镶边，中间留着黑空，圆顶部用绿色描出两间小屋，然后让学生对眼前的这幅画作出迅速的识别----是什么？学生马上作出回答，有的说是鸡蛋，有的说是地球，有的说石头，有的说是人头，有的说是冬瓜，有的说是宇宙中不明飞行物-----飞碟，有的说是车轮，有的说是飞艇等等，对于学生这些直接感知，合理想象，我都给予充分的肯定。接着便出示一个黑纸箱，在上边扎一个小孔，每个学生用眼睛往里看一看，并说出里面有什么，是什么，象什么。开始时不少学生都凭借着直觉，说什么也看不见，没有任何东西在里头。紧接着，我便引导学生：“是不是我们看不见的东西就不存在呢？”这样一问，问题可多了，有的说是“黑洞”，有的说是“黑色物质”等等，然后我介绍了宇宙和科学中关于“黑洞”的一些说法，学生听得津津有味。从而激发了学生的学习兴趣，更好地培养了学生的直觉思维能力。
授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。培养学生良好的思维品质，尤其是思维的独创性，对开发智力，对提高劳动者素质及至全民族的素质，都是极其重要的。只要我们不断探索，正确发挥综合实践活动课的育人功效，强化学生的创造思维意识，持之以恒，必能有效地提高学生的思维能力，造就一代英才。
【关键词】综合实践 创造性思维 培养
综合实践活动课是学校有目的、有计划、有组织地开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及学科性为主要特征的各种活动内容的课程。综合实践活动课实施原则中重要的一条是创造性原则。在综合实践活动课程实施中，如何使学生充分发挥主观能动性，积极开动脑筋，进行大胆的想象、求异、创新是我在科技综合实践活动课教学过程中一直探讨的问题。
创造性思维是根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，创造出有社会或个人价值的具有新颖成分的智力品质。它是人脑最高层次的机能。显然，中学生的知识经验还不够丰富。思维缺乏成年人那样严密的科学性。但是中学生也有自身的优势：一方面，中学生不象成年人那样受到思维定势和固化认识的影响而思路狭窄、僵化，而是思路开阔，敏捷灵活；另一方面，中学生热情奔放，充满对新世界、新事物的好奇，富于想象，勇于探索。这都有利于提高他们创造思维的水平。而综合实践活动课具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点，不仅能使学生的爱好、兴趣、才能、个性得到充分发展，而且为学生创造性思维的发展提供了良好的环境条件。在这些活动中，学生往往能够积极地思考各种问题，主动地探索新的知识领域，在对问题的探索和独立思考中不断有所发现，从而产生新颖、独特的观念或产品，以此发展自己的实际动手能力和创造能力。由此可见，综合实践活动课是学生创造思维发展的重要途径和重要场所。
在科技综合实践活动课实施过程中，我注重从以下几个方面对学生进行创造性思维的训练。
第一、激发好奇心和求知欲，培养丰富的想象力，特别是创造性想象
创造性思维和创造活动最根本、最突出的特点就是探索和创新。没有好奇和求知欲也就阻塞了通向真理的道路。爱因斯坦曾说过：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”事实证明，不少科学家、发明家的发明创造，往往是以好奇、猜想和疑问为先导的，要培养具有创造型和开拓型的学生，应该鼓励和放手他们多玩含“创造因素”在内的各种游戏、玩具，引导他们通过自己的“玩”，去满足他们的好奇心和求知欲，激发和培养他们的探索能力和创造性思维能力。比如在活页教材《魔棒、闪电、复印机》一节中,我让学生自己动手制造小“闪电”，学生手里拿着两只手棒形气球，晚上，在黑暗的房间里，用丝绸或毛料分别在这两只气球的一端来回磨擦多次。双手拿着两只气球，让它慢慢靠近，然后观察：两个气球间出现了火花！在《身边事物与当代科技》一节中，我先出示了一个小机械人模型之后，安排学生比赛“顶筷子、顶竹竿”的游戏，看谁顶得久，顶得妙。学生都争着参与、跃跃欲试，希望自己通过实验观察、分析和讨论，去解决物理学家们争论已久的问题，从而激发了学生的好奇心，满足了他们的求知欲望。
想象力是创造能力诸要素中最重要的因素之一。它是凭借形象思维和抽象思维，对头脑中已有的信息，进行加工提炼，创造出未曾感知过或从未存在过的事物形象的一种心理过程。
培养学生的想象力，首先要鼓励学生多接触社会、多参加活动、多看有益的课外书，只有博学多才，想象的翅膀才能张开。为此，在每节综合实践活动课的开始，我都要求学生认真查阅有关科技资料，挖掘一些与本课有关的，学生喜闻乐见的自然现象和实际生活事例。其次要调动学生思维的积极性，充分启迪学生的想象力。
第二、培养发散性思维和辐合式思维。
创造性思维的核心是发散思维和辐合思维。发散性思维就是人给定的信息中产生信息，从同一问题中产生各种各样的为数众多的答案。即在思维过程中从某一具体的对象出发，充分发挥想象力，通过知识、观念的重新组合，找到更多、更新的可能的答案。辐合思维是从众多发现中找到一个正确的结果。物理情景纷繁芜杂，引导学生将各类情景析别归类，利于培养学生的发散思维和辐合思维能力。
第三、直觉思维的训练
直觉思维也是创造性思维的一种形式，所谓直觉思维就是大脑对于突然出现在其面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速的识别。敏锐而深入的观察，直接的本质理解和综合的整体判断，往往是大科学家、发明家们取得成功的秘诀之一。在综合实践活动课实施过程中，我鼓励学生对实验的结果展开大胆的猜测、大胆的假设；展开合理的想象，即兴回答问题；教给学生捕捉直觉的方法，提高学生对直觉的敏感性，并即时记下一些偶然出现的的新异念头，比如在玩“筷子”、“竹竿”的游戏中，我先让学生猜测那一个倒得慢，接着让学生在筷子上插上土豆，在竹竿上拴着小锁，继续游戏比赛。通过教师点拔，学生马上联想到这是重心在作怪，也就是说，重心高的物体跌倒的时间要长一些。进而将机械人行走的平衡问题跟我们人类行走的平衡问题联系起来。在讲“黑箱子”问题时，我先在黑板上画出一个大椭圆，大白色镶边，中间留着黑空，圆顶部用绿色描出两间小屋，然后让学生对眼前的这幅画作出迅速的识别----是什么？学生马上作出回答，有的说是鸡蛋，有的说是地球，有的说石头，有的说是人头，有的说是冬瓜，有的说是宇宙中不明飞行物-----飞碟，有的说是车轮，有的说是飞艇等等，对于学生这些直接感知，合理想象，我都给予充分的肯定。接着便出示一个黑纸箱，在上边扎一个小孔，每个学生用眼睛往里看一看，并说出里面有什么，是什么，象什么。开始时不少学生都凭借着直觉，说什么也看不见，没有任何东西在里头。紧接着，我便引导学生：“是不是我们看不见的东西就不存在呢？”这样一问，问题可多了，有的说是“黑洞”，有的说是“黑色物质”等等，然后我介绍了宇宙和科学中关于“黑洞”的一些说法，学生听得津津有味。从而激发了学生的学习兴趣，更好地培养了学生的直觉思维能力。
授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。培养学生良好的思维品质，尤其是思维的独创性，对开发智力，对提高劳动者素质及至全民族的素质，都是极其重要的。只要我们不断探索，正确发挥综合实践活动课的育人功效，强化学生的创造思维意识，持之以恒，必能有效地提高学生的思维能力，造就一代英才。