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摘要：大学综合英语是我国高校英语教学中的一个重点，是学生提高英语综合能力的关键课程。综合英语强调培养综合运用语言的能力，兼顾语言运用的各个方面，重视学生学习能力和创新能力的培养。传统的以教师为中心的综合英语课堂模式已经不能适应新形势下对英语的需求，目前新型的综合英语教学模式在旨在实现以教师为中心到以学生为中心的转变。
关键词：综合英语 课堂模式 英语教学
一、引言：综合英语教学现状
长期以来，人们一直在探讨如何更好的开展课堂教学活动，更好地帮助学生培养综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。大学英语综合课程作为中国英语教学中一种传统的课程模式在学生学习英语、培养综合语言运用能力的过程中起到了重要的作用，特别是在新的时代背景下，探讨英语综合课程的教学模式更具有重要意义。
传统的英语课堂随着时代对外语人才要求的提高不断受到批评，集中对课堂上教师的控制和支配地位提出质疑。在传统的综合英语课堂上，基本上所有的教学活动都是围绕老师的教案展开，教师热衷于唱独角戏、满堂灌，主宰了课堂活动；而学生则是被动记，课堂参与少，没有足够的思考时间，以致课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。这种传统的教学方法只是一厢情愿地灌输语言知识，忽视了学生的语言实践，也压抑了学生的思维主动性，扼杀了学生的语言创造性。这种教学方法注重的是形式的讲解，对于培养交际能力和跨文化意识几乎不加以考虑，长此以往最直接的后果就是造成了中国学生学了英语不能开口的“哑巴英语”，口头交际成了一个难以逾越的障碍。学生对语言知识了解多，而对语言的运用少，讲起语法规则头头是道，一到交际就歇菜。
二、综合英语教学模式改革
在现代教育技术的普及和发展给外语教学模式的改革提供了极好的条件，学生在面对广阔的英语世界的同时，对英语学习的热情和积极性也越来越高。与此同时，学生对改变教学模式、增加课堂容量的呼声也日益高涨。在教学模式上就是要改变以教师为中心向以学生为中心轉变，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的课堂教学活动。
教师作为学生学习的组织者、引导者和促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计自己的讲解点。建议教师在加强学生基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程，引导学生积极主动地利用一切资源获取知识，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作探究等方式培养学生的听说读写等综合语言技能，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。把“教师满堂灌，学生被动学”变为“教师积极引导，学生主动学积极学”。这是我们目前综合英语教学的目标。
1.促使学生养成预习的习惯。教师应该把每课的生词作为一项课前作业让学生们准备，其次，还要鼓励学生了解相应的社会背景知识，语言是文化的载体，每一部分的语言训练都体现了某种社会文化。这样同学们的学习主动性就更强，就为学生有效地参与教学活动开了一个好头。
2.每次上课前，安排学生就自己感兴趣的话题做一个2～3 分钟的报告，可以对报告中的生词做讲解，还可以就内容向同学提问，检验他们听的效果。学生所选的话题都是同学们比较感兴趣的，所以效果一般比较好。
3.教师在课堂上引入与单元主题相关的谚语、引语。语言的学习同时也包含思辨能力的培养，引入英文的谚语、习语，引发学生们用英文思考，激发学生的学习动机和学习兴趣，从而积极参与到谚语、引语的理解讨论中，促进学生理解，最后由同学们自己得出谚语、引语的最佳中文翻译，锻炼了学生多方面的英语能力。
4.课堂上教师可以对文章的大部分进行精讲，同时，适当提出一些相对简单的段落让学生讲解，增强学生的参与热情。学生在完成此类任务时，会学着老师的模样，又充分发挥个人的想法和风格，虽然有的有时会分不清重点，对文章理解的不够透彻，但此类活动充分展现了个人的语言功底，这种练习实践操练性强，在教师节的指导下，学生实现了学法教法的双重提高。
5.在上课的过程中，进行口语的训练。在综合英语课堂上对学生学过的口语进行归类总结，比如，如何打招呼，如何告别，如何询问信息，等等。再对同一类别的不同语句用法进行区别，稍加示范做对话，然后让学生以小组的形式用此课的这些语句做特定情境下的对话，看谁做的对话最精彩。这种训练充分反映了他们对英语口语的掌握和实际运用能力，教师可以根据他们的表现，来确定这方面的教学重点和教学方法。
6.听英文歌曲，看英文电影，丰富学生课外英语活动，激发学生自主学习的习惯。课内时间毕竟有限，为了最大限度地调动学生学习英语的积极性，教师应注重培养学生们对英语其他方面的喜爱。利用第二课堂时间给学生播放英文歌曲或观看英文电影，可以激发学生的英语学习兴趣，增加他们对英美国家文化的理解，从而为提高课堂教学做好铺垫。
三、结束语
在现实生活中用英语进行交际， 听、说、读、写、译多半是交织在一起的。大学英语综合英语教学模式是在新时期外语教学改革中的一种实践探索， 是对学生进行语言能力和交际能力训练途径的尝试。在课堂教学中，必须把“如何激发学生的学习动机”放在首位，围绕激发学生兴趣和内在动机，提高学生学习能力，掌握有效的学习方法，培养学生良好的学习习惯而进行，因此教师为学生创造一种轻松和谐的课堂气氛，激发学生学习英语的积极性和主动性，是提高英语教学的重要一环。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。要注意教学方法的多样性，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极探索新的教学方法。
“以学生为中心”的教学模式改变了传统的教师的角色。当学生成为课堂的主体和整个学习活动的积极参与者的时候，并不是减轻了教师的责任，相反是新形势对教师提出了新的更高的挑战。当所有的学生都被调动起来的时候，教师需要准备的是更加全面和深刻的内容，更重要的是教师需要提高自身素质和能力，以应对课堂上学生遇到的各种问题，并适时正确地给予解决和引导。只有这样，教师才能在课堂中起到主导作用。
参考文献：
[1]陈德松. 自主学习研究综述[J].浙江教育学院学报，2005.
[2]范桂华. 外语多媒体教学与传统教学方法的有机整合[J].长春：吉林工程技术师范学院学报，2007，（12）.
[3]姜福仁. 改革传统教学方法，寻求外语教学新途径[J].长春：长春金融高等专科学校学报，2006，（4）.
[4]教育部. 大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[5]李悦，关孜慧. 论现代教学手段与传统英语教学方法之融合[J].哈尔滨：教育探索，2005，（9）.
[6]王万秀. 教师指导下的中职英语自主学习课堂教学研究[D].上海：华东师范大学，2006.
关键词：综合英语 课堂模式 英语教学
一、引言：综合英语教学现状
长期以来，人们一直在探讨如何更好的开展课堂教学活动，更好地帮助学生培养综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。大学英语综合课程作为中国英语教学中一种传统的课程模式在学生学习英语、培养综合语言运用能力的过程中起到了重要的作用，特别是在新的时代背景下，探讨英语综合课程的教学模式更具有重要意义。
传统的英语课堂随着时代对外语人才要求的提高不断受到批评，集中对课堂上教师的控制和支配地位提出质疑。在传统的综合英语课堂上，基本上所有的教学活动都是围绕老师的教案展开，教师热衷于唱独角戏、满堂灌，主宰了课堂活动；而学生则是被动记，课堂参与少，没有足够的思考时间，以致课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。这种传统的教学方法只是一厢情愿地灌输语言知识，忽视了学生的语言实践，也压抑了学生的思维主动性，扼杀了学生的语言创造性。这种教学方法注重的是形式的讲解，对于培养交际能力和跨文化意识几乎不加以考虑，长此以往最直接的后果就是造成了中国学生学了英语不能开口的“哑巴英语”，口头交际成了一个难以逾越的障碍。学生对语言知识了解多，而对语言的运用少，讲起语法规则头头是道，一到交际就歇菜。
二、综合英语教学模式改革
在现代教育技术的普及和发展给外语教学模式的改革提供了极好的条件，学生在面对广阔的英语世界的同时，对英语学习的热情和积极性也越来越高。与此同时，学生对改变教学模式、增加课堂容量的呼声也日益高涨。在教学模式上就是要改变以教师为中心向以学生为中心轉变，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的课堂教学活动。
教师作为学生学习的组织者、引导者和促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计自己的讲解点。建议教师在加强学生基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程，引导学生积极主动地利用一切资源获取知识，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作探究等方式培养学生的听说读写等综合语言技能，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。把“教师满堂灌，学生被动学”变为“教师积极引导，学生主动学积极学”。这是我们目前综合英语教学的目标。
1.促使学生养成预习的习惯。教师应该把每课的生词作为一项课前作业让学生们准备，其次，还要鼓励学生了解相应的社会背景知识，语言是文化的载体，每一部分的语言训练都体现了某种社会文化。这样同学们的学习主动性就更强，就为学生有效地参与教学活动开了一个好头。
2.每次上课前，安排学生就自己感兴趣的话题做一个2～3 分钟的报告，可以对报告中的生词做讲解，还可以就内容向同学提问，检验他们听的效果。学生所选的话题都是同学们比较感兴趣的，所以效果一般比较好。
3.教师在课堂上引入与单元主题相关的谚语、引语。语言的学习同时也包含思辨能力的培养，引入英文的谚语、习语，引发学生们用英文思考，激发学生的学习动机和学习兴趣，从而积极参与到谚语、引语的理解讨论中，促进学生理解，最后由同学们自己得出谚语、引语的最佳中文翻译，锻炼了学生多方面的英语能力。
4.课堂上教师可以对文章的大部分进行精讲，同时，适当提出一些相对简单的段落让学生讲解，增强学生的参与热情。学生在完成此类任务时，会学着老师的模样，又充分发挥个人的想法和风格，虽然有的有时会分不清重点，对文章理解的不够透彻，但此类活动充分展现了个人的语言功底，这种练习实践操练性强，在教师节的指导下，学生实现了学法教法的双重提高。
5.在上课的过程中，进行口语的训练。在综合英语课堂上对学生学过的口语进行归类总结，比如，如何打招呼，如何告别，如何询问信息，等等。再对同一类别的不同语句用法进行区别，稍加示范做对话，然后让学生以小组的形式用此课的这些语句做特定情境下的对话，看谁做的对话最精彩。这种训练充分反映了他们对英语口语的掌握和实际运用能力，教师可以根据他们的表现，来确定这方面的教学重点和教学方法。
6.听英文歌曲，看英文电影，丰富学生课外英语活动，激发学生自主学习的习惯。课内时间毕竟有限，为了最大限度地调动学生学习英语的积极性，教师应注重培养学生们对英语其他方面的喜爱。利用第二课堂时间给学生播放英文歌曲或观看英文电影，可以激发学生的英语学习兴趣，增加他们对英美国家文化的理解，从而为提高课堂教学做好铺垫。
三、结束语
在现实生活中用英语进行交际， 听、说、读、写、译多半是交织在一起的。大学英语综合英语教学模式是在新时期外语教学改革中的一种实践探索， 是对学生进行语言能力和交际能力训练途径的尝试。在课堂教学中，必须把“如何激发学生的学习动机”放在首位，围绕激发学生兴趣和内在动机，提高学生学习能力，掌握有效的学习方法，培养学生良好的学习习惯而进行，因此教师为学生创造一种轻松和谐的课堂气氛，激发学生学习英语的积极性和主动性，是提高英语教学的重要一环。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。要注意教学方法的多样性，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法，并鼓励教师积极探索新的教学方法。
“以学生为中心”的教学模式改变了传统的教师的角色。当学生成为课堂的主体和整个学习活动的积极参与者的时候，并不是减轻了教师的责任，相反是新形势对教师提出了新的更高的挑战。当所有的学生都被调动起来的时候，教师需要准备的是更加全面和深刻的内容，更重要的是教师需要提高自身素质和能力，以应对课堂上学生遇到的各种问题，并适时正确地给予解决和引导。只有这样，教师才能在课堂中起到主导作用。
参考文献：
[1]陈德松. 自主学习研究综述[J].浙江教育学院学报，2005.
[2]范桂华. 外语多媒体教学与传统教学方法的有机整合[J].长春：吉林工程技术师范学院学报，2007，（12）.
[3]姜福仁. 改革传统教学方法，寻求外语教学新途径[J].长春：长春金融高等专科学校学报，2006，（4）.
[4]教育部. 大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[5]李悦，关孜慧. 论现代教学手段与传统英语教学方法之融合[J].哈尔滨：教育探索，2005，（9）.
[6]王万秀. 教师指导下的中职英语自主学习课堂教学研究[D].上海：华东师范大学，2006.