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摘要：低年级智障学生因年龄较小、智力较低等原因，正是处在发育成长的重要阶段。在此年龄段是学生培植良好素养的关键时期。因此，此年龄段的学生需要加强良好行为习惯的培养，帮助学生养成较好的行为习惯，有助于学生今后的学习与成长。本文对低年级智力障碍学生的异样行为进行简要分析，并研究针对性的处理策略。
关键词：低年级；智障；行为习惯；养成教育
智障儿童的成长在身心方面的发育不太健全，智障儿童都有着异于常人的行为问题，即异常行为，对智力障碍儿童存在的异常行为进行合理的矫正，是我们从事特殊教育工作者肩负的使命。近些年来，我们特殊教育学校始终贯彻和坚定“以人为本”的教育理念，特殊教育工作者坚持细心照料学生生活，对学生的学习与成长要有充足的信心，对待学生存在的身心缺陷要有足够的耐心。在实际的教育工作中，对智力障碍学生出现的异常行为探索出了一些有效的矫正做法。
一、智障儿童的异常行为
1.情绪不稳定
小馨，年龄十岁，女生，智力障碍较为严重的儿童，来到学校时没有自理生活能力，在家长陪读两个月之后留在学校的学生。小馨的情绪较为不稳定：喜欢哭闹，时常发脾气。
2.大小便失禁
小悦同学，年龄九岁，女生，智力障碍较为严重的儿童。小悦的问题是大小便失禁，时有拉大便在床铺上，时常在宿舍随意小便，尿裤子更是常有的情况。
3.不会整理物品
嘉嘉同学，年龄十岁、女生。对物品不会进行合理的整理，自己的东西随意放置，毫无顺序规则。
4.有攻击性行为
佳依同学，年纪十一岁，女生，是智力障碍程度较高的儿童，有较强的攻击性不良行为，喜欢打人而且会咬人。在夜间睡觉的时候时有把热水洒在别的同学的床上。她甚至有时会无原由的咬同学。
5.懒床的现象
小王同学喜欢赖床，到点不愿意起床，老师无论对她说什么都不愿起床，同学叫她也不愿意起床。
二、低年级智障学生异常行为处理策略研究
在平时的课堂教学中，我细心观察这几位学生表现出现的异常行为，及时做好跟踪记录，并通过家校沟通记录本和家访等形式，详细了解学生在家里的真实情况，我在处理上述几位学生异常行为的策略如下：
1.情绪不稳定——爱心感化法
作为一名特殊教育老师需要用心关爱学生，理解关心学生，找出学生这些行为问题的原因，才能有效帮助到学生，才能使学生得到真正的改变，才能得到进步。对于小馨我是从生活方面理解她、关心她，尽力去帮助她，我会经常主动与她交流，交流她的生活和喜好，问她昨晚睡觉感觉怎么样，早餐是你喜欢吃的吗，你喜欢吃什么，身体有没有感觉哪里不舒服，天气发生变化时，我会提醒她穿多少衣服注意保暖，时常告诉她要多喝些水，多和其他同学玩耍做运动等，当她心情较好的时候，要和她多谈谈心，了解她内心的想法、喜好等，有时她想做什么的时候可以帮一下，一步一步的拉近师生之间的感情，小馨学生的情绪将会因此慢慢的稳定下来。
2.大小便失控——规律生活法
对于大小便失控，结合众多经验丰富的老师研讨，合理的策略是：给予学生足够的尊重，给予学生足够的关心与爱护，经过与家长的交谈，了解了该学生的病史情况，小悦患有先天性心脏病，家长对该生较为溺爱，凡事都顺着孩子的意思，孩子因此养成了这些行为问题，在了解到这些情况后，作为一名特殊生活教育的教师，我计划从培养学生良好生活行为习惯开始，每天晚上要求家长提醒小悦去厕所至少三次，早晨小悦起床后督促她去上厕所，在上学期间，每节课下课提醒她上厕所。经过六个月的耐心教育与训练，小悦大小便不控制的问题就会得到有效的改变。而今她不会在宿舍或床上大小便了，老师也不需要多加提醒了。
3.规范物品整理——个别化教学和刺激强化
对于嘉嘉同学存在的特殊问题，应对她采取个别化、耐心的指导。（1）教师亲身示范：教师可以耐心的为她做示范，示范每一个动作，例如叠被子这件事，老师可以先做一个动作，然后让她也跟着做同样的动作，要她学会后再教下个动作，不会就再教一次，经过多次耐心的示范和训练定能学会和形成习惯。将一个事情分开成多个动作和步骤，将有难度的事情分解成多个容易的小事，学生也会因此获得成就感，从而更加喜欢跟随老师的指导学习。（2）刺激强化：孩子都是喜欢受到鼓励的，为使孩子更加情愿接受老师的指导和训练，有时候可以在开始训练前，对她说：如果你表现棒棒的，做的好，老师就有奖励给你哦。有时可以事前不要说，只要她有所进步就给她一定的奖励，奖励可以是她喜欢吃的东西或是小玩具。当然不是每次都会有奖励，但每次都要给她言语上的鼓励，经过一段时间的指导和训练，她就会养成良好的行为习惯，将东西认真的摆放整齐。
4.攻击性行为——榜样法
对于佳依同学喜欢咬人、打人的行为问题，首先应当对其进行细心的观察。在发现她的攻击性行为时，要采用温和的语气教育她这种做法是错误的，并且要观察分析她是否是因为什么原因刺激她进行攻击行为，若是无原由的攻击别人，则需要耐心教育她这些行为是不对的，教育她怎么样做才是对。在学生宿舍里进行“文明先锋”的竞赛活动。在竞赛活动中，先提出详细的要求，告诉学生什么是应该做的，什么是不应该做的，做什么是对的会得到表扬，做什么是错的会得到批评，可以每天都评比一次，再过渡到两天、四天、一周评比一次，评比结果出来后对进步的学生给予小小的奖励，对于表现不太好的学生也要给予鼓励。学生获得了奖励会因受鼓励而乐于继续表现良好。
5.赖床现象——爱好兴趣转移法
对于学生喜欢赖床的问题，作为老师可以观察学生平时较为感兴趣的事情是什么，通过与学生的交流和观察，发现小王同学喜欢干净喜欢打扫卫生，于是我就教他如何扫地更轻松、更有意思，为他做规范性的示范，并对他的勤快给予夸奖和奖励。如此，小王同学就会学会如何打扫卫生，并且老师要在同学们面前表扬他，小王同學会因此受到鼓励，打扫卫生就会成为小王同学的兴趣爱好。然后，每天晚上老师问他明天早上想去打扫卫生吗？小王会毫不犹豫的说想，我就告诉他明早按时起床才能打扫卫生哦，不然别的同学就会去打扫卫生了，这样他就会因为兴趣的刺激而按时起床了。
三、结语
尊重智力障碍学生，保护学生内心的那份纯真。不是随便理论说说就行的，必须要付出实际的行动，要从一言一行做起，耐心的理解、教育他们，细心的呵护他们。虽然这些孩子存在智力障碍问题，需要给予足够的尊重和关心，尊重和关爱才能使学生真正的接受你，才能更好的教育他们，这些孩子才能不断的改掉异常行为。
参考文献
[1]王柳. 智障低年级学生行为习惯养成教育研究[J]. 神州，2017（25）：141-141.
[2]谢立瑶. 智障儿童行为问题矫治与支持策略的个案研究[J]. 南京特教学院学报，2007（2）：24-30.
[3]戚宝萍. 随班就读的智力障碍学生同伴关系的研究——以大连市三所中小学为例[D]. 沈阳师范大学，2017.
[4]艾萍. 浅谈低年级智障学生的运动康复——以行为矫正技术的运用为例[J]. 现代特殊教育，2014（4）：58-60.
（作者单位：云浮市特殊教育学校）
关键词：低年级；智障；行为习惯；养成教育
智障儿童的成长在身心方面的发育不太健全，智障儿童都有着异于常人的行为问题，即异常行为，对智力障碍儿童存在的异常行为进行合理的矫正，是我们从事特殊教育工作者肩负的使命。近些年来，我们特殊教育学校始终贯彻和坚定“以人为本”的教育理念，特殊教育工作者坚持细心照料学生生活，对学生的学习与成长要有充足的信心，对待学生存在的身心缺陷要有足够的耐心。在实际的教育工作中，对智力障碍学生出现的异常行为探索出了一些有效的矫正做法。
一、智障儿童的异常行为
1.情绪不稳定
小馨，年龄十岁，女生，智力障碍较为严重的儿童，来到学校时没有自理生活能力，在家长陪读两个月之后留在学校的学生。小馨的情绪较为不稳定：喜欢哭闹，时常发脾气。
2.大小便失禁
小悦同学，年龄九岁，女生，智力障碍较为严重的儿童。小悦的问题是大小便失禁，时有拉大便在床铺上，时常在宿舍随意小便，尿裤子更是常有的情况。
3.不会整理物品
嘉嘉同学，年龄十岁、女生。对物品不会进行合理的整理，自己的东西随意放置，毫无顺序规则。
4.有攻击性行为
佳依同学，年纪十一岁，女生，是智力障碍程度较高的儿童，有较强的攻击性不良行为，喜欢打人而且会咬人。在夜间睡觉的时候时有把热水洒在别的同学的床上。她甚至有时会无原由的咬同学。
5.懒床的现象
小王同学喜欢赖床，到点不愿意起床，老师无论对她说什么都不愿起床，同学叫她也不愿意起床。
二、低年级智障学生异常行为处理策略研究
在平时的课堂教学中，我细心观察这几位学生表现出现的异常行为，及时做好跟踪记录，并通过家校沟通记录本和家访等形式，详细了解学生在家里的真实情况，我在处理上述几位学生异常行为的策略如下：
1.情绪不稳定——爱心感化法
作为一名特殊教育老师需要用心关爱学生，理解关心学生，找出学生这些行为问题的原因，才能有效帮助到学生，才能使学生得到真正的改变，才能得到进步。对于小馨我是从生活方面理解她、关心她，尽力去帮助她，我会经常主动与她交流，交流她的生活和喜好，问她昨晚睡觉感觉怎么样，早餐是你喜欢吃的吗，你喜欢吃什么，身体有没有感觉哪里不舒服，天气发生变化时，我会提醒她穿多少衣服注意保暖，时常告诉她要多喝些水，多和其他同学玩耍做运动等，当她心情较好的时候，要和她多谈谈心，了解她内心的想法、喜好等，有时她想做什么的时候可以帮一下，一步一步的拉近师生之间的感情，小馨学生的情绪将会因此慢慢的稳定下来。
2.大小便失控——规律生活法
对于大小便失控，结合众多经验丰富的老师研讨，合理的策略是：给予学生足够的尊重，给予学生足够的关心与爱护，经过与家长的交谈，了解了该学生的病史情况，小悦患有先天性心脏病，家长对该生较为溺爱，凡事都顺着孩子的意思，孩子因此养成了这些行为问题，在了解到这些情况后，作为一名特殊生活教育的教师，我计划从培养学生良好生活行为习惯开始，每天晚上要求家长提醒小悦去厕所至少三次，早晨小悦起床后督促她去上厕所，在上学期间，每节课下课提醒她上厕所。经过六个月的耐心教育与训练，小悦大小便不控制的问题就会得到有效的改变。而今她不会在宿舍或床上大小便了，老师也不需要多加提醒了。
3.规范物品整理——个别化教学和刺激强化
对于嘉嘉同学存在的特殊问题，应对她采取个别化、耐心的指导。（1）教师亲身示范：教师可以耐心的为她做示范，示范每一个动作，例如叠被子这件事，老师可以先做一个动作，然后让她也跟着做同样的动作，要她学会后再教下个动作，不会就再教一次，经过多次耐心的示范和训练定能学会和形成习惯。将一个事情分开成多个动作和步骤，将有难度的事情分解成多个容易的小事，学生也会因此获得成就感，从而更加喜欢跟随老师的指导学习。（2）刺激强化：孩子都是喜欢受到鼓励的，为使孩子更加情愿接受老师的指导和训练，有时候可以在开始训练前，对她说：如果你表现棒棒的，做的好，老师就有奖励给你哦。有时可以事前不要说，只要她有所进步就给她一定的奖励，奖励可以是她喜欢吃的东西或是小玩具。当然不是每次都会有奖励，但每次都要给她言语上的鼓励，经过一段时间的指导和训练，她就会养成良好的行为习惯，将东西认真的摆放整齐。
4.攻击性行为——榜样法
对于佳依同学喜欢咬人、打人的行为问题，首先应当对其进行细心的观察。在发现她的攻击性行为时，要采用温和的语气教育她这种做法是错误的，并且要观察分析她是否是因为什么原因刺激她进行攻击行为，若是无原由的攻击别人，则需要耐心教育她这些行为是不对的，教育她怎么样做才是对。在学生宿舍里进行“文明先锋”的竞赛活动。在竞赛活动中，先提出详细的要求，告诉学生什么是应该做的，什么是不应该做的，做什么是对的会得到表扬，做什么是错的会得到批评，可以每天都评比一次，再过渡到两天、四天、一周评比一次，评比结果出来后对进步的学生给予小小的奖励，对于表现不太好的学生也要给予鼓励。学生获得了奖励会因受鼓励而乐于继续表现良好。
5.赖床现象——爱好兴趣转移法
对于学生喜欢赖床的问题，作为老师可以观察学生平时较为感兴趣的事情是什么，通过与学生的交流和观察，发现小王同学喜欢干净喜欢打扫卫生，于是我就教他如何扫地更轻松、更有意思，为他做规范性的示范，并对他的勤快给予夸奖和奖励。如此，小王同学就会学会如何打扫卫生，并且老师要在同学们面前表扬他，小王同學会因此受到鼓励，打扫卫生就会成为小王同学的兴趣爱好。然后，每天晚上老师问他明天早上想去打扫卫生吗？小王会毫不犹豫的说想，我就告诉他明早按时起床才能打扫卫生哦，不然别的同学就会去打扫卫生了，这样他就会因为兴趣的刺激而按时起床了。
三、结语
尊重智力障碍学生，保护学生内心的那份纯真。不是随便理论说说就行的，必须要付出实际的行动，要从一言一行做起，耐心的理解、教育他们，细心的呵护他们。虽然这些孩子存在智力障碍问题，需要给予足够的尊重和关心，尊重和关爱才能使学生真正的接受你，才能更好的教育他们，这些孩子才能不断的改掉异常行为。
参考文献
[1]王柳. 智障低年级学生行为习惯养成教育研究[J]. 神州，2017（25）：141-141.
[2]谢立瑶. 智障儿童行为问题矫治与支持策略的个案研究[J]. 南京特教学院学报，2007（2）：24-30.
[3]戚宝萍. 随班就读的智力障碍学生同伴关系的研究——以大连市三所中小学为例[D]. 沈阳师范大学，2017.
[4]艾萍. 浅谈低年级智障学生的运动康复——以行为矫正技术的运用为例[J]. 现代特殊教育，2014（4）：58-60.
（作者单位：云浮市特殊教育学校）