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摘要：本文分析了英语学科能力及其构成要素，结合《普通高中英语课程标准》的相关原则及要求，围绕人民教育出版社的《普通高中英语教科书·英语·必修·第一册》（2019年）的教学，探讨了如何将深度学习的理念应用到英语阅读选修语料的设计中，进而提升学生的英语学科能力。
关键词：英语学科能力;深度学习;阅读选修语料;设计;策略
一、英语学科能力及其构成
学科能力是在学科教育以及智力发展相结合以后形成的，是教师及学生开展学科教学活动以后概化的能力[3]。学科能力的构成包括：（1）学生掌握某学科的特定能力;（2）学生在学习某学科时的智力活动;（3）学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。
英语学科能力主要表示学生认识和正确解决学科活动而应具备的比较稳定的一种心理特性，它是英语学科核心素养的关键能力在学科中的具体表现[4]。中小学生英语学科能力包括几个组成部分，即学生的学习理解能力、应用实践能力以及迁移创新能力。基于教学心理学的视角，英语学科能力是学生顺利进行英语学科的认知活动和问题解决活动所必必需的稳定的心理特征，而且这种心理特征需要通过一定的形式表现出来[5]。英语学科能力是学习者在解决英语学科问题时所具备的一种稳定的整体能力，由三部分构成，即核心能力维度、核心内容维度和核心活动维度（王蔷，胡亚琳，2017）。
二、基于英语学科能力提升的阅读选修语料设计策略
以上分析了英语学科能力的构成要素等。下面本文就将结合上述分析，以人民教育出版社的《普通高中英语教科书·英语·必修·第一册》（2019年）的教学为例，探讨如何将深度学习的理念，引入到英语阅读选修语料的选编中，进而提升学生的英语学科能力。
（一）设计科学技术类语料，提升提取概括能力
提取概括能力关注的是学生对文本信息的发现、归纳、总结、提炼与表达的能力。提取概括的对象包括关键词义、核心句子与观点、以及文本的核心意义及主题等。围绕单元主题语境，设计一定的科学技术类阅读语料，让学生从中学习提取关键信息、提炼文本中心以及抓取关键词句等。我们以Unit 2 Travelling Around为例，设计科学技术类阅读语料，提升学生的信息提取与概括能力。具体的策略路径如下：
主题语境：人与自我 单元话题：Travelling Around
选编原则：围绕旅游，选择与之相关的科技类阅读，以增进学生对旅游方式的认知。
能力指向：在熟悉的语境中，较为熟练地使用已有的英语语言知识，理解多模态语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和文体。
思维指向：根据不同的环境条件，客观分析各种信息之间的关联和差异，发现产生差异的基本原因，从中推断出它们之间形成的逻辑关系;针对所获取的信息，提出自己的看法，并通过简单的求证手段，判断信息的真实性，形成自己的看法。[思维品质.一级]
选编举例：（1）话题范围：Travelling around---transportation/scenery/hotels/foods，etc.
（2）材料结构：记叙类/说明类（250～350 words）
（3）任务设计：提取关键词句;归纳段落主题;提炼文章主题;
（4）语料举例：How to explore wonders of the world from home with these seven virtual tours[Source：https：//www.express.co.uk/travel/articles/1264980/holidays-seven-wonders-of-the-world-coronavirus-lockdown-virtual-travel-list]
（二）设计历史社会类语料，提升描述阐释能力
英语描述解析能力关注的重点是学生使用英语，对某一对象或事实等，围绕语言特征与运用，进行相关细节或核心事件的分析、归类、重组、表达与比较等。历史社会类语言材料接近学生的生活环境，记录的是学生置身其中的社会日常发展及变化等。学生可以通过阅读历史社会类语料，通过对其中的相关的事实与观点等进行提取等，可以有针对性地对相关话题或热点问题进行描述与阐述，进而提高他们的语言表达能力。我们以Unit 3 Sports and Fitness的教学为例，设计历史社会类阅读语料，以提升学生的英语语言描述解释能力。具体的策略路径如下：
主题语境：人与社会 单元话题：Sports and Fitness
选编原则：围绕体育与健康，选择有助于学生认识保持健康的重要性及方式等。
能力指向：认识英语和英语学习个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，认识语言与世界、语言与文化和思维之间的联系;具有一定的英语语感，在理解和表达中发挥英语语感的作用;有效地陈述事件，传递信息。
思维指向：主动观察语言和文化的各种现象，通过比较，识别各种信息之间的主次关系;根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建構新的概念，通过演绎，解释、处理新的问题，从另一个角度认识世界。[思维品质.二级]
选编举例：（1）话题范围：Sports &Fitness---Types of sports/Safety in sports/Keeping fit through sports，etc.
（2）材料结构：说明文/议论文（280～400 words）
（3）任务设计：总结/描述核心事件;阐述因果关系;论述优缺点
（4）语料举例：A Guide to Eating for Sports
[Source：https：//kidshealth.org/en/teens/eatnrun.html？WT.ac=ctg#cattraining]
三、结语
我们通过设计与实施适合学生发展层次及需要的英语阅读选修语料，深层次提升学生的英语学科能力。在此基础上，我们可以让学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020a.
[2]教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html，2020b-3-13.
[3]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）：61-70.
[4]课程教材研究所.普通高中英语教科书·英语·必修·第一册[T].北京：人民教育出版社，2019年.
关键词：英语学科能力;深度学习;阅读选修语料;设计;策略
一、英语学科能力及其构成
学科能力是在学科教育以及智力发展相结合以后形成的，是教师及学生开展学科教学活动以后概化的能力[3]。学科能力的构成包括：（1）学生掌握某学科的特定能力;（2）学生在学习某学科时的智力活动;（3）学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。
英语学科能力主要表示学生认识和正确解决学科活动而应具备的比较稳定的一种心理特性，它是英语学科核心素养的关键能力在学科中的具体表现[4]。中小学生英语学科能力包括几个组成部分，即学生的学习理解能力、应用实践能力以及迁移创新能力。基于教学心理学的视角，英语学科能力是学生顺利进行英语学科的认知活动和问题解决活动所必必需的稳定的心理特征，而且这种心理特征需要通过一定的形式表现出来[5]。英语学科能力是学习者在解决英语学科问题时所具备的一种稳定的整体能力，由三部分构成，即核心能力维度、核心内容维度和核心活动维度（王蔷，胡亚琳，2017）。
二、基于英语学科能力提升的阅读选修语料设计策略
以上分析了英语学科能力的构成要素等。下面本文就将结合上述分析，以人民教育出版社的《普通高中英语教科书·英语·必修·第一册》（2019年）的教学为例，探讨如何将深度学习的理念，引入到英语阅读选修语料的选编中，进而提升学生的英语学科能力。
（一）设计科学技术类语料，提升提取概括能力
提取概括能力关注的是学生对文本信息的发现、归纳、总结、提炼与表达的能力。提取概括的对象包括关键词义、核心句子与观点、以及文本的核心意义及主题等。围绕单元主题语境，设计一定的科学技术类阅读语料，让学生从中学习提取关键信息、提炼文本中心以及抓取关键词句等。我们以Unit 2 Travelling Around为例，设计科学技术类阅读语料，提升学生的信息提取与概括能力。具体的策略路径如下：
主题语境：人与自我 单元话题：Travelling Around
选编原则：围绕旅游，选择与之相关的科技类阅读，以增进学生对旅游方式的认知。
能力指向：在熟悉的语境中，较为熟练地使用已有的英语语言知识，理解多模态语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和文体。
思维指向：根据不同的环境条件，客观分析各种信息之间的关联和差异，发现产生差异的基本原因，从中推断出它们之间形成的逻辑关系;针对所获取的信息，提出自己的看法，并通过简单的求证手段，判断信息的真实性，形成自己的看法。[思维品质.一级]
选编举例：（1）话题范围：Travelling around---transportation/scenery/hotels/foods，etc.
（2）材料结构：记叙类/说明类（250～350 words）
（3）任务设计：提取关键词句;归纳段落主题;提炼文章主题;
（4）语料举例：How to explore wonders of the world from home with these seven virtual tours[Source：https：//www.express.co.uk/travel/articles/1264980/holidays-seven-wonders-of-the-world-coronavirus-lockdown-virtual-travel-list]
（二）设计历史社会类语料，提升描述阐释能力
英语描述解析能力关注的重点是学生使用英语，对某一对象或事实等，围绕语言特征与运用，进行相关细节或核心事件的分析、归类、重组、表达与比较等。历史社会类语言材料接近学生的生活环境，记录的是学生置身其中的社会日常发展及变化等。学生可以通过阅读历史社会类语料，通过对其中的相关的事实与观点等进行提取等，可以有针对性地对相关话题或热点问题进行描述与阐述，进而提高他们的语言表达能力。我们以Unit 3 Sports and Fitness的教学为例，设计历史社会类阅读语料，以提升学生的英语语言描述解释能力。具体的策略路径如下：
主题语境：人与社会 单元话题：Sports and Fitness
选编原则：围绕体育与健康，选择有助于学生认识保持健康的重要性及方式等。
能力指向：认识英语和英语学习个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，认识语言与世界、语言与文化和思维之间的联系;具有一定的英语语感，在理解和表达中发挥英语语感的作用;有效地陈述事件，传递信息。
思维指向：主动观察语言和文化的各种现象，通过比较，识别各种信息之间的主次关系;根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建構新的概念，通过演绎，解释、处理新的问题，从另一个角度认识世界。[思维品质.二级]
选编举例：（1）话题范围：Sports &Fitness---Types of sports/Safety in sports/Keeping fit through sports，etc.
（2）材料结构：说明文/议论文（280～400 words）
（3）任务设计：总结/描述核心事件;阐述因果关系;论述优缺点
（4）语料举例：A Guide to Eating for Sports
[Source：https：//kidshealth.org/en/teens/eatnrun.html？WT.ac=ctg#cattraining]
三、结语
我们通过设计与实施适合学生发展层次及需要的英语阅读选修语料，深层次提升学生的英语学科能力。在此基础上，我们可以让学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020a.
[2]教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html，2020b-3-13.
[3]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）：61-70.
[4]课程教材研究所.普通高中英语教科书·英语·必修·第一册[T].北京：人民教育出版社，2019年.