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【摘要】新课标要求，初中数学教师必须对新的教学模式全面掌握，促使自身教学的有效性进一步提高，切实呈现出数学教学的价值。针对数学教学中存在的问题进行分析，并提出解决问题并使初中数学课堂教学有效提高的措施。
【关键词】新课程背景 初中数学 课堂教学 有效性
数学学科的教学重点在于提高学生数学知识的掌握能力，将所学的数学知识真正地运用于生活中，以此发挥数学教学的价值。基于新课程素质教育的背景下，应以学生为主，对学生主动学习、合作学习能力加强培养，以此使学生的创新思维得到激发，从而促使学生数学知识水平的有效提高。
一、初中数学课堂教学中潜在的不足
（一）传统枯燥的教学模式
基于素质教学的背景下，虽然以学生为课堂教学的主体，将学生课堂的主体地位充分地体现出来。但大部分数学教师在实践的课堂教学中仍以应试教学为主，在课堂上运用讲解抽象数学知识的教学模式。在这样的数学课堂上学生接受知识过于被动，仅能随着教师的授课节奏对数学知识点进行学习，长此以往，学生就会在数学课堂上产生严重的依赖教师的现象，不会自主动脑思考数学知识。而且在如此枯燥、无趣的数学课堂教学中，很难调动学生的学习兴趣，基本每节数学课程都沿用相应的教学方法，此种充斥大量练习的数学课程，学生需要做的只要不断的练习，以做题的方式提高学生的成绩，定会降低学生学习的积极性。
（二）课堂教学缺乏创新
初中数学课堂中，所有的学生都在接受着相同的数学知识，练习着相同的数学题型。此种课堂设计很难使学生紧随教师的授课步伐，同时也很难将教师安排课堂与课后作业及时完成，此种情况长此以往，定会影响学生的学习积极性。基于成绩较好的学生也不例外，数学就像需要逐渐向上攀登高峰的流程，每当学生完成一道题目的同时定会很有成绩感，但教师针对成绩不同的学生安排一样的作业，成绩优异的学生定会感觉非常简单，没有挑战性，这对于提高全班学生成绩非常不利。
（三）教学理念缺乏先进性
基于新课程标准理念的背景下，对教师与学生提出了建立平等、和谐关系的要求，但是在部分教师的意识中认为课堂上仍需要以自己为主，很难和学生建立良好的师生关系。因此，在实际的课堂教学中过于严肃，让学生感到惧怕不敢和教师相互交流。此种师生关系，学生只能以呆板的形象展现在教师面前，在学习中遇到问题时根本不愿或不敢和教师交流，在学生的思维中教师根本不愿意各自己交流。并且部分教师在课堂教学中不愿使用多媒体课件，认为在课堂上应用多媒体等同于在浪费时间，很难获得最佳的教学效果。
二、初中数学教学有效性提高的策略
（一）改变数学课堂教学环境
初中教师要想进一步提高课堂教学有效性，先要为学生营造高效的课堂环境，以改善后的课堂环境让学生在轻松自在的环境中学习知识，这就要求数学教师必须打造充满民主性与活跃性的数学课堂教学氛围，以此消除学生畏惧教师的心理，在课堂上愿意主动和教师交流。教师要想改变数学课堂教学的环境可通过以下方面实施：一方面，在数学课堂中为学生引入数学元素，例如，在教室的墙壁上将各式各样的数学游戏“数独”24点等为学生展示，使学生就算在休息时间也能主动思考发散自设的思维，将教师在墙壁上展示的小游戏完成，还可以将数学家故事张贴在墙壁上，使學生感知与发现数学家对于数学知识的定理，进而使学生学习数学知识的积极性进一步提高;另一方面，在数学课堂中激励学生敢于质疑，对学生的批判思维加强培养，在数学课堂中充分的调动学生的思维，而并非在课堂中单一的依赖教师讲解数学知识。例如，教师在为学生讲解“幂函数”时，可以通过讲解有趣的故事为引入点，故事的内容是两个人打了一个赌，其中一个人说我这有个围棋棋盘，若是你能将这个棋盘装满，我就会将一万金作为赌约送给你，另外一个人觉得这件事实在是再简单不过了，这时这个人将自己的要求说了出来“第一个空格子里放一粒米，第二个格子里放两粒米，第三个放四粒米，以同样的方式继续直到填满为止”，这时就会有学生将自己不懂的问题提出来“为什么这个人这样笨，米比金子还值钱吗？”教师首先鼓励学生将心中的想法说出来，但先不将打赌的答案告知学生，引导学生步入数学的殿堂，观看此节课程学习结束后，学生能够将自身的看法转变。利用设置故事导入的方式，能将学生的学习积极性有效地调动出来，灵活地运用问题引发学生好奇心理与求知欲望，使学生产生怀疑，课程在接近尾声时，学生就会对“幂函数”有所了解，并加深对其概念的印象，通过这样的课堂教学能够启发学生主动探索知识的积极性，进而实现学习能力自主性的全面提高。
（二）改善传统的教学理念
初中教学最基本的目标在于提高所有学生的数学能力，但教师在实践的教学过程中，通常会选用单调的教课方式，只能提高部分学生的数学能力。所以，教师先要改变传统课堂的教学观念，完善教学模式，使每位学生都能获得提高数学能力的机会。鉴于此，数学教师可以在课堂教学中通过应用分层和合作两种教学手段，提高学生的数学成绩。分层教学，此种教学模式是指在实践的课堂教学中，将学生分层，按照学生的层次不同的特点有针对性的布置学习任务，以此实现不同层次学生的成绩都能提高。例如，教师在教授“一元二次方程”课程的同时，可以将分层设置在学生的作业上，针对成绩较好的学生，可以设置些一元二次方程或几何相融合的题型题目，此种题目题型难度较大，非常适用于考核学生数学思维和数学能力，成绩优秀的学生会觉得这样的题目很有挑战性，就算休息时间也会陷入思考之中;教师对成绩一般的学生需要设置关于一元二次方程应用题，如利用一个22cm长度的铁丝折成面积30cm2的矩形，求取该矩形的长度与宽度这样的题型，通常此种题型会有多个解法，以此能够训练学生运用一次二元方程的能力;教师对成绩不高的学生，应该加强培养他们对学习数学的兴趣，将基础题型为主要的设置标准，使学生深入认知一元二次方程，并通过一元二次方程将简单的题目进行解答。此种设置方式针对每位学生的学习特征都实施不同的教学方式，以此提高他们的数学能力。合作学习，此种教学方式是指课堂上让学生扮演“小老师”的角色，通过小组合作学习的方式将学到的数学知识展示出来，以此使全部学生都能积极地参与此种合作教学中，这样不失为培养学生数学能力的最佳方法。
（三）联系实际，调动学生的学习思维
实际上，数学和生活具有直接的联系，学生所学的大部分知识都能在生活中学以致用。因此，教师在课堂上讲解知识点的同时，可灵活地借鉴多媒体教学课件，将生活当中的数学引进课堂教学中，让学生在实践的学习中和生活形成共鸣，以此对学生的联想进行合理地启迪。例如，教师在讲解“两点间线段最短”时，可通过将学生到校路程进行拍摄，学校和家体现在地图上两点的同时，若是学生上学的路径变成直线时应该怎样走？是不是线段距离最近，进而使学生对“两点间线段最短”的知识深入了解。
三、结束语
综上所述，基于新课程理念下，需要提高初中数学教师教学的有效性，创造活跃、快乐的教学氛围，转变以往的教学理念，在实际的课堂教学中突显学生的主体地位，让学生身处活跃、轻松的课堂中展开思维碰撞，促使数学教学有效性的全面提高。
参考文献：
[1]朱桂敏.试述新课程背景下初中数学课堂教学有效性的策略[J].新课程，2009，（9） ：25.
[2]邵勇.浅析新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].考试周刊，2017，（96） ：109.
【关键词】新课程背景 初中数学 课堂教学 有效性
数学学科的教学重点在于提高学生数学知识的掌握能力，将所学的数学知识真正地运用于生活中，以此发挥数学教学的价值。基于新课程素质教育的背景下，应以学生为主，对学生主动学习、合作学习能力加强培养，以此使学生的创新思维得到激发，从而促使学生数学知识水平的有效提高。
一、初中数学课堂教学中潜在的不足
（一）传统枯燥的教学模式
基于素质教学的背景下，虽然以学生为课堂教学的主体，将学生课堂的主体地位充分地体现出来。但大部分数学教师在实践的课堂教学中仍以应试教学为主，在课堂上运用讲解抽象数学知识的教学模式。在这样的数学课堂上学生接受知识过于被动，仅能随着教师的授课节奏对数学知识点进行学习，长此以往，学生就会在数学课堂上产生严重的依赖教师的现象，不会自主动脑思考数学知识。而且在如此枯燥、无趣的数学课堂教学中，很难调动学生的学习兴趣，基本每节数学课程都沿用相应的教学方法，此种充斥大量练习的数学课程，学生需要做的只要不断的练习，以做题的方式提高学生的成绩，定会降低学生学习的积极性。
（二）课堂教学缺乏创新
初中数学课堂中，所有的学生都在接受着相同的数学知识，练习着相同的数学题型。此种课堂设计很难使学生紧随教师的授课步伐，同时也很难将教师安排课堂与课后作业及时完成，此种情况长此以往，定会影响学生的学习积极性。基于成绩较好的学生也不例外，数学就像需要逐渐向上攀登高峰的流程，每当学生完成一道题目的同时定会很有成绩感，但教师针对成绩不同的学生安排一样的作业，成绩优异的学生定会感觉非常简单，没有挑战性，这对于提高全班学生成绩非常不利。
（三）教学理念缺乏先进性
基于新课程标准理念的背景下，对教师与学生提出了建立平等、和谐关系的要求，但是在部分教师的意识中认为课堂上仍需要以自己为主，很难和学生建立良好的师生关系。因此，在实际的课堂教学中过于严肃，让学生感到惧怕不敢和教师相互交流。此种师生关系，学生只能以呆板的形象展现在教师面前，在学习中遇到问题时根本不愿或不敢和教师交流，在学生的思维中教师根本不愿意各自己交流。并且部分教师在课堂教学中不愿使用多媒体课件，认为在课堂上应用多媒体等同于在浪费时间，很难获得最佳的教学效果。
二、初中数学教学有效性提高的策略
（一）改变数学课堂教学环境
初中教师要想进一步提高课堂教学有效性，先要为学生营造高效的课堂环境，以改善后的课堂环境让学生在轻松自在的环境中学习知识，这就要求数学教师必须打造充满民主性与活跃性的数学课堂教学氛围，以此消除学生畏惧教师的心理，在课堂上愿意主动和教师交流。教师要想改变数学课堂教学的环境可通过以下方面实施：一方面，在数学课堂中为学生引入数学元素，例如，在教室的墙壁上将各式各样的数学游戏“数独”24点等为学生展示，使学生就算在休息时间也能主动思考发散自设的思维，将教师在墙壁上展示的小游戏完成，还可以将数学家故事张贴在墙壁上，使學生感知与发现数学家对于数学知识的定理，进而使学生学习数学知识的积极性进一步提高;另一方面，在数学课堂中激励学生敢于质疑，对学生的批判思维加强培养，在数学课堂中充分的调动学生的思维，而并非在课堂中单一的依赖教师讲解数学知识。例如，教师在为学生讲解“幂函数”时，可以通过讲解有趣的故事为引入点，故事的内容是两个人打了一个赌，其中一个人说我这有个围棋棋盘，若是你能将这个棋盘装满，我就会将一万金作为赌约送给你，另外一个人觉得这件事实在是再简单不过了，这时这个人将自己的要求说了出来“第一个空格子里放一粒米，第二个格子里放两粒米，第三个放四粒米，以同样的方式继续直到填满为止”，这时就会有学生将自己不懂的问题提出来“为什么这个人这样笨，米比金子还值钱吗？”教师首先鼓励学生将心中的想法说出来，但先不将打赌的答案告知学生，引导学生步入数学的殿堂，观看此节课程学习结束后，学生能够将自身的看法转变。利用设置故事导入的方式，能将学生的学习积极性有效地调动出来，灵活地运用问题引发学生好奇心理与求知欲望，使学生产生怀疑，课程在接近尾声时，学生就会对“幂函数”有所了解，并加深对其概念的印象，通过这样的课堂教学能够启发学生主动探索知识的积极性，进而实现学习能力自主性的全面提高。
（二）改善传统的教学理念
初中教学最基本的目标在于提高所有学生的数学能力，但教师在实践的教学过程中，通常会选用单调的教课方式，只能提高部分学生的数学能力。所以，教师先要改变传统课堂的教学观念，完善教学模式，使每位学生都能获得提高数学能力的机会。鉴于此，数学教师可以在课堂教学中通过应用分层和合作两种教学手段，提高学生的数学成绩。分层教学，此种教学模式是指在实践的课堂教学中，将学生分层，按照学生的层次不同的特点有针对性的布置学习任务，以此实现不同层次学生的成绩都能提高。例如，教师在教授“一元二次方程”课程的同时，可以将分层设置在学生的作业上，针对成绩较好的学生，可以设置些一元二次方程或几何相融合的题型题目，此种题目题型难度较大，非常适用于考核学生数学思维和数学能力，成绩优秀的学生会觉得这样的题目很有挑战性，就算休息时间也会陷入思考之中;教师对成绩一般的学生需要设置关于一元二次方程应用题，如利用一个22cm长度的铁丝折成面积30cm2的矩形，求取该矩形的长度与宽度这样的题型，通常此种题型会有多个解法，以此能够训练学生运用一次二元方程的能力;教师对成绩不高的学生，应该加强培养他们对学习数学的兴趣，将基础题型为主要的设置标准，使学生深入认知一元二次方程，并通过一元二次方程将简单的题目进行解答。此种设置方式针对每位学生的学习特征都实施不同的教学方式，以此提高他们的数学能力。合作学习，此种教学方式是指课堂上让学生扮演“小老师”的角色，通过小组合作学习的方式将学到的数学知识展示出来，以此使全部学生都能积极地参与此种合作教学中，这样不失为培养学生数学能力的最佳方法。
（三）联系实际，调动学生的学习思维
实际上，数学和生活具有直接的联系，学生所学的大部分知识都能在生活中学以致用。因此，教师在课堂上讲解知识点的同时，可灵活地借鉴多媒体教学课件，将生活当中的数学引进课堂教学中，让学生在实践的学习中和生活形成共鸣，以此对学生的联想进行合理地启迪。例如，教师在讲解“两点间线段最短”时，可通过将学生到校路程进行拍摄，学校和家体现在地图上两点的同时，若是学生上学的路径变成直线时应该怎样走？是不是线段距离最近，进而使学生对“两点间线段最短”的知识深入了解。
三、结束语
综上所述，基于新课程理念下，需要提高初中数学教师教学的有效性，创造活跃、快乐的教学氛围，转变以往的教学理念，在实际的课堂教学中突显学生的主体地位，让学生身处活跃、轻松的课堂中展开思维碰撞，促使数学教学有效性的全面提高。
参考文献：
[1]朱桂敏.试述新课程背景下初中数学课堂教学有效性的策略[J].新课程，2009，（9） ：25.
[2]邵勇.浅析新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].考试周刊，2017，（96） ：109.