近几年,入学的学生不仅学习落后,他们中相当一部分人存在严重的自卑心理,抱着“破罐子破摔”的心态,无所谓地在学校混日子。而有的学生则曾经是初中时代的“捣蛋王”,甚至被老师视为“害群之马”,他们可以说是一群又一群的“问题学生”。本文所说的问题学生是指那些不认真学习且日常行为表现差,甚至已出现焦虑、冷漠、自卑、对抗等非正常的心理状态的学生。因此转化问题学生比教育普通学生困难大得多，这就需要遵循教育科学规律，针对问题学生特点，采取系列措施。下面就问题学生的转化工作，谈一下我的几点体会：?
　　1．洞察问题学生心理，找到问题症结所在，帮其树立自信心
　　问题学生道德认识水准低，缺乏同情心，是非善恶不分，意志薄弱，缺乏自制力，上课睡觉，说话、看小说，在班级中常被老师批评、同学卑视，在家遭到家长的训斥。极大地伤害了他们的自尊心，班主任若拿他们当“典范”动辄就严声斥责或者叫家长，那样会给自信心本来就少而自尊心异常强的问题学生以误觉，认为反正在他人心中自己已经是一个坏孩子，没希望了，只能坏了。如果一个学生总是受到负面的评价，他就会产生自我的“负驱动”，甚至与老师家长同学极端的对抗也就出现了，上课故意迟到，课堂上故意找茬惹事，不按时交作业、对老师撒谎等等。我沉思，这样的情况在我们的校园里不是个案，如果放弃对他们的教育，也许那阴暗的心灵将伴他走完碌碌无为的一生。教育心理学告诉我们，问题学生同样具有进取心、自尊心，同样渴望进步，甚至更多渴望得到老师家长的赞美与承认。作为老师，决不能放弃他们，应该从了解其内心世界入手，对其进行情感教育，理解他们的烦恼与苦闷，了解他们的特长和爱好，一点点进步及时表扬，让他们享受成功的欢乐和喜悦，从而慢慢树立克服缺点、改正错误的信心。
　　2．热爱、理解、尊重、宽容、善待学生
　　没有爱，就没有教育，爱是教育的基础和前提。只有热爱问题学生，才能走进他们尘封的心灵，找到问题形成的根源，从而对症状下药。问题学生由于身上的毛病，缺点多，常常遭父母、老师、同学的冷淡、歧视，很少得到理解、同情。由于自卑、自傲，对老师抱戒备、对立的情绪，对班集体疏远。而老师对待这些学生时，要给予更多的关怀，精诚所至，金石为开，解除其对立情绪，打开他的心扉。老师对于问题学生的缺点错误，不能大题小作，一定要以平常心对待，切忌拿放大镜处理;应尊重、理解、信任学生，给学生以自我反省，自我修正，自我进步的时间、空间与主动性.老师的爱与尊重会照亮学生的心灵窗户，只要爱他们，只要用真心、真情去播种、去耕耘，问题学生也会转化为优秀生。
　　3．引导问题学生养成良好习惯
　　注重学生的养成教育，从小事做起。对待地上的一片纸，是抬脚而过，还是弯腰去拣？学生回答问题错了，是粗暴地怒斥，还是温和地激励？对于挫折的来临，是怨天尤人自暴自弃，还是静心自查、乐观积极寻找方法创造机会？这一件件看似不起眼的小细节，却正是养成良好习惯的关键。另外，要进行感恩和价值观、消费观的教育，让他们懂得知恩图报，懂得父母养育的艰辛，从而建立合理的消费观和正确积极的人生观、价值观。只有具有这些良好的习惯与品质，问题学生才能从根本上获得转变。
　　4．每个问题学生形成的背景都是不同的，因材施教，激励学生
　　我们的学生大多体验了中考失败带来的困惑，加上社会对职教的一些偏见，学生在心里无形有了一种自卑感，觉得上职教在人们面前抬不起头来，觉得自己前途渺茫，学习上没有了动力。对他们要及时的鼓励，人尽其才-----有些学生学习基础差，但却有较强的集体荣誉感，于是让他担任宿舍长；有的普通话讲的好，让他代表班级去学校演讲；有的体育方面特长，让他在运动会上一展高技，在全校师生热烈的喝彩与鼓掌中享受被关注与羡慕的自豪。人尽其才，让他体会到“天生我材必有用”，从而正确的认识和估价自己，调动其积极性，点燃他心中希望的火把。同时，抓住我校职教几年来良好的教学效果，结合自己的教学经验，给他们讲职教生并非低能儿，同样可以有所作为的道理，列举了很多职教生成才的例子。这些来自自己校园的真实事例拉进了“后进生”与“成功”的距离，在学生中间引起了很大的反响，从中他们看到了自己的希望，增强了学习的信心，懂得了自己的命运必须由自己来把握的道理，最大限度的发挥主观能动性，在人生的道路上奋勇前进。