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环保问题已成为当今的热门话题，随着人们生活质量的提高和市场经济带来琳琅满目的商品，日趋发达的视觉传达业为各种商品营造出许多精美的包装，污染环境的现象屡见不鲜，由此而产生的再生资源也越来越多。如何发现其独特的利用价值，巧妙地利用它们的特质，大胆想像，合理组合，形成一个个生动的手工造型，“变废为宝”引起了美术教育界的广泛关注。
在作为基础教育重要组成部分的美术教育，具有不可替代的推动作用。利用再生资源创作，使学生在日常生活中体验美、感受美，培养学生的创新意识和实践能力具有很大的教育意义。首先，在利用再生资源进行美术创作的过程中，学生们的个性情感和创新思维能力可以得到充分的培养和锻炼，进而激发她们自主学习和勇于创新的意识，增强其自信心和成就感。其次，利用再生资源进行创作，教师可以在寓教于乐中引导同学们细致的观察生活，关注社会，正确认识人与环境的关系。另外，作为未来的幼儿教育工作者，以后常在实际工作中配合各种教育教学活动，为幼儿制作大量的玩具、教具以及布置教室等。因此，学会“变废为宝”，是学前教育专业学生所必须掌握的一项基本教学技能。
对于学前专业学生来说，利用再生资源进行美术创作具有十分重要的意义。笔者结合多年的教学实践，设计了一些以学生为主体，探索创新及评价相结合的教学方法。
一、兴趣是动力，积极寻找材料
（1）兴趣是动力。兴趣是最好的老师。人若对某事物有浓厚的兴趣，就会主动去求知探索实践，并产生愉快情绪和体验。进入师范学校后，学生在身心等方面都已具备了接受师范教育的条件。随着知识、经验和技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达对周围世界的认识和情感的要求，这正是对学生进行美术教育，促进其身心发展的良好契机。
（2）积极寻找材料。学生求知欲很强，她们主动要求参与搜集再生资源物品。材料的收集、整理，重在培养学生的节约环保意识，在艺术创作的前期准备阶段能让学生在思想上打开一扇窗、推开一扇门，一点一滴，不断积累，在不断搜寻中感受快乐，在积极寻找中体验成功。
二、优秀作品展示，现场示范教学
往届生优秀作品的展示，往往比单一的照片欣赏更具有说服力和感染力。因此，精心挑选了我曾指导过的往届学生制作的一些优秀作品，当我拿出这些精美的作品时，同学们异常兴奋。“哇，这不就是利用我们平常扔掉的一次性纸杯做成的……这是牙膏盒……”。在同学们的赞叹声中，我开始以其中一个作品《美妙的笔筒屋》为例进行技法演示。第一步，准备一个空奶盒，用它做美丽的屋子，再找一个奶盒，把它的上半部剪掉，当笔筒。第二步，先用红纸包住奶盒，再把绿卡纸对折，上面粘些黄条纹。第三步，把绿卡纸固定在奶盒顶部，房子就做好了。第四步，用一些漂亮的花边，剪下来，贴在房子上做装饰。第五步，在屋子侧面用刀剖开两扇窗。用彩纸包好笔筒，固定在房子一侧。同学们看完我的分析演示后，教室里发出阵阵讨论声。与此同时，我又拿出往届学生的优秀作品向同学们展示，“大家有没有信心创作出比这更好的作品。”大家异口同声：“有”。于是我抓住时机及时提出作业要求，充分发挥自己的想象力和创造力，合理将手中再生资源经过组合、粘贴，装饰成一件富有艺术表现力的美术作品。完成后进行展评。
三、感受创作乐趣，适时点拨
新课改注重培养学生自主学习、自主探索的能力。因此，我让学生亲自体验创作的每个环节，从而大显身手，一展才能。只有这样，才能体现以“学生是主体，以学生为本”的新教学理念。
（1）感受创作乐趣。在创作过程中，我注重体现给学生以课堂时间，给学生以教室空间，给学生以活动主动权，给学生以探索权利，给学生以创新可能，给学生以个性张扬。两节课的创作时间，学生拥有一半以上时间。课堂上，讨论、交流、演示、点评等妙趣横生。有的学生说创作思路，有的学生动手实践进行实际操作，有的学生帮助别人出主意，有的学生演示示范，有的学生发表见解。同学们各取所长。通过个人创作与集体创作相结合的方法，不仅锻炼了学生自己的创造能力，而且还让她们体会到发扬团队合作的重要性，进而共同分享成功的喜悦。
（2）适时点拨。在整个教学过程中，我把主动权给了学生，教师在课堂中充当的只是组织者，参与者和点拨者。
四、互相交流，获得自信 ，体验成功喜悦
学生完成作品后需要展示和交流。笔者认为对作品的评价应是多元化的。不应该说哪位学生的作品最棒最漂亮，更不能说最漂亮的就是最好的。
（1）浅谈创意。传统教学评价多由教师对学生作品发表个人主观见解。评价主要是区别和选拨功能，教师评出成绩或等级。评价的目的在于定性定格，学生形成依赖的心理，等待教师的“宣判”，缺乏思维意识。因此，在《再生资源创作》评价中，我让学生说创作的灵感，作品的创意。对学生言之有理或能自圆其说的想法都给予鼓励和尊重。在师生互动环节上，我及时总结每个作品的闪光点，尽量争取让每一名学生都能体验到成就感，体验到成功的快乐，增强学生们的自信心。
（2）交流学习。除了让学生自我评价外，还注重学生间的相互学习与展示。鼓励她们大胆参与集体讨论，对其他学生的作品发表自己见解，反思自己作品。通过交流，不仅锻炼了学生们的审美情趣，而且强化了创作意念。
经过上述教学环节，学生不仅掌握了利用再生资源进行创作的知识和技能，而且动手实践能力也得到加强。尤其是创新能力在评价交流的过程中得到充分的肯定，并从中获得自信心，为后续的自主学习和开拓创新能力培养打下了坚实的基础。另外，我也在学生们的交流、创作、评价中获得了大量创作新观念。
参考文献：
[1]2004年《中国美术教育》
[2]高等教育出版社,中等职业学校幼儿教育专业教学用书《美术》
在作为基础教育重要组成部分的美术教育，具有不可替代的推动作用。利用再生资源创作，使学生在日常生活中体验美、感受美，培养学生的创新意识和实践能力具有很大的教育意义。首先，在利用再生资源进行美术创作的过程中，学生们的个性情感和创新思维能力可以得到充分的培养和锻炼，进而激发她们自主学习和勇于创新的意识，增强其自信心和成就感。其次，利用再生资源进行创作，教师可以在寓教于乐中引导同学们细致的观察生活，关注社会，正确认识人与环境的关系。另外，作为未来的幼儿教育工作者，以后常在实际工作中配合各种教育教学活动，为幼儿制作大量的玩具、教具以及布置教室等。因此，学会“变废为宝”，是学前教育专业学生所必须掌握的一项基本教学技能。
对于学前专业学生来说，利用再生资源进行美术创作具有十分重要的意义。笔者结合多年的教学实践，设计了一些以学生为主体，探索创新及评价相结合的教学方法。
一、兴趣是动力，积极寻找材料
（1）兴趣是动力。兴趣是最好的老师。人若对某事物有浓厚的兴趣，就会主动去求知探索实践，并产生愉快情绪和体验。进入师范学校后，学生在身心等方面都已具备了接受师范教育的条件。随着知识、经验和技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达对周围世界的认识和情感的要求，这正是对学生进行美术教育，促进其身心发展的良好契机。
（2）积极寻找材料。学生求知欲很强，她们主动要求参与搜集再生资源物品。材料的收集、整理，重在培养学生的节约环保意识，在艺术创作的前期准备阶段能让学生在思想上打开一扇窗、推开一扇门，一点一滴，不断积累，在不断搜寻中感受快乐，在积极寻找中体验成功。
二、优秀作品展示，现场示范教学
往届生优秀作品的展示，往往比单一的照片欣赏更具有说服力和感染力。因此，精心挑选了我曾指导过的往届学生制作的一些优秀作品，当我拿出这些精美的作品时，同学们异常兴奋。“哇，这不就是利用我们平常扔掉的一次性纸杯做成的……这是牙膏盒……”。在同学们的赞叹声中，我开始以其中一个作品《美妙的笔筒屋》为例进行技法演示。第一步，准备一个空奶盒，用它做美丽的屋子，再找一个奶盒，把它的上半部剪掉，当笔筒。第二步，先用红纸包住奶盒，再把绿卡纸对折，上面粘些黄条纹。第三步，把绿卡纸固定在奶盒顶部，房子就做好了。第四步，用一些漂亮的花边，剪下来，贴在房子上做装饰。第五步，在屋子侧面用刀剖开两扇窗。用彩纸包好笔筒，固定在房子一侧。同学们看完我的分析演示后，教室里发出阵阵讨论声。与此同时，我又拿出往届学生的优秀作品向同学们展示，“大家有没有信心创作出比这更好的作品。”大家异口同声：“有”。于是我抓住时机及时提出作业要求，充分发挥自己的想象力和创造力，合理将手中再生资源经过组合、粘贴，装饰成一件富有艺术表现力的美术作品。完成后进行展评。
三、感受创作乐趣，适时点拨
新课改注重培养学生自主学习、自主探索的能力。因此，我让学生亲自体验创作的每个环节，从而大显身手，一展才能。只有这样，才能体现以“学生是主体，以学生为本”的新教学理念。
（1）感受创作乐趣。在创作过程中，我注重体现给学生以课堂时间，给学生以教室空间，给学生以活动主动权，给学生以探索权利，给学生以创新可能，给学生以个性张扬。两节课的创作时间，学生拥有一半以上时间。课堂上，讨论、交流、演示、点评等妙趣横生。有的学生说创作思路，有的学生动手实践进行实际操作，有的学生帮助别人出主意，有的学生演示示范，有的学生发表见解。同学们各取所长。通过个人创作与集体创作相结合的方法，不仅锻炼了学生自己的创造能力，而且还让她们体会到发扬团队合作的重要性，进而共同分享成功的喜悦。
（2）适时点拨。在整个教学过程中，我把主动权给了学生，教师在课堂中充当的只是组织者，参与者和点拨者。
四、互相交流，获得自信 ，体验成功喜悦
学生完成作品后需要展示和交流。笔者认为对作品的评价应是多元化的。不应该说哪位学生的作品最棒最漂亮，更不能说最漂亮的就是最好的。
（1）浅谈创意。传统教学评价多由教师对学生作品发表个人主观见解。评价主要是区别和选拨功能，教师评出成绩或等级。评价的目的在于定性定格，学生形成依赖的心理，等待教师的“宣判”，缺乏思维意识。因此，在《再生资源创作》评价中，我让学生说创作的灵感，作品的创意。对学生言之有理或能自圆其说的想法都给予鼓励和尊重。在师生互动环节上，我及时总结每个作品的闪光点，尽量争取让每一名学生都能体验到成就感，体验到成功的快乐，增强学生们的自信心。
（2）交流学习。除了让学生自我评价外，还注重学生间的相互学习与展示。鼓励她们大胆参与集体讨论，对其他学生的作品发表自己见解，反思自己作品。通过交流，不仅锻炼了学生们的审美情趣，而且强化了创作意念。
经过上述教学环节，学生不仅掌握了利用再生资源进行创作的知识和技能，而且动手实践能力也得到加强。尤其是创新能力在评价交流的过程中得到充分的肯定，并从中获得自信心，为后续的自主学习和开拓创新能力培养打下了坚实的基础。另外，我也在学生们的交流、创作、评价中获得了大量创作新观念。
参考文献：
[1]2004年《中国美术教育》
[2]高等教育出版社,中等职业学校幼儿教育专业教学用书《美术》