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[摘要]从长春汽车工业高等专科学校兼职教师队伍建设现状出发，以企业内训师人才培养项目为例，提出了构建以企业内训师为核心的兼职教师培养机制，运用科学的管理与评价体制打造特色的教学名师团队，为校企名师深度交流搭建平台，进一步创新兼职教师培养机制。
[关键词]兼职教师；企业内训师；校企合作；创新机制
[DOI]1013939/jcnkizgsc201801126
兼职教师是高职院校教师队伍的重要组成部分，在高等职业教育中具有不可替代的作用。[1]随着长春汽车工业高等专科学校（以下简称学校）示范性高职院校建设的不断深入，学校逐渐认识到，真正符合职业教育特色的“双师型”名师团队，是以兼职教师为重要组成部分的教学队伍。[2]因此，创新兼职教师培养机制，优化兼职教师队伍建设，是学校“十三五”期间推进教育教学改革，提升人才培养质量的重要举措之一。
1构建以企业内训师为核心的兼职教师培养机制
2016年起，学校与一汽集团公司合作开展企业班组长内训师培训班项目。该项目在学校与一汽集团公司联合打造的“继续教育企业现场管理专业学历教育培训班”基础上，选拔优秀毕业生组成班组长内训师班，经过系统培养，最终有24名内训师学员通过考核，正式结业，共开发24门目标课程，每门课程制作了学员手册、讲师手册、培训课件及资料，覆盖了汽车生产现场管理、汽车技术、机电技术、物流管理四大领域。目前，第一期内训师毕业学员已经被学校聘为兼职教师。2017年年初，第二期内训师培训班也如期开班，学员43人。企业班组长内训师培训已经常态化，为学校兼职教师队伍建设注入了新鲜血液。
对于企业而言，这些内训师学员在各自岗位上承担着重要的工作，积累了丰富的经验，掌握了高超的技能，传承他们的经验和技能对于持续传播企业文化，沉淀内部核心知识与技能具有重要意义。
对于学校而言，将内训师学员作为扩展兼职教师队伍的渠道，有助于整合校企人才，实现校企互利双赢。在充分发挥企业内训师学员特点的基础上，将他们的职业技能、职业精神、职业素养带入校园、带给学生。
2科学的管理与评价体制激发兼职教师教学潜能
在管理层面，学校从培训、考核与评价等方面创新兼职教师管理机制，[3]有效激发兼职教师教学潛能，提升兼职教师的教学质量：
（1）基于任务与能力的培养模式。以学校专业课程需求，特别是实践教学为基本出发点，对内训师学员开展系统的兼职教师岗前培训，分为通用能力培训、一对一辅导、考核三个阶段。
通用能力培训重点是内训师角色转换和技能培养，培训内容分为培训课程开发、培训课程呈现、培训资料制作三个方面。
一对一辅导阶段以“目标课程”作为载体，专职导师为学员辅导课程讲授与资料制作等方面的技能与技巧。
考核阶段采用试讲模式，由校外专家、校内专家、师资团队和学生共同组成评审团队，分别从不同的角度对内训师的能力进行评价，根据权重汇总得出最终的考核结果。
（2）建立校企联合评价考核机制。学校建立起由“教师、学生、企业”三个维度的兼职教师教学质量评价考核机制，对兼职教师质量进行全面、动态评价。精选关键绩效指标（KPI），对兼职教师实施多主体、全面化考核。通过教学质量过程管理平台进行阶段性、实时性和随机性的教学管理评价，对兼职教师教学质量和学生学习需求进行全方位监测。
3创新兼职教师培养过程，完善目标课程开发体系
学校将企业内训师作为兼职教师队伍主体，创新培养过程，主要分为以下四个方面：
（1）通过对企业内训师传承能力提升的训练，使内训师学员了解培训和授课的流程以及流程中各环节的要求，并按照流程要求开展工作。
（2）提升内训师课程开发、课程呈现的能力，交付标准化的课程成果，为完善专业课程体系奠定基础。
（3）通过OJD辅导，结合学员的目标课程，在工作中一对一进行辅导并实践，使内训师完成担当课程的再造，提升应用能力。
（4）建立内训师师资库，搭建内训师的沟通平台，加强学员之间的交流机会，相互学习，共同提高。
企业内训师人才的培养以学员所在企业及学校专业建设需求为基本出发点，确定每位学员的目标课程，通过座学、训练、辅导跟踪等过程，提供各种专业知识及技巧的培训，使学员能够开发目标课程及形成目标课程的各种支持文件，提升能力。第一期企业内训师培训项目已经开发出24门目标课程，详见下表。
4搭建校企交流平台，打造特色教学名师团队
学校企业内训师项目的开展，是创新兼职教师培养机制，优化兼职教师队伍建设的有效途径，搭建起校企深度交流平台，推进了校企融合、资源共享的步伐。该项目特色鲜明。
41职业内涵
内训师的选拔使学校从真正意义上实现了与企业对接的深度融合，完全体现出职业教育的特色：校企融合、工学交替。
42教学准备
内训师的材料准备极其完备，把企业最新、最前沿的知识与技能介绍给学生。
43企业背景
所有内训师都来自企业生产一线，熟悉企业、熟悉岗位、熟悉车间，使学生能够直接接受来自企业一线的生产知识，可谓得天独厚。
44教学特色
理论联系实际，培训内容耳目一新，令学生学习时感觉眼前一亮，受益颇多。
45内容传授
一方面有讲解、有讨论、有总结、有互动；另一方面，有条理、有内涵、有升华。该项目的展开拓宽了校企合作的领域，同时为企业班组培训工作有序开展奠定了坚实的基础。随着项目的实施，也发现了其中存在的一些问题有待改进：
（1）通用能力培训有待完善。通用能力培训阶段，由于企业内训师对相关内容接触少，因此在课时上需要进一步扩展，让内训师有充分的时间进行通用能力的训练，进而提升训练效果。训练的有效扩充，才能保证实践中的得心应手。
（2）工作质量和进度有所差异。内训师学员来自不同体系，由于企业管理方式、人员状态、生产工作状态存在着一定的差异，导致培训工作的进展和质量都有所差异，尤其在考核阶段比较突出地表现出来。
（3）导师选拔标准不统一。在导师辅导阶段，采用针对目标课程的一对一辅导方式，根据内训师学员的特长确定培训导师。由于目标课程的专业领域不同，因此导师的选拔标准存在不统一的问题，个别导师的辅导过程没有起到督促内训师学员按照时间进度提交相关资料，存在滞后的现象。
可以说，学校开创了职业教育的一个先河，即率先将企业内训师融入职业教育的教学改革与人才培养中。内训师不仅提升了学校兼职教师教学质量，其选拔与任用也完全符合职业教育贴近企业、贴近岗位、贴近实际的“三贴近”原则。
参考文献：
[1]贾文胜，梁宁森归属感提升：高职院校兼职教师激励与培养路径探析[J].高等工程教育研究，2015（6）.
[2]杨彩莲，蔡慧孟基于校企合作的高职院校兼职教师队伍建设[J].职业教育研究，2011（8）.
[3]李淑芳基于工学结合人才培养模式的企业兼职教师队伍建设探析[J].职教论坛，2013（11）.
[关键词]兼职教师；企业内训师；校企合作；创新机制
[DOI]1013939/jcnkizgsc201801126
兼职教师是高职院校教师队伍的重要组成部分，在高等职业教育中具有不可替代的作用。[1]随着长春汽车工业高等专科学校（以下简称学校）示范性高职院校建设的不断深入，学校逐渐认识到，真正符合职业教育特色的“双师型”名师团队，是以兼职教师为重要组成部分的教学队伍。[2]因此，创新兼职教师培养机制，优化兼职教师队伍建设，是学校“十三五”期间推进教育教学改革，提升人才培养质量的重要举措之一。
1构建以企业内训师为核心的兼职教师培养机制
2016年起，学校与一汽集团公司合作开展企业班组长内训师培训班项目。该项目在学校与一汽集团公司联合打造的“继续教育企业现场管理专业学历教育培训班”基础上，选拔优秀毕业生组成班组长内训师班，经过系统培养，最终有24名内训师学员通过考核，正式结业，共开发24门目标课程，每门课程制作了学员手册、讲师手册、培训课件及资料，覆盖了汽车生产现场管理、汽车技术、机电技术、物流管理四大领域。目前，第一期内训师毕业学员已经被学校聘为兼职教师。2017年年初，第二期内训师培训班也如期开班，学员43人。企业班组长内训师培训已经常态化，为学校兼职教师队伍建设注入了新鲜血液。
对于企业而言，这些内训师学员在各自岗位上承担着重要的工作，积累了丰富的经验，掌握了高超的技能，传承他们的经验和技能对于持续传播企业文化，沉淀内部核心知识与技能具有重要意义。
对于学校而言，将内训师学员作为扩展兼职教师队伍的渠道，有助于整合校企人才，实现校企互利双赢。在充分发挥企业内训师学员特点的基础上，将他们的职业技能、职业精神、职业素养带入校园、带给学生。
2科学的管理与评价体制激发兼职教师教学潜能
在管理层面，学校从培训、考核与评价等方面创新兼职教师管理机制，[3]有效激发兼职教师教学潛能，提升兼职教师的教学质量：
（1）基于任务与能力的培养模式。以学校专业课程需求，特别是实践教学为基本出发点，对内训师学员开展系统的兼职教师岗前培训，分为通用能力培训、一对一辅导、考核三个阶段。
通用能力培训重点是内训师角色转换和技能培养，培训内容分为培训课程开发、培训课程呈现、培训资料制作三个方面。
一对一辅导阶段以“目标课程”作为载体，专职导师为学员辅导课程讲授与资料制作等方面的技能与技巧。
考核阶段采用试讲模式，由校外专家、校内专家、师资团队和学生共同组成评审团队，分别从不同的角度对内训师的能力进行评价，根据权重汇总得出最终的考核结果。
（2）建立校企联合评价考核机制。学校建立起由“教师、学生、企业”三个维度的兼职教师教学质量评价考核机制，对兼职教师质量进行全面、动态评价。精选关键绩效指标（KPI），对兼职教师实施多主体、全面化考核。通过教学质量过程管理平台进行阶段性、实时性和随机性的教学管理评价，对兼职教师教学质量和学生学习需求进行全方位监测。
3创新兼职教师培养过程，完善目标课程开发体系
学校将企业内训师作为兼职教师队伍主体，创新培养过程，主要分为以下四个方面：
（1）通过对企业内训师传承能力提升的训练，使内训师学员了解培训和授课的流程以及流程中各环节的要求，并按照流程要求开展工作。
（2）提升内训师课程开发、课程呈现的能力，交付标准化的课程成果，为完善专业课程体系奠定基础。
（3）通过OJD辅导，结合学员的目标课程，在工作中一对一进行辅导并实践，使内训师完成担当课程的再造，提升应用能力。
（4）建立内训师师资库，搭建内训师的沟通平台，加强学员之间的交流机会，相互学习，共同提高。
企业内训师人才的培养以学员所在企业及学校专业建设需求为基本出发点，确定每位学员的目标课程，通过座学、训练、辅导跟踪等过程，提供各种专业知识及技巧的培训，使学员能够开发目标课程及形成目标课程的各种支持文件，提升能力。第一期企业内训师培训项目已经开发出24门目标课程，详见下表。
4搭建校企交流平台，打造特色教学名师团队
学校企业内训师项目的开展，是创新兼职教师培养机制，优化兼职教师队伍建设的有效途径，搭建起校企深度交流平台，推进了校企融合、资源共享的步伐。该项目特色鲜明。
41职业内涵
内训师的选拔使学校从真正意义上实现了与企业对接的深度融合，完全体现出职业教育的特色：校企融合、工学交替。
42教学准备
内训师的材料准备极其完备，把企业最新、最前沿的知识与技能介绍给学生。
43企业背景
所有内训师都来自企业生产一线，熟悉企业、熟悉岗位、熟悉车间，使学生能够直接接受来自企业一线的生产知识，可谓得天独厚。
44教学特色
理论联系实际，培训内容耳目一新，令学生学习时感觉眼前一亮，受益颇多。
45内容传授
一方面有讲解、有讨论、有总结、有互动；另一方面，有条理、有内涵、有升华。该项目的展开拓宽了校企合作的领域，同时为企业班组培训工作有序开展奠定了坚实的基础。随着项目的实施，也发现了其中存在的一些问题有待改进：
（1）通用能力培训有待完善。通用能力培训阶段，由于企业内训师对相关内容接触少，因此在课时上需要进一步扩展，让内训师有充分的时间进行通用能力的训练，进而提升训练效果。训练的有效扩充，才能保证实践中的得心应手。
（2）工作质量和进度有所差异。内训师学员来自不同体系，由于企业管理方式、人员状态、生产工作状态存在着一定的差异，导致培训工作的进展和质量都有所差异，尤其在考核阶段比较突出地表现出来。
（3）导师选拔标准不统一。在导师辅导阶段，采用针对目标课程的一对一辅导方式，根据内训师学员的特长确定培训导师。由于目标课程的专业领域不同，因此导师的选拔标准存在不统一的问题，个别导师的辅导过程没有起到督促内训师学员按照时间进度提交相关资料，存在滞后的现象。
可以说，学校开创了职业教育的一个先河，即率先将企业内训师融入职业教育的教学改革与人才培养中。内训师不仅提升了学校兼职教师教学质量，其选拔与任用也完全符合职业教育贴近企业、贴近岗位、贴近实际的“三贴近”原则。
参考文献：
[1]贾文胜，梁宁森归属感提升：高职院校兼职教师激励与培养路径探析[J].高等工程教育研究，2015（6）.
[2]杨彩莲，蔡慧孟基于校企合作的高职院校兼职教师队伍建设[J].职业教育研究，2011（8）.
[3]李淑芳基于工学结合人才培养模式的企业兼职教师队伍建设探析[J].职教论坛，2013（11）.