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[摘 要]教师在美术教学中不仅要熟悉教材，更要“熟悉”自己的学生，通过各种方式了解学生内心的想法和学习需求、动力后，加以总结，从而对自身的教学策略进行改进。而“学后记”正是教师拉近与学生距离，实现师生融洽交流的有效载体。作为新时代的美术教师，要学会积极运用“学后记”，从中得到启发，找到激发学生学习兴趣，开拓学生学习思维的方法，使学生喜欢上美术，提升自己的艺术修养。
[关键词]学后记；美术教学；教学反思
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）06-0333-01
1 前言
“学后记”是这两年出现的一种新型的师生互动交流评价方式，经过一系列教学实践的检验，被证明的确是一种行之有效的美术教学方式。它在培养学生美术兴趣，提升学生艺术素养上起到了非常明显的作用，是素质教育下的一个创举。
2 “学后记”的概念以及意义
所谓“学后记”，是指学生在课后以文字描述的形式对课堂上教学活动的再现。之所以将“学后记”称为反思美术教学的“黑匣子”，是因为“学后记”可以让教师以一种更直观，更形象的方式还原自己的教学过程，了解自己的不足和问题所在。同时，“学后记”也可以让教师清晰地了解学生的想法，情绪，从而有针对性地反思自己的教学活动，进而改进教学方法，丰富教学手段，提升教学水平。
3 善用“学后记”，丰富教学手段，调整教学策略
3.1 提升学生学习兴趣
《香瓜饼的联想》就是一堂生动形象的示范课。一节有趣的美术课后，老师让学生们根据上课内容写一篇“学后记”，说说对这节美术课的感受与看法。“学后记”里，学生们是这样描述这节课的。“老师上课前给我们大家发了一个纸袋子，里面捏起来软软的，而且还透着香味。老师让我们猜猜里面究竟是什么东西，大家答案各不相同，当老师让我们打开纸袋子的时候，我们发现我们都猜错了，原来是香瓜饼。金灿灿的，看起来很是可口。下面便进入正题，老师让我们咬上几口并根据剩下的香瓜饼展开联想，创作一幅小型油画。
启示：可以综合采用各种元素进行教学，将学生的视觉与味觉，触觉，嗅觉结合，使学生从不同角度对一个事物全面地了解，培养学生对事物的兴趣，引导学生对新鲜事物的探求欲望。兴趣是学生最好的老师，在此基础上，才能更好开展后面的教学活动。这种开放式，全方位的教学方法可以增添美术教学的乐趣，对学生的快乐学习大有裨益。
联系到大学美术教育，最近在给学生们上有关素描设计的有关内容。过去的素描设计教学主形式比较单一，主要体现在临摹和写生，但却忽略对整个课程整体的把握，要先对临摹写生的内容预先设计，制定一些与之相关的引导主题，并且联系生活，既能提升学生的学习兴趣，又能保证实用性。提出科学系统的素描设计教学方案，是教学质量，教育影响与实用性是重要前提和保障。
3.2 激发学生创造性思维
美术教学要更多地开拓学生的视野，培养学生的动手能力，通过各种美术手段创作自己的美术成果，提升学生的艺术素养，这才是美术课的根本目的和价值追求。对于不同学生的想法与灵感都应该予以肯定，绝对不能将他们最美好的美术灵感扼杀在摇篮之中。
我曾经去观摩了一场美术公开课。教师特意从废品回收站收集了很多人们生活中很常见的废弃材料分发给学生们作为材料进行创作。学生们的“学后记”是这样记录的：美术课上，老师发给我们很多平常都当作垃圾扔掉的塑料，金属，绳子，树叶等等，让我们用设计构成的形式对这些东西制作自己喜欢的小物件。我选了羽毛和一个塑料板。我想了很久，最后决定做一个用羽毛装饰的面具啊。经过一天的时间，终于完成。很喜欢自己的作品，甚至有了带着自己做的面具参加下周学院化妆舞会的想法。
启示：给学生们提供合适的材料和条件，并且加以适当的指导与协助，他们可以发挥主观能动性，创作出自己的艺术作品。这是对他们的思维能力，创新能力，动手能力的极大锻炼。
大学美术教育课程中，构成设计是一重要板块。现代设计是以构成为根基的，对设计构成的训练可以为以后学生的工作实践打牢基础，在课程中我们可以给学生材料、设计构成形式等讲授，去激发学生的创新性思维。这样，它对传统的教学方式方法即单纯的技法教授会产生可喜的改变，为大学美术教育注入了更先进的理念和更鲜活的推动力。
3.3 提高教师教学研究能力
要想成为一名优秀的当代美术教师，就必须具备一定的教学研究能力。即在教学中学习，在教学中总结，在教学中提高。在这竞争激烈的学习型社会的大背景下，利用“学后记”这一行之有效的教学手段，改进教学策略，提高教学能力將会成为一种不错的尝试。
再举一个“学后记’的例子：美术老师这节课上的很有意思，她让我们拿上上节课自己制作的小物件，到讲台上轮流对同学们介绍自己作品的材料，设计思路，以及用途等等。然后老师请下面的同学对其做点评，提出设计的优劣所在和可加以改进之处。这种上课方式很能调动课堂气氛，同学们都很是活跃。最后，老师呼吁我们选出自己心中最心仪的作品，然后投票，票选的前三名都获得老师精心准备的小奖品——校园文化衫和u盘。
启示：组织学生们互相评价，可以让学生们通过别人的客观评价深入地了解自己的优点和不足，可以通过别人的评价获得一种艺术的满足感，增进学生间的感情，培养他们的合作和分析能力，大大有利于素质教育的推行。在学生的互评过程中，教师尽量做到不要干涉，不要施加外界影响，营造一个民主宽松的评价环境，学生们能够畅所欲言。但也要加以适当适度的引导，鼓励为主，建议为辅，让学生能够获得自己实践的成就感，同时也能够接受别人对自己的不足的评价，产生提高自己的动力。
传统教学中以成绩作为教学评价唯一指标，这对学生的学习积极性和创造性是极大打击，更重要的是它并不能全面、准确、发展地对一个学生进行评价。现代大学美术教育不能走那样的老路，这就要求我们采用多样化评价准则，考试中选用多变题型，要让创新性原则在美术成绩得到充分体现，促进学生的创新能力的培养。
4 师生双向评价，教学相长是“学后记”的最大特色
学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导者，指导者，引领者。“学后记”记录着教师这一主导者的教学活动，直观呈现了学生这一学习主体的学习心理活动，以及升华的情感态度价值观，也间接地给教师的教学活动打了分，从而为教师改进教学策略，完善教学手段提供了根本依据。
5 结语
“学后记”的最终归宿和根本目的便是了解學生，研究学生，从而得到更优的教学方法，获得更好的教学效果。这就要求教师群体与学生们拉近距离，真诚地走进他们内心，全方位，深层次地了解学生。只有知道了他们最喜欢的上课方式，他们最期待的激励方式，他们最浓厚的兴趣所在，才能有的放矢，激发他们的创造性思维，为国家培养出德智体美劳全面发展的接班人。
如何将“学后记”应用到大学美术教育，需要结合大学生的新特点，而不能仅仅照搬照抄。可以将“学后记”合理地变换操作形式，例如将学生作品办成小型展览，开办小型艺术交流会等，相信“学后记”对大学美术教育也会提出新的思考，产生一定的启发。以上的粗浅之见，如有不到之处，还望相关的专业人士批评指正。
参考文献
[1] 刘山.义务教育初中阶段美术教学策略与美术课堂作业研究[D].南京师范大学，2012.
[2] 牟琳琳.美术课堂引导学生主体参与的教学研究[D].浙江师范大学，2012.
[3] 安静斌.大学美术教育应注重学生的创新能力培养[J].山西高等学校社会科学报.2008
[4] 曹国洪，牟云刚.对综合性大学美术教育专业发展现状的思考[J].美术教育研究.2011.
[5] 邵统平.在美术教学中如何培养学生创新能力[J].考试周刊.2007.
[6] 张兆红.教学反思，势在必行——教学后记写法刍议[J].试题与研究，2009.
[7] 杨卫华.探究“听后记”是反思美术教研策略的有利依据[J].新课程学习，2013.
[关键词]学后记；美术教学；教学反思
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）06-0333-01
1 前言
“学后记”是这两年出现的一种新型的师生互动交流评价方式，经过一系列教学实践的检验，被证明的确是一种行之有效的美术教学方式。它在培养学生美术兴趣，提升学生艺术素养上起到了非常明显的作用，是素质教育下的一个创举。
2 “学后记”的概念以及意义
所谓“学后记”，是指学生在课后以文字描述的形式对课堂上教学活动的再现。之所以将“学后记”称为反思美术教学的“黑匣子”，是因为“学后记”可以让教师以一种更直观，更形象的方式还原自己的教学过程，了解自己的不足和问题所在。同时，“学后记”也可以让教师清晰地了解学生的想法，情绪，从而有针对性地反思自己的教学活动，进而改进教学方法，丰富教学手段，提升教学水平。
3 善用“学后记”，丰富教学手段，调整教学策略
3.1 提升学生学习兴趣
《香瓜饼的联想》就是一堂生动形象的示范课。一节有趣的美术课后，老师让学生们根据上课内容写一篇“学后记”，说说对这节美术课的感受与看法。“学后记”里，学生们是这样描述这节课的。“老师上课前给我们大家发了一个纸袋子，里面捏起来软软的，而且还透着香味。老师让我们猜猜里面究竟是什么东西，大家答案各不相同，当老师让我们打开纸袋子的时候，我们发现我们都猜错了，原来是香瓜饼。金灿灿的，看起来很是可口。下面便进入正题，老师让我们咬上几口并根据剩下的香瓜饼展开联想，创作一幅小型油画。
启示：可以综合采用各种元素进行教学，将学生的视觉与味觉，触觉，嗅觉结合，使学生从不同角度对一个事物全面地了解，培养学生对事物的兴趣，引导学生对新鲜事物的探求欲望。兴趣是学生最好的老师，在此基础上，才能更好开展后面的教学活动。这种开放式，全方位的教学方法可以增添美术教学的乐趣，对学生的快乐学习大有裨益。
联系到大学美术教育，最近在给学生们上有关素描设计的有关内容。过去的素描设计教学主形式比较单一，主要体现在临摹和写生，但却忽略对整个课程整体的把握，要先对临摹写生的内容预先设计，制定一些与之相关的引导主题，并且联系生活，既能提升学生的学习兴趣，又能保证实用性。提出科学系统的素描设计教学方案，是教学质量，教育影响与实用性是重要前提和保障。
3.2 激发学生创造性思维
美术教学要更多地开拓学生的视野，培养学生的动手能力，通过各种美术手段创作自己的美术成果，提升学生的艺术素养，这才是美术课的根本目的和价值追求。对于不同学生的想法与灵感都应该予以肯定，绝对不能将他们最美好的美术灵感扼杀在摇篮之中。
我曾经去观摩了一场美术公开课。教师特意从废品回收站收集了很多人们生活中很常见的废弃材料分发给学生们作为材料进行创作。学生们的“学后记”是这样记录的：美术课上，老师发给我们很多平常都当作垃圾扔掉的塑料，金属，绳子，树叶等等，让我们用设计构成的形式对这些东西制作自己喜欢的小物件。我选了羽毛和一个塑料板。我想了很久，最后决定做一个用羽毛装饰的面具啊。经过一天的时间，终于完成。很喜欢自己的作品，甚至有了带着自己做的面具参加下周学院化妆舞会的想法。
启示：给学生们提供合适的材料和条件，并且加以适当的指导与协助，他们可以发挥主观能动性，创作出自己的艺术作品。这是对他们的思维能力，创新能力，动手能力的极大锻炼。
大学美术教育课程中，构成设计是一重要板块。现代设计是以构成为根基的，对设计构成的训练可以为以后学生的工作实践打牢基础，在课程中我们可以给学生材料、设计构成形式等讲授，去激发学生的创新性思维。这样，它对传统的教学方式方法即单纯的技法教授会产生可喜的改变，为大学美术教育注入了更先进的理念和更鲜活的推动力。
3.3 提高教师教学研究能力
要想成为一名优秀的当代美术教师，就必须具备一定的教学研究能力。即在教学中学习，在教学中总结，在教学中提高。在这竞争激烈的学习型社会的大背景下，利用“学后记”这一行之有效的教学手段，改进教学策略，提高教学能力將会成为一种不错的尝试。
再举一个“学后记’的例子：美术老师这节课上的很有意思，她让我们拿上上节课自己制作的小物件，到讲台上轮流对同学们介绍自己作品的材料，设计思路，以及用途等等。然后老师请下面的同学对其做点评，提出设计的优劣所在和可加以改进之处。这种上课方式很能调动课堂气氛，同学们都很是活跃。最后，老师呼吁我们选出自己心中最心仪的作品，然后投票，票选的前三名都获得老师精心准备的小奖品——校园文化衫和u盘。
启示：组织学生们互相评价，可以让学生们通过别人的客观评价深入地了解自己的优点和不足，可以通过别人的评价获得一种艺术的满足感，增进学生间的感情，培养他们的合作和分析能力，大大有利于素质教育的推行。在学生的互评过程中，教师尽量做到不要干涉，不要施加外界影响，营造一个民主宽松的评价环境，学生们能够畅所欲言。但也要加以适当适度的引导，鼓励为主，建议为辅，让学生能够获得自己实践的成就感，同时也能够接受别人对自己的不足的评价，产生提高自己的动力。
传统教学中以成绩作为教学评价唯一指标，这对学生的学习积极性和创造性是极大打击，更重要的是它并不能全面、准确、发展地对一个学生进行评价。现代大学美术教育不能走那样的老路，这就要求我们采用多样化评价准则，考试中选用多变题型，要让创新性原则在美术成绩得到充分体现，促进学生的创新能力的培养。
4 师生双向评价，教学相长是“学后记”的最大特色
学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导者，指导者，引领者。“学后记”记录着教师这一主导者的教学活动，直观呈现了学生这一学习主体的学习心理活动，以及升华的情感态度价值观，也间接地给教师的教学活动打了分，从而为教师改进教学策略，完善教学手段提供了根本依据。
5 结语
“学后记”的最终归宿和根本目的便是了解學生，研究学生，从而得到更优的教学方法，获得更好的教学效果。这就要求教师群体与学生们拉近距离，真诚地走进他们内心，全方位，深层次地了解学生。只有知道了他们最喜欢的上课方式，他们最期待的激励方式，他们最浓厚的兴趣所在，才能有的放矢，激发他们的创造性思维，为国家培养出德智体美劳全面发展的接班人。
如何将“学后记”应用到大学美术教育，需要结合大学生的新特点，而不能仅仅照搬照抄。可以将“学后记”合理地变换操作形式，例如将学生作品办成小型展览，开办小型艺术交流会等，相信“学后记”对大学美术教育也会提出新的思考，产生一定的启发。以上的粗浅之见，如有不到之处，还望相关的专业人士批评指正。
参考文献
[1] 刘山.义务教育初中阶段美术教学策略与美术课堂作业研究[D].南京师范大学，2012.
[2] 牟琳琳.美术课堂引导学生主体参与的教学研究[D].浙江师范大学，2012.
[3] 安静斌.大学美术教育应注重学生的创新能力培养[J].山西高等学校社会科学报.2008
[4] 曹国洪，牟云刚.对综合性大学美术教育专业发展现状的思考[J].美术教育研究.2011.
[5] 邵统平.在美术教学中如何培养学生创新能力[J].考试周刊.2007.
[6] 张兆红.教学反思，势在必行——教学后记写法刍议[J].试题与研究，2009.
[7] 杨卫华.探究“听后记”是反思美术教研策略的有利依据[J].新课程学习，2013.