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【摘要】 新课程改革浪潮中明确指出了学生的课堂主体地位，同时将重点放在了学生综合能力和素养的提升上。高中数学教师通过深入地研究数学新课标，坚持以生为本的教学思想，提出了多种高效教学策略，以此来促进学生学习兴趣和效率，逐步实现其自我效能感的逐步提升。在本篇文章中，笔者根据多年高中数学课堂教学经验详细阐述一下如何在数学教学过程中逐步提升学生的自我效能感。
【关键词】 高中数学 课堂教学 学生 自我而效能感 教学策略
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-091-01
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在新一轮课程改革进程中，许多新理念和新方法如雨后春笋般出现在大众视野中，逐渐改变着课堂教学环境和方式，其中学生自我效能感便是其中一个引起广泛关注的内容。高中数学是一门理性学科，学生自我效能感的提升有利于其数学学习兴趣和效率的提升，对其未来长久发展十分有利，因此数学教师在组织课堂时要将学生自我效能感放到首要位置上，应用高效的教学策略来培养学生的自我效能感，促使其数学综合能力逐步提升。
一、快速转变教学观念，激发学生学习兴趣
在传统教学观念下，教师们都相信只有增加学生学习和练习时间，才能够促使学生能够牢固掌握知识，才能够促使学生取得优异成绩。新一轮课程改革进程中，学生的学习成绩固然是教师们关注的重点之一，但是学生综合能力的提升更为关键，而综合能力的提升关键还要看学生的自我效能感。自我效能感提高后，学生的学习兴趣才会逐步提升，学生的学习效率和综合能力与素养才能够逐步提高。高中数学教师想要培养学生自我效能感，首先要快速转变传统教学理念，应用新的方法和理念组织课堂教学活动，促使学生能够在感兴趣的基础上提升数学学习效率。
例如，学生在之前学习“交集、并集”一节内容时，教师通常会在补集和全集的基础之上直接将交集和并集的概念引出来，这样对提高学生的学习兴趣十分不利。在新课改以后，高中數学教师的教学观念发生了转变，他们不再使用传统的方法，而是想要利用多媒体将图形的相交、重叠、包含等图形展示出来，引导学生根据补集和全集的了解自己说出交集和并集的概念。此时，学生的课堂主体地位得到凸显，学习兴趣也得到高涨，教师在学生说出交集和并集概念后，将两者的写法和读法都讲解给学生，并展示出例题供学生自己思考和解决。学生根据教师的讲解和自己的理解，解题兴趣和自信都很高涨，自我效能感也得到了提升，能够快速应用所学习的知识完成解题任务，学习效率也随之得到升高。
二、使用新颖教学手段，提升学生学习自信心
好的学习方法胜过好老师。有的学生在学习过程中通常会遇到各种问题，却不知如何解决，久而久之便失去了学习自信;但是有的学生却相反，他们在学习过程中能够使用正确的学习方法快速解决问题，学习自信自然而然便提高了。在新课改浪潮下，高中数学教师开始尝试使用多种新颖教学手段展开教学，在使得学生课堂注意力集中的基础之上促进其学习兴趣的提高。学生学习兴趣提高后，解决问题的能力也随之升高，体验到成功之后，他们的学习自信心和自我效能感均得到了相应提高。
例如，学生在学习“对数函数”内容时，高中数学教师坚持秉承建构主义思想，通过创设出细胞由一个分裂成2个，再由两个分裂成四个等情境，促使学生思考“经过多少次分裂后细胞数量能够达到十万个”。学生对生物中细胞分裂的知识有所了解，立即展开积极思考，通过推导，能够通过指数函数联想到其逆运算，数学教师随之引出对数函数概念，并将此函数的特征以及定义域等讲解出来。随后，教师鼓励学生自己通过带数法将几组数据代入到相应函数中去，自主做出函数图象，并和其他同学共同商讨出对数函数图象和特征。学生在集体解决问题的过程中，自信心很高，能够将指数函数与对数函数结合在一起做出对比，学习效率也得到了提升。
三、创设宽松学习氛围，增进学生与教师交流
宽松的学习氛围是学生学习成绩和兴趣提高的关键，同时也是学生自我效能感提高的基础。在压抑的学习氛围中获取知识时，学生的积极性难以提高，自我能力的展现也会相对较弱，因此教师想要提升学生在课堂上的自我效能感，首选必须为学生营造一个良好的环境，促使学生在宽松的的学习氛围中高效地获取知识。高中数学知识具有严谨性，学生在学习时难免会出现紧张心理，高中数学教师在组织课堂教学活动时可以借助多种手段为学生创造出宽松的学习氛围，促使学生能够和教师平等交流，进而提升其自我效能感的同时能够促进其学习积极性的逐步提高。
例如，学生在学习“函数与方程”一节内容时，数学教师一上课便带领学生复习了初中所学二次函数的知识，同时提出了“二次函数和一元二次方程有何关系”的问题，引发他们积极思考。有的学生在复习初中数学知识时十分自信，能够快速回答出问题，同时将此两者之间关系的探究也十分感兴趣，提出了通过二次函数等于零便是一元二次方程的观念。当教师再次提出问题“怎样判断一元二次方程是否有解”时，学生也能够根据刚才的关系说出解决方法。数学教师在与学生对话过程中要适当地提出表扬和惊讶，促使学生能够真正感受到自己对该知识的了解，增强他们自我效能感，同时促进其学习效率提升。
言而总之，在新课改提出“以生为本”教学理念下，高中数学教师应该高度关注学生自我效能感的培养，并且在教学过程中逐步想出多种能够培养学生自我效能感的教学策略，希望学生能够在参与课堂活动时既能够高效地获取数学知识，又能够提升学生自我效能感，促使其综合且全面地发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张连吉.高中数学教学中针对学生自我效能感培养的可行方案[J].中国校外教育，2015，No.540（33）：102.
[2]王正军.培养学生自我效能感促进高中数学教学[J].数学学习与研究，2018（23）：78.
【关键词】 高中数学 课堂教学 学生 自我而效能感 教学策略
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-091-01
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在新一轮课程改革进程中，许多新理念和新方法如雨后春笋般出现在大众视野中，逐渐改变着课堂教学环境和方式，其中学生自我效能感便是其中一个引起广泛关注的内容。高中数学是一门理性学科，学生自我效能感的提升有利于其数学学习兴趣和效率的提升，对其未来长久发展十分有利，因此数学教师在组织课堂时要将学生自我效能感放到首要位置上，应用高效的教学策略来培养学生的自我效能感，促使其数学综合能力逐步提升。
一、快速转变教学观念，激发学生学习兴趣
在传统教学观念下，教师们都相信只有增加学生学习和练习时间，才能够促使学生能够牢固掌握知识，才能够促使学生取得优异成绩。新一轮课程改革进程中，学生的学习成绩固然是教师们关注的重点之一，但是学生综合能力的提升更为关键，而综合能力的提升关键还要看学生的自我效能感。自我效能感提高后，学生的学习兴趣才会逐步提升，学生的学习效率和综合能力与素养才能够逐步提高。高中数学教师想要培养学生自我效能感，首先要快速转变传统教学理念，应用新的方法和理念组织课堂教学活动，促使学生能够在感兴趣的基础上提升数学学习效率。
例如，学生在之前学习“交集、并集”一节内容时，教师通常会在补集和全集的基础之上直接将交集和并集的概念引出来，这样对提高学生的学习兴趣十分不利。在新课改以后，高中數学教师的教学观念发生了转变，他们不再使用传统的方法，而是想要利用多媒体将图形的相交、重叠、包含等图形展示出来，引导学生根据补集和全集的了解自己说出交集和并集的概念。此时，学生的课堂主体地位得到凸显，学习兴趣也得到高涨，教师在学生说出交集和并集概念后，将两者的写法和读法都讲解给学生，并展示出例题供学生自己思考和解决。学生根据教师的讲解和自己的理解，解题兴趣和自信都很高涨，自我效能感也得到了提升，能够快速应用所学习的知识完成解题任务，学习效率也随之得到升高。
二、使用新颖教学手段，提升学生学习自信心
好的学习方法胜过好老师。有的学生在学习过程中通常会遇到各种问题，却不知如何解决，久而久之便失去了学习自信;但是有的学生却相反，他们在学习过程中能够使用正确的学习方法快速解决问题，学习自信自然而然便提高了。在新课改浪潮下，高中数学教师开始尝试使用多种新颖教学手段展开教学，在使得学生课堂注意力集中的基础之上促进其学习兴趣的提高。学生学习兴趣提高后，解决问题的能力也随之升高，体验到成功之后，他们的学习自信心和自我效能感均得到了相应提高。
例如，学生在学习“对数函数”内容时，高中数学教师坚持秉承建构主义思想，通过创设出细胞由一个分裂成2个，再由两个分裂成四个等情境，促使学生思考“经过多少次分裂后细胞数量能够达到十万个”。学生对生物中细胞分裂的知识有所了解，立即展开积极思考，通过推导，能够通过指数函数联想到其逆运算，数学教师随之引出对数函数概念，并将此函数的特征以及定义域等讲解出来。随后，教师鼓励学生自己通过带数法将几组数据代入到相应函数中去，自主做出函数图象，并和其他同学共同商讨出对数函数图象和特征。学生在集体解决问题的过程中，自信心很高，能够将指数函数与对数函数结合在一起做出对比，学习效率也得到了提升。
三、创设宽松学习氛围，增进学生与教师交流
宽松的学习氛围是学生学习成绩和兴趣提高的关键，同时也是学生自我效能感提高的基础。在压抑的学习氛围中获取知识时，学生的积极性难以提高，自我能力的展现也会相对较弱，因此教师想要提升学生在课堂上的自我效能感，首选必须为学生营造一个良好的环境，促使学生在宽松的的学习氛围中高效地获取知识。高中数学知识具有严谨性，学生在学习时难免会出现紧张心理，高中数学教师在组织课堂教学活动时可以借助多种手段为学生创造出宽松的学习氛围，促使学生能够和教师平等交流，进而提升其自我效能感的同时能够促进其学习积极性的逐步提高。
例如，学生在学习“函数与方程”一节内容时，数学教师一上课便带领学生复习了初中所学二次函数的知识，同时提出了“二次函数和一元二次方程有何关系”的问题，引发他们积极思考。有的学生在复习初中数学知识时十分自信，能够快速回答出问题，同时将此两者之间关系的探究也十分感兴趣，提出了通过二次函数等于零便是一元二次方程的观念。当教师再次提出问题“怎样判断一元二次方程是否有解”时，学生也能够根据刚才的关系说出解决方法。数学教师在与学生对话过程中要适当地提出表扬和惊讶，促使学生能够真正感受到自己对该知识的了解，增强他们自我效能感，同时促进其学习效率提升。
言而总之，在新课改提出“以生为本”教学理念下，高中数学教师应该高度关注学生自我效能感的培养，并且在教学过程中逐步想出多种能够培养学生自我效能感的教学策略，希望学生能够在参与课堂活动时既能够高效地获取数学知识，又能够提升学生自我效能感，促使其综合且全面地发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张连吉.高中数学教学中针对学生自我效能感培养的可行方案[J].中国校外教育，2015，No.540（33）：102.
[2]王正军.培养学生自我效能感促进高中数学教学[J].数学学习与研究，2018（23）：78.