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摘要：本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文教学中影视资源的合理应用策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中语文;影视资源;合理应用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-142
引言
随着教育改革的不断深化，课堂教育越发重要，因此，对于高中语文教学中影视资源的合理应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、高中语文教学中影视资源的应用原则
（一）辅助性原则
辅助性原则首先体现在电影资源的服务地位上，即语文教学是核心，电影资源在课堂中为语文教学服务，时刻以教学内容为导向，不能为了利用电影而利用。语文教师要上的是语文课绝非电影课，不能用电影内容代替文本内容、用电影的价值观念取代作者的价值观念、用电影的技巧手法取代文学的表现手法。学生学习、解读、感悟的对象是课文文本，绝非电影内容，因此电影资源必须能够起到辅助教学、服务课堂的作用，能够和课文内容结合、有利于实现教学目标、突破教学重难点，才可以在语文教学的过程中使用。
（二）片段性原则
首先，高中学生的时间非常宝贵，语文教学必须向课堂要效率。观看完整的电影作品会占用大量课堂时间，因此教师要善于寻找电影与课文内容的结合点，剪辑最有效的片段来发挥最佳教育效果。如果教师将完整的电影作品引入课堂，在教学过程中再去寻找具体播放的片段，同样会浪费学生的学习时间。其次，一部优秀的电影作品可能会存在个别镜头不适宜学生观看的情况，教师删减电影镜头的过程，也就是以教师的经验、眼光去过滤掉一些会对学生造成不良影响的内容，是教师对电影作品的再加工。最后，对电影进行删减可以体现教师的教学智慧，每个教师对电影与课文的结合点都有自己的理解，应该充分发挥自己的智慧去选择、创造，而不是直接照搬他人思路;比如，教师可以扩大视野，将多部电影作品删减为若干小片段，使之共同为一个主题服务，能够起到深化主题的作用。
二、高中语文教学中影视资源的合理应用策略
（一）再现课文内容
利用电影资源再现文言文内容，是指许多电影作品本身就是文言作品影视化的成果，是对文言文中文化典故、历史想象的再生成，可以高度还原课文内容。但是电影有声音、画面的双重刺激，更善于调动观众情感、营造良好氛围，叙事也更详尽细腻，人物形象更生动鲜活，是文言文课文内容的有益补充。
文言文《鸿门宴》出自《史记·项羽本纪》，脍炙人口、名垂千古，衍生出大量的影视作品，代表性电影作品就有《大汉风之鸿门宴》《鸿门宴传奇》《王的盛宴》三部。其中《大汉风之鸿门宴》尊重原文文本、还原程度高、情节完整详尽，基本是课文内容的生动再现。完整放映能帮助学生理解“鸿门宴”始末，明白事件的前因后果;重点播放鸿门宴片段也能帮助学生进一步理解课文内容，感受将文言文转换为电影视听语言的乐趣。
利用电影资源再现文言文内容，是借助电影作品的深刻性与思想性还原文言文本身的深刻性，但形式却更加生动、受学生喜爱。文言文凝结着古人的思维智慧、生命情感，具体而生动，借助电影资源更能使文言作品中人性的光辉、故事的张力、历史人物的璀璨事迹穿越时光，而直抵学生内心深处。
（二）体会作者的情感态度
利用电影资源帮助学生体会作者的情感态度，是指利用电影引导学生体会、理解作者的思想情感，让作者的情感态度最大程度地投射于学生的情感世界中，并引起他们的共鸣。散文作品往往具有崇高的思想性，是作者敏锐心灵经过积累沉淀后的曲折表达，思想淋漓深邃、敏锐复杂。而高中学生缺乏相应的人生积淀，难以体会作者情感的深刻、思想的矛盾，但电影情感浓度高、态度鲜明，可以帮助学生体会作者的情感态度。
《記念刘和珍君》收录于鲁迅的杂文集《华盖集续编》，教学重点应该放在体会鲁迅作为一个敏锐的思考者，对于“三一八”惨案中政府暴行、死难事件、生命尊严等问题独特的情感倾向和深刻思考。因此，鲁迅文章思想的深刻性是《记念刘和珍君》的教学重点，但学生现有的知识经验还很难体会作者伟大的情怀、复杂的思想、强烈的爱憎情感，可以借助电影《鲁迅》中关于刘和珍的演讲片段，引起学生的共鸣。
（三）知人论世
“知人论世”是指在论述文学作品时，要对作者本人的思想经历、创作背景等进行把握。诗歌教学，“知人论世”至关重要，可以利用电影来介绍作者经历、呈现作者形象。
例如，李白的《蜀道难》在创作风格上带有强烈的主观性，于自由驰骋、天马行空的想象中融入了自己浪漫主义的创作激情，雄奇奔放、瑰丽豪迈、酣畅淋漓，奇崛的想象与极致的夸张比比皆是。诗人李白的形象可以成为《蜀道难》重要的教学内容，学生如果能够理解李白豪爽不羁、才华横溢、孤独狂傲、纯粹赤忱的形象特征，就能更好理解诗歌的创作风格。
电影《妖猫传》风格暗黑、恐怖，并不适合高中学生观看，但李白形象塑造得非常成功，观看《妖猫传》中李白片段，可以帮助学生理解诗人李白的人物形象。极乐之宴上，李白醉酒迷茫又万分清醒，功成名就也失魂落魄，得意放肆却踌躇彷徨，时而伤怀落泪时而放声大笑。仅四分钟的出场时间就塑造出耐人寻味的人物形象，李白于文学上的成就同时代无人能出其右，但他始终保持着一颗赤子之心，简单纯粹。诗人正是将这种强烈的个性色彩置于客观物象之上，才使读者深深感怀于诗人激荡磊落的胸襟、飞动不羁的气度，令学生发现诗歌原来如此极致浪漫、动人心魄、洒脱不羁、无与伦比。
结论
电影是人类文明的瑰宝、是丰富知识的载体，它寓教于乐、能潜移默化地影响学生，它向学生展示了一个更加广阔奇妙的世界，展现了那些在不为人知的角落里上演着的喜怒哀乐和生命传奇。语文教学和电影资源最核心的结合点就是都要做到以情动人，在结合具体教学内容、教学目标的基础上开发、利用电影资源，要以电影强烈的情感冲击力来帮助学生深刻感受课文传达的价值观念、调动学生情感，使其真正融入语文课堂。
参考文献
[1]郑宇. 影视资源在六盘水市地区高中语文教学中的运用研究[D].贵州师范大学，2016.
[2]陈国胜.试论高中语文课程中开发利用影视资源应注意的问题[J].新课程（下），2015（12）：218.
[3]欧阳光.浅谈如何在高中语文教学中充分利用影视资源[J].中国校外教育，2015（21）：120.
[4]孙静. 基于质性方法的影视资源辅助中职语文教学研究[D].鲁东大学，2013.
关键词：高中语文;影视资源;合理应用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-142
引言
随着教育改革的不断深化，课堂教育越发重要，因此，对于高中语文教学中影视资源的合理应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、高中语文教学中影视资源的应用原则
（一）辅助性原则
辅助性原则首先体现在电影资源的服务地位上，即语文教学是核心，电影资源在课堂中为语文教学服务，时刻以教学内容为导向，不能为了利用电影而利用。语文教师要上的是语文课绝非电影课，不能用电影内容代替文本内容、用电影的价值观念取代作者的价值观念、用电影的技巧手法取代文学的表现手法。学生学习、解读、感悟的对象是课文文本，绝非电影内容，因此电影资源必须能够起到辅助教学、服务课堂的作用，能够和课文内容结合、有利于实现教学目标、突破教学重难点，才可以在语文教学的过程中使用。
（二）片段性原则
首先，高中学生的时间非常宝贵，语文教学必须向课堂要效率。观看完整的电影作品会占用大量课堂时间，因此教师要善于寻找电影与课文内容的结合点，剪辑最有效的片段来发挥最佳教育效果。如果教师将完整的电影作品引入课堂，在教学过程中再去寻找具体播放的片段，同样会浪费学生的学习时间。其次，一部优秀的电影作品可能会存在个别镜头不适宜学生观看的情况，教师删减电影镜头的过程，也就是以教师的经验、眼光去过滤掉一些会对学生造成不良影响的内容，是教师对电影作品的再加工。最后，对电影进行删减可以体现教师的教学智慧，每个教师对电影与课文的结合点都有自己的理解，应该充分发挥自己的智慧去选择、创造，而不是直接照搬他人思路;比如，教师可以扩大视野，将多部电影作品删减为若干小片段，使之共同为一个主题服务，能够起到深化主题的作用。
二、高中语文教学中影视资源的合理应用策略
（一）再现课文内容
利用电影资源再现文言文内容，是指许多电影作品本身就是文言作品影视化的成果，是对文言文中文化典故、历史想象的再生成，可以高度还原课文内容。但是电影有声音、画面的双重刺激，更善于调动观众情感、营造良好氛围，叙事也更详尽细腻，人物形象更生动鲜活，是文言文课文内容的有益补充。
文言文《鸿门宴》出自《史记·项羽本纪》，脍炙人口、名垂千古，衍生出大量的影视作品，代表性电影作品就有《大汉风之鸿门宴》《鸿门宴传奇》《王的盛宴》三部。其中《大汉风之鸿门宴》尊重原文文本、还原程度高、情节完整详尽，基本是课文内容的生动再现。完整放映能帮助学生理解“鸿门宴”始末，明白事件的前因后果;重点播放鸿门宴片段也能帮助学生进一步理解课文内容，感受将文言文转换为电影视听语言的乐趣。
利用电影资源再现文言文内容，是借助电影作品的深刻性与思想性还原文言文本身的深刻性，但形式却更加生动、受学生喜爱。文言文凝结着古人的思维智慧、生命情感，具体而生动，借助电影资源更能使文言作品中人性的光辉、故事的张力、历史人物的璀璨事迹穿越时光，而直抵学生内心深处。
（二）体会作者的情感态度
利用电影资源帮助学生体会作者的情感态度，是指利用电影引导学生体会、理解作者的思想情感，让作者的情感态度最大程度地投射于学生的情感世界中，并引起他们的共鸣。散文作品往往具有崇高的思想性，是作者敏锐心灵经过积累沉淀后的曲折表达，思想淋漓深邃、敏锐复杂。而高中学生缺乏相应的人生积淀，难以体会作者情感的深刻、思想的矛盾，但电影情感浓度高、态度鲜明，可以帮助学生体会作者的情感态度。
《記念刘和珍君》收录于鲁迅的杂文集《华盖集续编》，教学重点应该放在体会鲁迅作为一个敏锐的思考者，对于“三一八”惨案中政府暴行、死难事件、生命尊严等问题独特的情感倾向和深刻思考。因此，鲁迅文章思想的深刻性是《记念刘和珍君》的教学重点，但学生现有的知识经验还很难体会作者伟大的情怀、复杂的思想、强烈的爱憎情感，可以借助电影《鲁迅》中关于刘和珍的演讲片段，引起学生的共鸣。
（三）知人论世
“知人论世”是指在论述文学作品时，要对作者本人的思想经历、创作背景等进行把握。诗歌教学，“知人论世”至关重要，可以利用电影来介绍作者经历、呈现作者形象。
例如，李白的《蜀道难》在创作风格上带有强烈的主观性，于自由驰骋、天马行空的想象中融入了自己浪漫主义的创作激情，雄奇奔放、瑰丽豪迈、酣畅淋漓，奇崛的想象与极致的夸张比比皆是。诗人李白的形象可以成为《蜀道难》重要的教学内容，学生如果能够理解李白豪爽不羁、才华横溢、孤独狂傲、纯粹赤忱的形象特征，就能更好理解诗歌的创作风格。
电影《妖猫传》风格暗黑、恐怖，并不适合高中学生观看，但李白形象塑造得非常成功，观看《妖猫传》中李白片段，可以帮助学生理解诗人李白的人物形象。极乐之宴上，李白醉酒迷茫又万分清醒，功成名就也失魂落魄，得意放肆却踌躇彷徨，时而伤怀落泪时而放声大笑。仅四分钟的出场时间就塑造出耐人寻味的人物形象，李白于文学上的成就同时代无人能出其右，但他始终保持着一颗赤子之心，简单纯粹。诗人正是将这种强烈的个性色彩置于客观物象之上，才使读者深深感怀于诗人激荡磊落的胸襟、飞动不羁的气度，令学生发现诗歌原来如此极致浪漫、动人心魄、洒脱不羁、无与伦比。
结论
电影是人类文明的瑰宝、是丰富知识的载体，它寓教于乐、能潜移默化地影响学生，它向学生展示了一个更加广阔奇妙的世界，展现了那些在不为人知的角落里上演着的喜怒哀乐和生命传奇。语文教学和电影资源最核心的结合点就是都要做到以情动人，在结合具体教学内容、教学目标的基础上开发、利用电影资源，要以电影强烈的情感冲击力来帮助学生深刻感受课文传达的价值观念、调动学生情感，使其真正融入语文课堂。
参考文献
[1]郑宇. 影视资源在六盘水市地区高中语文教学中的运用研究[D].贵州师范大学，2016.
[2]陈国胜.试论高中语文课程中开发利用影视资源应注意的问题[J].新课程（下），2015（12）：218.
[3]欧阳光.浅谈如何在高中语文教学中充分利用影视资源[J].中国校外教育，2015（21）：120.
[4]孙静. 基于质性方法的影视资源辅助中职语文教学研究[D].鲁东大学，2013.