论文部分内容阅读
摘 要：本文在分析目前高职院校物理教学的现状的基础上，探讨了高职院校物理教育的新思路和教育立场的新走向。
关键词：高职；物理；教育；走向
一、高职院校物理教学的现状
在我国高等职业教育体系中，物理教育是一门基础课，通常在一年级开设。国内职业学校现行的物理教材，无论从章节编排还是具体内容来看，均与普通中学无明显不同，而不少职校甚至仍然沿用高中物理教材。教学内容没能考虑到学生对物理的理解、学生的实际水平和学生的兴趣，导致学生为了应付考试而失去了学习物理的兴趣。
二、高职院校物理教育的新思路
1.教材课本
教材内容不要要求全面铺开，面面俱到，而应该考虑物理学为专业课打好基础这一要求，对教材进行适当的修改。如现行高职教材里的电磁学与原子物理知识及机电类专业关系不大，可以舍去，电磁学可以在以后的电工基础课上进行系统的教育。
2.教学方法
众所周知，物理学是一门以实验为基础的科学。“没有演示实验的一堂课是不可想象的。”在物理教材中应编入大量演示实验，以确定教学实施过程中实验的重要地位。实验的安排要由浅入深，由表及里，层次分明，成为教材的核心内容。大量公式、结论不是理论推导得出的，应该从实验出发，根据实验结果得出结论。这样的教材安排也能客观上迫使教师放弃传统的教授教学，更加注重演示实验教学。
在教学过程中还可以使用直观教具、实物模型或投影仪器，并要求教师根据教学需要自制教具，从而使教学内容变抽象为具体，以生动形象的教学方法来提高教学效果。如此，理论知识就不会再那么枯燥乏味了。
教师在上课时要注意创造良好的课堂气氛，在推出演示实验的同时，不要忘记精神饱满而又富有感情地讲课。教师在课堂上要不断地提出问题，让学生通过观察实验，开动脑筋，积极思索。并提倡小组交流，相互讨论，各抒己见，甚至争论。教师在一旁仔细倾听，不时补充纠正学生的错误，将学生引向正确的思维轨道，最后自己得出结论。这样的授课方式就要求教师在课前做好充分的准备，全面考虑在课堂上需要提些什么问题，哪些问题自答，哪些问题让学生回答；学生回答中可能出现哪些偏差，如何纠偏，等等。教师应具备丰富的知识和灵活的应变能力，始终把握住教学的主动性。
3.激发学生的学习兴趣
兴趣是求知的内在动力，是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。没有兴趣，就谈不上创新意识；没有兴趣，就点不燃求知的火花；没有兴趣，就唤不出探究的欲望。学生对知识有了强烈的兴趣，才会主动地、积极地参与到学习活动中。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。
教师需要创设各种情境，激发学生的学习兴趣。在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣；在质疑过程中，激发学生的学习兴趣。“学起于思，思源于疑。”在教学中，对学生表现出的具有想象和创造性的观念，教师都要予以表扬和鼓励；还要营造出宽松、富有活力的教学氛围，培养学生的创造精神。同时，可以通过开展专题讲座、组织课外兴趣小组等形式，突出学生个性发展。学生通过多种课外活动，把课堂物理知识与课外实践结合起来，开阔了视野，锻炼了实践动手能力，进一步激发了对物理的学习兴趣。
三、教育立场的新走向
传统教育中，老师讲，学生听，“教”和“学”处于对立面。教师不能体会学生学习的真实感受，学生的学习也是被动的。教师可以试着和学生站在同一立场来进行教学，和学生一起为了同一个目的——学好物理而努力。比如，有的学生想提高自己的动手能力，那么就可以多让学生动手做物理实验，教师在旁边指点，讲解实验步骤、实验重点；有的学生想将来搞物理研究，教师就要多讲解一些学习方法和思路、物理问题的逻辑性，并要求学生多做笔记，把学习过程中的学习心得整理出来，总结心得体会和存在的问题。
总之，在高职院校物理教育中，教师应该注重学生能力的培养。在教学方法上尽量让学生自己动手，培养学生自主学习的能力。多采用转换立场的教学方式，多站在学生角度去思考问题，这样才能把高职院校的物理教育做好，才能为国家培养合格优秀的人才。
参考文献：
[1]吴海江.创新教育即面向21世纪高等教育改革的方向[J].河北师范大学学报，1998，（10）.
[2]朱世文.关于基础课教学改革的几个问题[J].中国高教研究，2002，（12）.
关键词：高职；物理；教育；走向
一、高职院校物理教学的现状
在我国高等职业教育体系中，物理教育是一门基础课，通常在一年级开设。国内职业学校现行的物理教材，无论从章节编排还是具体内容来看，均与普通中学无明显不同，而不少职校甚至仍然沿用高中物理教材。教学内容没能考虑到学生对物理的理解、学生的实际水平和学生的兴趣，导致学生为了应付考试而失去了学习物理的兴趣。
二、高职院校物理教育的新思路
1.教材课本
教材内容不要要求全面铺开，面面俱到，而应该考虑物理学为专业课打好基础这一要求，对教材进行适当的修改。如现行高职教材里的电磁学与原子物理知识及机电类专业关系不大，可以舍去，电磁学可以在以后的电工基础课上进行系统的教育。
2.教学方法
众所周知，物理学是一门以实验为基础的科学。“没有演示实验的一堂课是不可想象的。”在物理教材中应编入大量演示实验，以确定教学实施过程中实验的重要地位。实验的安排要由浅入深，由表及里，层次分明，成为教材的核心内容。大量公式、结论不是理论推导得出的，应该从实验出发，根据实验结果得出结论。这样的教材安排也能客观上迫使教师放弃传统的教授教学，更加注重演示实验教学。
在教学过程中还可以使用直观教具、实物模型或投影仪器，并要求教师根据教学需要自制教具，从而使教学内容变抽象为具体，以生动形象的教学方法来提高教学效果。如此，理论知识就不会再那么枯燥乏味了。
教师在上课时要注意创造良好的课堂气氛，在推出演示实验的同时，不要忘记精神饱满而又富有感情地讲课。教师在课堂上要不断地提出问题，让学生通过观察实验，开动脑筋，积极思索。并提倡小组交流，相互讨论，各抒己见，甚至争论。教师在一旁仔细倾听，不时补充纠正学生的错误，将学生引向正确的思维轨道，最后自己得出结论。这样的授课方式就要求教师在课前做好充分的准备，全面考虑在课堂上需要提些什么问题，哪些问题自答，哪些问题让学生回答；学生回答中可能出现哪些偏差，如何纠偏，等等。教师应具备丰富的知识和灵活的应变能力，始终把握住教学的主动性。
3.激发学生的学习兴趣
兴趣是求知的内在动力，是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。没有兴趣，就谈不上创新意识；没有兴趣，就点不燃求知的火花；没有兴趣，就唤不出探究的欲望。学生对知识有了强烈的兴趣，才会主动地、积极地参与到学习活动中。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。
教师需要创设各种情境，激发学生的学习兴趣。在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣；在质疑过程中，激发学生的学习兴趣。“学起于思，思源于疑。”在教学中，对学生表现出的具有想象和创造性的观念，教师都要予以表扬和鼓励；还要营造出宽松、富有活力的教学氛围，培养学生的创造精神。同时，可以通过开展专题讲座、组织课外兴趣小组等形式，突出学生个性发展。学生通过多种课外活动，把课堂物理知识与课外实践结合起来，开阔了视野，锻炼了实践动手能力，进一步激发了对物理的学习兴趣。
三、教育立场的新走向
传统教育中，老师讲，学生听，“教”和“学”处于对立面。教师不能体会学生学习的真实感受，学生的学习也是被动的。教师可以试着和学生站在同一立场来进行教学，和学生一起为了同一个目的——学好物理而努力。比如，有的学生想提高自己的动手能力，那么就可以多让学生动手做物理实验，教师在旁边指点，讲解实验步骤、实验重点；有的学生想将来搞物理研究，教师就要多讲解一些学习方法和思路、物理问题的逻辑性，并要求学生多做笔记，把学习过程中的学习心得整理出来，总结心得体会和存在的问题。
总之，在高职院校物理教育中，教师应该注重学生能力的培养。在教学方法上尽量让学生自己动手，培养学生自主学习的能力。多采用转换立场的教学方式，多站在学生角度去思考问题，这样才能把高职院校的物理教育做好，才能为国家培养合格优秀的人才。
参考文献：
[1]吴海江.创新教育即面向21世纪高等教育改革的方向[J].河北师范大学学报，1998，（10）.
[2]朱世文.关于基础课教学改革的几个问题[J].中国高教研究，2002，（12）.