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中图分类号：G4文献标识码： A 文章编号：
推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状已不能适应素质教育的要求。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式。过去，我们常常把学生比作一张白纸，教师往上画什么，白纸上就有什么，最后完成的作品便是教师对学生教育的结果。其实不然，学生是活生生的人，他们有自己的喜好，有自己的想法，有自己的个性。事实也充分证明，培养出来的学生也并不都像我们教师所想象的那样整齐划一。作为当今的教师，要转变教学观念，把学生当作学习的主体，变“填鸭式”教学为“自主学习式”教学，把学习的主动权还给学生，把学生从被动地接受中解放出来，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为每个学生的充分发展创造空间。对于低年级的小学生而言，他们天真活泼，有强烈的好奇心和求知欲，有着无穷无尽的喜怒哀乐，有着丰富多彩的爱好兴趣。但是怎样才能在学习中发挥他们的积极主动性，那么怎样才能使学生爱学，乐学，真正成为学习的主人呢？我认为应从以下几方面进行。
一、创设情境，让学生在“乐中学”。
心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见要想让学生真正成为学习的主体，提高他们的创新能力，首先要使学生对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力。对于低年级的学生年龄小，注意力时间短，形象思维占主导地位的特点，在课堂上，教师创设情境，引发学生的学习兴趣更显得尤为重要。
1、让学生在童话中有兴趣地学习。低年级学生以形象思维占主导地位，孩子们生活在童话的世界中，在他们的眼中所有的小动物都是那么的活泼可爱，它们会说话，会唱歌，会跳舞，所有人具有的特点小动物都具备。所以，创设童话情境有利于学生的主动学习。比如：在进行综合复习课时，教师创设这样的情境：海中霸王——大鲨鱼把海洋动物们都抓进了集中营，我们一起去营救它们好不好？孩子们立刻异口同声地回答“好”。在营救过程中，学生们只有通过一个个难关才能营救成功。每一道难关都是同学们要复习的知识点，同学们在轻松、愉快而又紧张的氛围中复习知识，不需要教师的任何提示，孩子们的注意力始终集中在课堂上，变灌输式学习为主动式学习。我们一定会把你认出来的。”有的说：“请你出来吧，别害羞。”……孩子们教师为他们创设的童话中不知不觉中认识了汉字，提高了口头又如，在讲《数字歌》时，讲到“花”这个字，老师把“花”字比成娇羞的小姑娘，说：“还有一个字非常害羞，它怕你们认不出来没有面子，你们愿意说一句话把它请出来吗？”孩子们跃跃欲试，有的说：“你快出来吧，表达能力，同时也受到了礼貌教育。孩子们在童话的世界里学习，充满了乐趣。
2、让学生在生活中主动学习。历来在学习过程中，学生对教师都具有很强的依赖性，一般都是教师说了算。正因为这样，学生的学习总带着消极的被动性。其实孩子们的脑子中有无数个为什么，他们对世界充满了好奇，他们的好奇心正是自主学习的动力。“生活中处处皆学问”，开放式教学，建立大语文观，把语文的学习与学生的生活紧密联系起来，可以让学生做个生活的有心人有利于学生的发展。识字教学是低年级的教学重点，新课程标准要求低年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000個会写，所以，新教材识字量非常大，如果像过去那样教学肯定不行，所以我们要相信孩子的潜能是巨大的，把识字的时间和空间开放，突破课堂的束缚，鼓励孩子在家庭中，在游玩中，在日常各种各样的活动中开动脑筋识字，这样一来，识字融入到孩子的生活中去，成为孩子生活的一部分，识字的难度就大大降低了，这种学习不是简单的抽象识记，而是一种有意义的、有趣味的识字，孩子们兴趣大增，不用教师的监督，学生在生活中主动识字，大大提高了识字的效率。比如，孩子们爱看电视，电视便是一个非常好的识字环境，像他们喜欢看的动画片的名字他们的记忆非常深刻，像一些有意思的广告词，也是他们学习的内容等等。另外，在学校教师也要注意把学生带出课堂，走进生活。比如在校园中，有如茵的绿草，有参天的大树，有婀娜的花卉，着实令人心醉，而校园中那一块块引人注目的物品标牌，一句句催人奋进的名言警句，一幅幅图文并茂的宣传画，无不是识字教学的宝贵资源，带领着学生们漫步在花坛边，边欣赏着娇艳的鲜花，边从标识牌上认识花的名称，再引导孩子们读一读诗一般的护绿标语，“小草微微笑，请你旁边绕”……，孩子们在活动中了解了校园，感受到了生活，同时在愉悦的氛围中认识了许多字。比如，当讲到春天的内容时，教师把学生带出课堂，走进自然去寻找春天，感受春天：观赏春天的美景，沐浴温暖的阳光，亲吻和暖的春风，说出对春天的感受，这也是在学习语文。其实，语文的学习就在每一个人的身边，只要引导学生做个生活的有心人。
3、让学生在游戏中快乐学习。游戏永远是孩子们最喜欢的活动，它可以使孩子们在愉快的活动中学到许多知识和技巧。在教学中，教师组织适当的游戏活动可以起到事半功倍的作用。比如在识字教学中，“猜字游戏”效果就非常好：在同学们学完了生字进行复习巩固时，请一名同学到黑板前指某个字，另外一名同学背对黑板猜一猜这个同学可能指的是什么字？其它同学可以用动作、神态提示猜字的同学，但是不可以发出声音，这个提示的过程就是学生认识字形和理解字义的过程。孩子们积极踊跃地参加到这个活动中来，乐此不疲。再比如象“猜字谜”，“摘苹果”等游戏活动深得学生的喜爱，孩子们在快乐中学生了知识，效果比死记硬背，机械抄写不知要强出多少倍。
4、利用电教手段让学生在具体的情景中学习。计算机辅助教学的出现可以说是教育界的一场革命。美丽形象的画面，悦耳动听的音乐，无不给学生留下了深刻的印象。适当地使用电教手段，可以有效地突出教学中的重点解决教学中的难点。比如，在学习《美丽的彩虹》一课时，由于低年级孩子年龄低，有意注意时间短，在生活中可能看不到彩虹或者看到了也没有认真观察，所以在这里教师恰当地使用录像，可以帮助学生理解彩虹为什么是美丽的。教师首先出示了一幅美丽的彩虹画面，伴着优美动听的音乐，教师启发学生：“看到这样美丽的景象你最想说什幺，大声说给同学们听”。一石激起千层浪，孩子们畅所欲言，既对学生进行了观察和语言训练，又进行了熏陶，为学习全文打下了基础。又比如在学习古文《锄禾》一文时，其实学生很小时就已经会背诵这首古诗了，但由于孩子们生活在城市中，文中深刻的含义学生却是似懂非懂。教师及时出现农民头顶烈日辛劳耕种的画面，学生顿时发出“啊”的惊叹声，此时他们对“粒粒皆辛苦”又有了新的认识。电教手段的恰当运用可以起到画龙点睛的作用。
教师创设情境，为学生搭设快乐学习的平台，把学习的主动权还给学生，激发孩子们的学习动机，变“要我学”为“我要学”。
二、开放性作业，让学生在“趣”中学。作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生发展的重要途径。然而，多年来的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际的现象比较严重。开放性作业有利于激发学生对作业的兴趣，培养学生的创新精神。
1、趣味作业，乐中求知。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学习的最好老师，它能激发学生求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。教师除了要在教学中力求新颖有创意外，在留作业时也根据一年级学生好奇、好思、喜新等心理特点，尽量使学生感到新奇、有趣，使学生体会到学习是一种乐趣。所以，开放性作业首先要具有趣味性，使学生一看到作业就跃跃欲试，这样，才能变“要我做”为“我要做”，才能培养学生对巩固知识的主动性。比如，在学习 “家”字后，教师放弃了传统的组词抄词的作业形式，而是设计了一朵由六个圆圈组成的花朵，“家”字为花心，由学生在花瓣上写上能与“家”字组成词的字，不会写的字可以用拼音，可以画画儿，学习的积极性非常高，组词之后，这张图并未完成它的使命，我引导学生：“这幺美丽的花只有一朵，它一定很孤独，你能给它找个朋友吗？”孩子们兴致勃勃地添加上了绿草、小花、太阳、蜻蜓、蝴蝶等，构成一幅美丽的画面。接着教师继续引导：“从这张画中，你又发现了哪些语文问题”。孩子们思维的闸门再一次被打开，有的在画的旁边写出汉字，有的写出拼音，有的写出一句话，从始至终，孩子们都在一个具体而生动的情境中，他们不但主动学习了语文知识，还受到了美的熏陶，学生把写作业当成了一件快乐的事去完成。
2、难易结合，自选求知。俗话说得好“十个手指，长短不一。”一个班级中学生总是存在着个体差异，他们有着各自不同的兴趣与爱好，设计适合不同特点的学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使学生充分发挥自己的优势，可以调动学生学习的积极主动性。比如，在学完了《做早操》这首儿歌后，教师布置了几项作业供学生选择：可以根据课文内容画一幅画，加深对课文的理解；可以模仿课文作一首小诗，扩展学生的思维；可以收集有关做操的知识或图片，从不同的角度了解相关的知识，拓展学生的知识面。
3、难还是选易全由学生根据自己的兴趣爱好自主决定，改变了以往机械重复的死记硬背，做出的作业也是优质的。
开放性作业有效地激发了学生对作业的兴趣，同时培养了学生的创新精神。作业的选择性与趣味性彻底改变了学生被动作业的局面，为学生创造了宽松的作业环境。自主权掌握在学生自己的手里。
三、激励评价，让学生在“兴”中学。
一位教育家说过“教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 激励的效果远远要优于批评的效果。
1、语言激励。作为低年级的教师不难发现这样一个现象，班上有做小动作的同学，如果老师批评他，其它同学会不以为然，甚至有的同学也分散了注意力，而教师如果表扬某个同学来提醒那个同学，其它同学会做得更好，这就是语言激励的作用。我的班上有一个叫陈明明的同学，在入学时由于以前从没有拿过铅笔，写出的字就像蜘蛛爬过的一样，我让他伸出右手假装认真地看了看，然后对他说：“没关系，老师一看你的手就知道你能写出漂亮的字，只是原来没有拿过笔的原因，好好练，用不了多长时间，你准能追上大家，也许还能超过大家呢？”后来每次课堂上大家在做字形分析时，他由开始的认真倾听到后来的积极发言，终于找到了写字的规律，现在写得一手漂亮的铅笔字。我想，如果当初教师采取的是批评而不是鼓励的话，也许不会进步得那么快，这是教师语言激励的作用。所以我想教师应该用发展的眼光看待学生，相信每一个孩子都将是夜空中那闪亮的星星。
2、体态激励。在人的信息交流中，体态语越来越受到人们的重视。低年级的学生把教师视为权威，教师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响。我们不难从学生的言行中找到自己的影子。所以，当学生做了有了点滴进步，教师不妨送给学生一个满意的微笑，一个竖起的拇指，一个赞许的眼神，你会发现，孩子学习的主动性要远远大于你的严厉批评。班上有一个叫肖浴东的同学，他可以整日不语，常常使人忽视了他的存在。当他第一次怯生生地站起来回答问题时，我带头为他鼓起掌来，接着教室里传来热烈的掌声，此后，只要他能回答问题，我就给他竖起拇指，其它同学也会不由自主地为他加油，提高他自信心，现在，这个孩子已经能大大方方地回答老师的提问，甚至有时也能主动提出问题呢！所以教师更要充分利用体态语来激励学生。让学生知道老师无时无刻不在关心着他，鼓励着他，这将成为学生前进的动力。
3、批语激励。在低年级的语文教学中，教师更要注重发挥榜样的作用与情感的功能。因为低年级学生年龄小，善于模仿，所以在批阅学生作业的过程中，教师首先要“身正为范”，力求每次批改都不出差错，每个文字、符号都要清楚漂亮。其次，要“情字当头”，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。比如在给学生批改作业时，我时常给学生加上一段工整的带有激励性的批语，如“你的字进步真大呀！老师相信你一定能写得更好”；“批阅你的作业，老师觉得是一种享受”；“要是细心些，你一定会更出色的”……在评分上我针对低年级学生的特点，充分发挥“☆”的作用。“优”表示正确，“☆”表示工整漂亮。即便作业有错，只要书写工整，也可以得到“☆”。这样一来，孩子们的作业每次都十分认真，那些由于“粗心大意”造成的错误明显减少，从而有效地提高了作业质量。
4、来自多方面的激励：评价应来源于方方面面，在学校里既有来自教师方面的评价，也有来自学生间的互相评价。教师的评价应包括德、智、体、美、劳各方面的評价，教师要努力发现孩子的闪光点，让他的优点带动他的不足，让他感到老师也是爱他的，他并没有被忽视。比如，在我们的班级中常常有这样的孩子，他们学习成绩未必那么尽人意，但是他们却热爱劳动，班里的卫生常常是这些孩子主动打扫，而且从不叫苦叫累。教师如果抓住学生的这个长处进行鼓励，让他感到老师也在关心他，那么，他会很爱这个教师，并且把感情迁移到他所教的学科上来，语文教师多是班主任，在加强与其它教师联系的同时，平时注意仔细观察学生，会更容易发现学生的优点，用优点带动语文学习的主动性，也是一种很好的方法。另外，教师还要注意加强与家长进行沟通，让家长参与对学生的激励评价中来，这样对学生的评价是全方位的，是客观公正的。在这种全方位的评价中，我们更能充分发现学生的闪光点，并且抓住闪光点，充分调动学生的积极主动性。
苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”作为教师要充分挖掘这种需要，开发这种潜能，为学生搭设研究、探索的平台，使学生真正成为学习的主人。
库车县牙哈镇中学：努斯热提·托合提
2012年7月
推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状已不能适应素质教育的要求。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式。过去，我们常常把学生比作一张白纸，教师往上画什么，白纸上就有什么，最后完成的作品便是教师对学生教育的结果。其实不然，学生是活生生的人，他们有自己的喜好，有自己的想法，有自己的个性。事实也充分证明，培养出来的学生也并不都像我们教师所想象的那样整齐划一。作为当今的教师，要转变教学观念，把学生当作学习的主体，变“填鸭式”教学为“自主学习式”教学，把学习的主动权还给学生，把学生从被动地接受中解放出来，尊重每个学生的独特个性和具体生活，为每个学生的充分发展创造空间。对于低年级的小学生而言，他们天真活泼，有强烈的好奇心和求知欲，有着无穷无尽的喜怒哀乐，有着丰富多彩的爱好兴趣。但是怎样才能在学习中发挥他们的积极主动性，那么怎样才能使学生爱学，乐学，真正成为学习的主人呢？我认为应从以下几方面进行。
一、创设情境，让学生在“乐中学”。
心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见要想让学生真正成为学习的主体，提高他们的创新能力，首先要使学生对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力。对于低年级的学生年龄小，注意力时间短，形象思维占主导地位的特点，在课堂上，教师创设情境，引发学生的学习兴趣更显得尤为重要。
1、让学生在童话中有兴趣地学习。低年级学生以形象思维占主导地位，孩子们生活在童话的世界中，在他们的眼中所有的小动物都是那么的活泼可爱，它们会说话，会唱歌，会跳舞，所有人具有的特点小动物都具备。所以，创设童话情境有利于学生的主动学习。比如：在进行综合复习课时，教师创设这样的情境：海中霸王——大鲨鱼把海洋动物们都抓进了集中营，我们一起去营救它们好不好？孩子们立刻异口同声地回答“好”。在营救过程中，学生们只有通过一个个难关才能营救成功。每一道难关都是同学们要复习的知识点，同学们在轻松、愉快而又紧张的氛围中复习知识，不需要教师的任何提示，孩子们的注意力始终集中在课堂上，变灌输式学习为主动式学习。我们一定会把你认出来的。”有的说：“请你出来吧，别害羞。”……孩子们教师为他们创设的童话中不知不觉中认识了汉字，提高了口头又如，在讲《数字歌》时，讲到“花”这个字，老师把“花”字比成娇羞的小姑娘，说：“还有一个字非常害羞，它怕你们认不出来没有面子，你们愿意说一句话把它请出来吗？”孩子们跃跃欲试，有的说：“你快出来吧，表达能力，同时也受到了礼貌教育。孩子们在童话的世界里学习，充满了乐趣。
2、让学生在生活中主动学习。历来在学习过程中，学生对教师都具有很强的依赖性，一般都是教师说了算。正因为这样，学生的学习总带着消极的被动性。其实孩子们的脑子中有无数个为什么，他们对世界充满了好奇，他们的好奇心正是自主学习的动力。“生活中处处皆学问”，开放式教学，建立大语文观，把语文的学习与学生的生活紧密联系起来，可以让学生做个生活的有心人有利于学生的发展。识字教学是低年级的教学重点，新课程标准要求低年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000個会写，所以，新教材识字量非常大，如果像过去那样教学肯定不行，所以我们要相信孩子的潜能是巨大的，把识字的时间和空间开放，突破课堂的束缚，鼓励孩子在家庭中，在游玩中，在日常各种各样的活动中开动脑筋识字，这样一来，识字融入到孩子的生活中去，成为孩子生活的一部分，识字的难度就大大降低了，这种学习不是简单的抽象识记，而是一种有意义的、有趣味的识字，孩子们兴趣大增，不用教师的监督，学生在生活中主动识字，大大提高了识字的效率。比如，孩子们爱看电视，电视便是一个非常好的识字环境，像他们喜欢看的动画片的名字他们的记忆非常深刻，像一些有意思的广告词，也是他们学习的内容等等。另外，在学校教师也要注意把学生带出课堂，走进生活。比如在校园中，有如茵的绿草，有参天的大树，有婀娜的花卉，着实令人心醉，而校园中那一块块引人注目的物品标牌，一句句催人奋进的名言警句，一幅幅图文并茂的宣传画，无不是识字教学的宝贵资源，带领着学生们漫步在花坛边，边欣赏着娇艳的鲜花，边从标识牌上认识花的名称，再引导孩子们读一读诗一般的护绿标语，“小草微微笑，请你旁边绕”……，孩子们在活动中了解了校园，感受到了生活，同时在愉悦的氛围中认识了许多字。比如，当讲到春天的内容时，教师把学生带出课堂，走进自然去寻找春天，感受春天：观赏春天的美景，沐浴温暖的阳光，亲吻和暖的春风，说出对春天的感受，这也是在学习语文。其实，语文的学习就在每一个人的身边，只要引导学生做个生活的有心人。
3、让学生在游戏中快乐学习。游戏永远是孩子们最喜欢的活动，它可以使孩子们在愉快的活动中学到许多知识和技巧。在教学中，教师组织适当的游戏活动可以起到事半功倍的作用。比如在识字教学中，“猜字游戏”效果就非常好：在同学们学完了生字进行复习巩固时，请一名同学到黑板前指某个字，另外一名同学背对黑板猜一猜这个同学可能指的是什么字？其它同学可以用动作、神态提示猜字的同学，但是不可以发出声音，这个提示的过程就是学生认识字形和理解字义的过程。孩子们积极踊跃地参加到这个活动中来，乐此不疲。再比如象“猜字谜”，“摘苹果”等游戏活动深得学生的喜爱，孩子们在快乐中学生了知识，效果比死记硬背，机械抄写不知要强出多少倍。
4、利用电教手段让学生在具体的情景中学习。计算机辅助教学的出现可以说是教育界的一场革命。美丽形象的画面，悦耳动听的音乐，无不给学生留下了深刻的印象。适当地使用电教手段，可以有效地突出教学中的重点解决教学中的难点。比如，在学习《美丽的彩虹》一课时，由于低年级孩子年龄低，有意注意时间短，在生活中可能看不到彩虹或者看到了也没有认真观察，所以在这里教师恰当地使用录像，可以帮助学生理解彩虹为什么是美丽的。教师首先出示了一幅美丽的彩虹画面，伴着优美动听的音乐，教师启发学生：“看到这样美丽的景象你最想说什幺，大声说给同学们听”。一石激起千层浪，孩子们畅所欲言，既对学生进行了观察和语言训练，又进行了熏陶，为学习全文打下了基础。又比如在学习古文《锄禾》一文时，其实学生很小时就已经会背诵这首古诗了，但由于孩子们生活在城市中，文中深刻的含义学生却是似懂非懂。教师及时出现农民头顶烈日辛劳耕种的画面，学生顿时发出“啊”的惊叹声，此时他们对“粒粒皆辛苦”又有了新的认识。电教手段的恰当运用可以起到画龙点睛的作用。
教师创设情境，为学生搭设快乐学习的平台，把学习的主动权还给学生，激发孩子们的学习动机，变“要我学”为“我要学”。
二、开放性作业，让学生在“趣”中学。作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生发展的重要途径。然而，多年来的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际的现象比较严重。开放性作业有利于激发学生对作业的兴趣，培养学生的创新精神。
1、趣味作业，乐中求知。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学习的最好老师，它能激发学生求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。教师除了要在教学中力求新颖有创意外，在留作业时也根据一年级学生好奇、好思、喜新等心理特点，尽量使学生感到新奇、有趣，使学生体会到学习是一种乐趣。所以，开放性作业首先要具有趣味性，使学生一看到作业就跃跃欲试，这样，才能变“要我做”为“我要做”，才能培养学生对巩固知识的主动性。比如，在学习 “家”字后，教师放弃了传统的组词抄词的作业形式，而是设计了一朵由六个圆圈组成的花朵，“家”字为花心，由学生在花瓣上写上能与“家”字组成词的字，不会写的字可以用拼音，可以画画儿，学习的积极性非常高，组词之后，这张图并未完成它的使命，我引导学生：“这幺美丽的花只有一朵，它一定很孤独，你能给它找个朋友吗？”孩子们兴致勃勃地添加上了绿草、小花、太阳、蜻蜓、蝴蝶等，构成一幅美丽的画面。接着教师继续引导：“从这张画中，你又发现了哪些语文问题”。孩子们思维的闸门再一次被打开，有的在画的旁边写出汉字，有的写出拼音，有的写出一句话，从始至终，孩子们都在一个具体而生动的情境中，他们不但主动学习了语文知识，还受到了美的熏陶，学生把写作业当成了一件快乐的事去完成。
2、难易结合，自选求知。俗话说得好“十个手指，长短不一。”一个班级中学生总是存在着个体差异，他们有着各自不同的兴趣与爱好，设计适合不同特点的学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使学生充分发挥自己的优势，可以调动学生学习的积极主动性。比如，在学完了《做早操》这首儿歌后，教师布置了几项作业供学生选择：可以根据课文内容画一幅画，加深对课文的理解；可以模仿课文作一首小诗，扩展学生的思维；可以收集有关做操的知识或图片，从不同的角度了解相关的知识，拓展学生的知识面。
3、难还是选易全由学生根据自己的兴趣爱好自主决定，改变了以往机械重复的死记硬背，做出的作业也是优质的。
开放性作业有效地激发了学生对作业的兴趣，同时培养了学生的创新精神。作业的选择性与趣味性彻底改变了学生被动作业的局面，为学生创造了宽松的作业环境。自主权掌握在学生自己的手里。
三、激励评价，让学生在“兴”中学。
一位教育家说过“教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 激励的效果远远要优于批评的效果。
1、语言激励。作为低年级的教师不难发现这样一个现象，班上有做小动作的同学，如果老师批评他，其它同学会不以为然，甚至有的同学也分散了注意力，而教师如果表扬某个同学来提醒那个同学，其它同学会做得更好，这就是语言激励的作用。我的班上有一个叫陈明明的同学，在入学时由于以前从没有拿过铅笔，写出的字就像蜘蛛爬过的一样，我让他伸出右手假装认真地看了看，然后对他说：“没关系，老师一看你的手就知道你能写出漂亮的字，只是原来没有拿过笔的原因，好好练，用不了多长时间，你准能追上大家，也许还能超过大家呢？”后来每次课堂上大家在做字形分析时，他由开始的认真倾听到后来的积极发言，终于找到了写字的规律，现在写得一手漂亮的铅笔字。我想，如果当初教师采取的是批评而不是鼓励的话，也许不会进步得那么快，这是教师语言激励的作用。所以我想教师应该用发展的眼光看待学生，相信每一个孩子都将是夜空中那闪亮的星星。
2、体态激励。在人的信息交流中，体态语越来越受到人们的重视。低年级的学生把教师视为权威，教师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响。我们不难从学生的言行中找到自己的影子。所以，当学生做了有了点滴进步，教师不妨送给学生一个满意的微笑，一个竖起的拇指，一个赞许的眼神，你会发现，孩子学习的主动性要远远大于你的严厉批评。班上有一个叫肖浴东的同学，他可以整日不语，常常使人忽视了他的存在。当他第一次怯生生地站起来回答问题时，我带头为他鼓起掌来，接着教室里传来热烈的掌声，此后，只要他能回答问题，我就给他竖起拇指，其它同学也会不由自主地为他加油，提高他自信心，现在，这个孩子已经能大大方方地回答老师的提问，甚至有时也能主动提出问题呢！所以教师更要充分利用体态语来激励学生。让学生知道老师无时无刻不在关心着他，鼓励着他，这将成为学生前进的动力。
3、批语激励。在低年级的语文教学中，教师更要注重发挥榜样的作用与情感的功能。因为低年级学生年龄小，善于模仿，所以在批阅学生作业的过程中，教师首先要“身正为范”，力求每次批改都不出差错，每个文字、符号都要清楚漂亮。其次，要“情字当头”，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。比如在给学生批改作业时，我时常给学生加上一段工整的带有激励性的批语，如“你的字进步真大呀！老师相信你一定能写得更好”；“批阅你的作业，老师觉得是一种享受”；“要是细心些，你一定会更出色的”……在评分上我针对低年级学生的特点，充分发挥“☆”的作用。“优”表示正确，“☆”表示工整漂亮。即便作业有错，只要书写工整，也可以得到“☆”。这样一来，孩子们的作业每次都十分认真，那些由于“粗心大意”造成的错误明显减少，从而有效地提高了作业质量。
4、来自多方面的激励：评价应来源于方方面面，在学校里既有来自教师方面的评价，也有来自学生间的互相评价。教师的评价应包括德、智、体、美、劳各方面的評价，教师要努力发现孩子的闪光点，让他的优点带动他的不足，让他感到老师也是爱他的，他并没有被忽视。比如，在我们的班级中常常有这样的孩子，他们学习成绩未必那么尽人意，但是他们却热爱劳动，班里的卫生常常是这些孩子主动打扫，而且从不叫苦叫累。教师如果抓住学生的这个长处进行鼓励，让他感到老师也在关心他，那么，他会很爱这个教师，并且把感情迁移到他所教的学科上来，语文教师多是班主任，在加强与其它教师联系的同时，平时注意仔细观察学生，会更容易发现学生的优点，用优点带动语文学习的主动性，也是一种很好的方法。另外，教师还要注意加强与家长进行沟通，让家长参与对学生的激励评价中来，这样对学生的评价是全方位的，是客观公正的。在这种全方位的评价中，我们更能充分发现学生的闪光点，并且抓住闪光点，充分调动学生的积极主动性。
苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”作为教师要充分挖掘这种需要，开发这种潜能，为学生搭设研究、探索的平台，使学生真正成为学习的主人。
库车县牙哈镇中学：努斯热提·托合提
2012年7月