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[摘 要] 评课是对教师的课堂教学活动及其结果的价值判断,是完善课程结构促进课程发展,提高课堂教学质量的重要手段,也是检测教师素质,尤其是教育素质,促进教师自我提高的重要途径。幼儿园教学活动评价要结合具体学科特点及幼儿学习的特点、发展水平,不断完善评价机制,以提高幼儿园教育活动的教育质量。
[关键词] 幼儿园 教学活动 评价 评课
对幼儿园教学活动的评价,通常称之为评课。评课是对教师的课堂教学活动及其结果的价值判断。评价是否科学,对素质教育进入课堂有重要的导向作用。评课又是完善课程结构促进课程发展,提高课堂教学质量的重要手段,也是检测教师素质,尤其是教育素质,促进教师自我提高的重要途径。
现就如何评课的问题谈谈个人学习的体会:
一、评课的指导思想和理论依据
评课是对教师运用正确的教育观念和教育理论指导教学活动的行为作出评定。因此,无论是教学活动的设计者、组织者、还是评价者,都应以幼儿教育的“两个法规”和新颁布并已执行的《幼儿园教育指导纲要》及其相关的教育理论(诸如,幼儿园教育活动理论、幼儿发展理论、相关学科理论等等)为思想指导和理论依据。
二、评课的内容和要求
根据《规程》、《条例》、《纲要》(第四部分)有关精神,结合具体学科特点及幼儿学习的特点、发展水平。课堂教学评价必须:抓住“两条”线索,做到“三个”统一,确立“六种”意识。
1、抓住“两条”线索:一是教师的教,二是孩子的学。这是评课的重点,也是着眼点(《纲要》第四部分的第七点、第八点有明确的要求)。
(1)教师的教:观念要“新”、思路要“清”、教学要“实”、(理论运用扎实,基本功过硬)。
(2)孩子的学:指幼儿学习的积极性、主动性、创造性、发展性,突出促进幼儿自主创新能力的发展。
2、做到“三个”统一:即指科学性、艺术性、人本性的统一。这是衡量一节好课的标准。
所谓科学性,这是一个好的教育活动的首要标准。因为教学活动是一项合乎规律的社会实践活动,教学必须符合幼儿身心发展的规律(幼儿认识事物的特点、学习特点等等);符合社会发展对幼儿教育的要求(诸如目标的界定,内容的选择,方法,手段的运用等,都需要掌握“两个规律”)。
所谓艺术性,是一个好的教学活动的重要标准。反映了教学活动的审美要求。比如教具的制作,教学活动的节奏,教师的语言、形象,教师的教学机智等等,它们往往决定一节课的成败。
所谓人本性,即当事人的感受,体验,主体性以及潜能的发掘。首先是幼儿的感受、体验,要使其得到发展,更要使其认同、喜欢;其次是让教师能有所享受,使其在教育活动中的价值得到充分实现,个性得到充分发挥……总之,一定要让课堂教学充满生机与活力。
幼儿园的教学活动,怎样才能达到科学化标准呢?现从教学活动的结构要素上提出一些要求(评价依据):
(1)活动目标:要指向全体幼儿素质的全面提高。
a、目标的层次性:根据幼儿的不同发展水平制订不同的活动目标,以便进行不同力度的训练。这种差异性目标必须在保证全体幼儿达到国家规定的最基本的课程目标的基础上来设计,这才是真正意义上的面向全体幼儿。
b、目标的全面性:即指认知目标、情感目标和技能(行为)目标的统一,这是能否真正落实素质教育进课堂的关键。
c、目标的弹性:即使“设想”(目标)充分给幼儿主体性的发挥留有余地,给幼儿主体性的发挥、发展留有充足的时间和空间,使幼儿生动、活泼地发展。
d、目标的重点:培养幼儿的创新能力及发展幼儿的个性。
(2)活动内容:内容的选择与组织要得当。
首先,教学内容要体现基础性、现代性、综合性。
a、基础性:是指内容浅显、易懂、贴切幼儿生活。
b、现代性:即反映现代生活和科技成果的新的教学活动内容。
c、综合性:是幼儿园教育活动的特点所决定的。活动内容的综合,也是为完成活动目标服务的,但必须以一个主要内容为切入口,而不是“大杂烩”。
其次,教与学的内容要规划好。一要转变“教材观”,即把教材看成是发展幼儿能力的媒介,不能唯教材,要教会幼儿学会举一反三;二要把握好幼儿学什么,针对不同发展水平的幼儿,设计好该学的内容。教学内容还要突出重点和难点,具体、形象、生动以激发幼儿学习兴趣(但不易分散幼儿注意力)。
(3)活动组织。方法、手段的选择与运用要贴切。以游戏为基本活动,这也是幼儿学习特点所决定的,所以要尽量多地运用游戏手段和方法,尤其是小、中班,使幼儿在玩中学、学中玩。除此而外选择和运用教学方法时,还必须符合学科特点。例如语言教学重在培养幼儿讲述、欣赏、体验,宜多选择情境教学法、作品欣赏法、谈话法等等。数学重在分析、推理,培养幼儿的思维能力、操作能力,宜多运用操作法、比较法,借助于形象的逻辑思维法。科学重在实验操作,探索过程,获取经验,多采用观察法、操作法、实验法。同时,教学方法还要体现“个性特色”,也就是说,不同的教师有不同的教学风格。
在运用教学方法时,一要树立科学的指导思想,科学化运用,要把教学活动视为一个整体,综合运用各种方法,使教学活动产生整体效应。二要艺术化运用方法,要尽量体现形象性、情趣性、审美性、创造性的特点。三是个体化的运用,力求形成自己的个性魅力,使个性融入教学方法中,还要适合儿童群体的差异,适度调整教学方法。
(4)活动评价。
教师在组织教学活动过程中的评价应以激励性评价为主,既要评价幼儿认知情况,更要评价幼儿的情感、意志、人格。评价的手段要多样化,诸如,语言、动作、表情的肯定,幼儿作品的赏析,游戏化的竞争。评价的主体上,应确立幼儿的地位,自评与互评相结合。评价手段的运用,其目的是促成教育目标的实现,运用要自如,要贯穿在教学活动的过程中。
3、确立“六种”意识
一是目标意识:注意目标的层次性、全面性和弹性,挖掘目标的重点,旨在发展幼儿的自主创新能力。
二是过程意识:教师指导幼儿活动的过程是否科学、合理;儿童的发展要重过程,即儿童是怎样获得发展的。
三是环境意识:是否注重创设与教育相适应的物质环境和精神环境,促使幼儿在与客观环境的交互作用中主动、生动、活泼地发展。
四是主体意识:两层含义,一是尊重幼儿主体,促进幼儿主动地参与,主动地探索,自由地表达,成功地沟通;二是确立教师自身的主体——即:教师要成为儿童发展的引导者与活动环境的创设者、利用者。
五是交流对话意识:师生交流,幼儿之间的交流,幼儿个体与幼儿集体的交流。通过交流对话,一方面密切师生在教学活动中的感情,促进交往;另一方面也是完成活动目标所需的,尤其是语言活动。同时也有利于教师及时掌握幼儿学习的情况,实施因材施教。
六是全面发展意识:指全体幼儿素质的全面提高。
三、评课的方式和方法
无论是对活动设计方案的评价,还是对教学实践活动(含录象资料)的评价,除了以上提到的指导思想、理论依据及其具体的内容与要求外,在评价的方式上也无定式,一般可以运用:(1)过程评价:根据教育活动的目标、内容、组织、评价等对教师的教育素质和教育技能,以及幼儿在活动中的表现作出评价,并突出评价活动的组织。(2)终结性评价:对教育活动的主要特点(有改革创新的部分)作出总结。(3)以上两种形式的结合,即过程评价与终结性评价相结合。
无论采取什么评价方式,都必须坚持一分为二,充分肯定优点,指出不足之处,提出改进意见和建议,从而有效地促进教师教学水平的提高。
对幼儿园教育活动的评价是提高教育质量的必要手段。在贯彻实施新《纲要》的过程中,我们将不断完善评价机制,改进教育教学工作,促进每一个幼儿得到健康和谐的发展。■
[关键词] 幼儿园 教学活动 评价 评课
对幼儿园教学活动的评价,通常称之为评课。评课是对教师的课堂教学活动及其结果的价值判断。评价是否科学,对素质教育进入课堂有重要的导向作用。评课又是完善课程结构促进课程发展,提高课堂教学质量的重要手段,也是检测教师素质,尤其是教育素质,促进教师自我提高的重要途径。
现就如何评课的问题谈谈个人学习的体会:
一、评课的指导思想和理论依据
评课是对教师运用正确的教育观念和教育理论指导教学活动的行为作出评定。因此,无论是教学活动的设计者、组织者、还是评价者,都应以幼儿教育的“两个法规”和新颁布并已执行的《幼儿园教育指导纲要》及其相关的教育理论(诸如,幼儿园教育活动理论、幼儿发展理论、相关学科理论等等)为思想指导和理论依据。
二、评课的内容和要求
根据《规程》、《条例》、《纲要》(第四部分)有关精神,结合具体学科特点及幼儿学习的特点、发展水平。课堂教学评价必须:抓住“两条”线索,做到“三个”统一,确立“六种”意识。
1、抓住“两条”线索:一是教师的教,二是孩子的学。这是评课的重点,也是着眼点(《纲要》第四部分的第七点、第八点有明确的要求)。
(1)教师的教:观念要“新”、思路要“清”、教学要“实”、(理论运用扎实,基本功过硬)。
(2)孩子的学:指幼儿学习的积极性、主动性、创造性、发展性,突出促进幼儿自主创新能力的发展。
2、做到“三个”统一:即指科学性、艺术性、人本性的统一。这是衡量一节好课的标准。
所谓科学性,这是一个好的教育活动的首要标准。因为教学活动是一项合乎规律的社会实践活动,教学必须符合幼儿身心发展的规律(幼儿认识事物的特点、学习特点等等);符合社会发展对幼儿教育的要求(诸如目标的界定,内容的选择,方法,手段的运用等,都需要掌握“两个规律”)。
所谓艺术性,是一个好的教学活动的重要标准。反映了教学活动的审美要求。比如教具的制作,教学活动的节奏,教师的语言、形象,教师的教学机智等等,它们往往决定一节课的成败。
所谓人本性,即当事人的感受,体验,主体性以及潜能的发掘。首先是幼儿的感受、体验,要使其得到发展,更要使其认同、喜欢;其次是让教师能有所享受,使其在教育活动中的价值得到充分实现,个性得到充分发挥……总之,一定要让课堂教学充满生机与活力。
幼儿园的教学活动,怎样才能达到科学化标准呢?现从教学活动的结构要素上提出一些要求(评价依据):
(1)活动目标:要指向全体幼儿素质的全面提高。
a、目标的层次性:根据幼儿的不同发展水平制订不同的活动目标,以便进行不同力度的训练。这种差异性目标必须在保证全体幼儿达到国家规定的最基本的课程目标的基础上来设计,这才是真正意义上的面向全体幼儿。
b、目标的全面性:即指认知目标、情感目标和技能(行为)目标的统一,这是能否真正落实素质教育进课堂的关键。
c、目标的弹性:即使“设想”(目标)充分给幼儿主体性的发挥留有余地,给幼儿主体性的发挥、发展留有充足的时间和空间,使幼儿生动、活泼地发展。
d、目标的重点:培养幼儿的创新能力及发展幼儿的个性。
(2)活动内容:内容的选择与组织要得当。
首先,教学内容要体现基础性、现代性、综合性。
a、基础性:是指内容浅显、易懂、贴切幼儿生活。
b、现代性:即反映现代生活和科技成果的新的教学活动内容。
c、综合性:是幼儿园教育活动的特点所决定的。活动内容的综合,也是为完成活动目标服务的,但必须以一个主要内容为切入口,而不是“大杂烩”。
其次,教与学的内容要规划好。一要转变“教材观”,即把教材看成是发展幼儿能力的媒介,不能唯教材,要教会幼儿学会举一反三;二要把握好幼儿学什么,针对不同发展水平的幼儿,设计好该学的内容。教学内容还要突出重点和难点,具体、形象、生动以激发幼儿学习兴趣(但不易分散幼儿注意力)。
(3)活动组织。方法、手段的选择与运用要贴切。以游戏为基本活动,这也是幼儿学习特点所决定的,所以要尽量多地运用游戏手段和方法,尤其是小、中班,使幼儿在玩中学、学中玩。除此而外选择和运用教学方法时,还必须符合学科特点。例如语言教学重在培养幼儿讲述、欣赏、体验,宜多选择情境教学法、作品欣赏法、谈话法等等。数学重在分析、推理,培养幼儿的思维能力、操作能力,宜多运用操作法、比较法,借助于形象的逻辑思维法。科学重在实验操作,探索过程,获取经验,多采用观察法、操作法、实验法。同时,教学方法还要体现“个性特色”,也就是说,不同的教师有不同的教学风格。
在运用教学方法时,一要树立科学的指导思想,科学化运用,要把教学活动视为一个整体,综合运用各种方法,使教学活动产生整体效应。二要艺术化运用方法,要尽量体现形象性、情趣性、审美性、创造性的特点。三是个体化的运用,力求形成自己的个性魅力,使个性融入教学方法中,还要适合儿童群体的差异,适度调整教学方法。
(4)活动评价。
教师在组织教学活动过程中的评价应以激励性评价为主,既要评价幼儿认知情况,更要评价幼儿的情感、意志、人格。评价的手段要多样化,诸如,语言、动作、表情的肯定,幼儿作品的赏析,游戏化的竞争。评价的主体上,应确立幼儿的地位,自评与互评相结合。评价手段的运用,其目的是促成教育目标的实现,运用要自如,要贯穿在教学活动的过程中。
3、确立“六种”意识
一是目标意识:注意目标的层次性、全面性和弹性,挖掘目标的重点,旨在发展幼儿的自主创新能力。
二是过程意识:教师指导幼儿活动的过程是否科学、合理;儿童的发展要重过程,即儿童是怎样获得发展的。
三是环境意识:是否注重创设与教育相适应的物质环境和精神环境,促使幼儿在与客观环境的交互作用中主动、生动、活泼地发展。
四是主体意识:两层含义,一是尊重幼儿主体,促进幼儿主动地参与,主动地探索,自由地表达,成功地沟通;二是确立教师自身的主体——即:教师要成为儿童发展的引导者与活动环境的创设者、利用者。
五是交流对话意识:师生交流,幼儿之间的交流,幼儿个体与幼儿集体的交流。通过交流对话,一方面密切师生在教学活动中的感情,促进交往;另一方面也是完成活动目标所需的,尤其是语言活动。同时也有利于教师及时掌握幼儿学习的情况,实施因材施教。
六是全面发展意识:指全体幼儿素质的全面提高。
三、评课的方式和方法
无论是对活动设计方案的评价,还是对教学实践活动(含录象资料)的评价,除了以上提到的指导思想、理论依据及其具体的内容与要求外,在评价的方式上也无定式,一般可以运用:(1)过程评价:根据教育活动的目标、内容、组织、评价等对教师的教育素质和教育技能,以及幼儿在活动中的表现作出评价,并突出评价活动的组织。(2)终结性评价:对教育活动的主要特点(有改革创新的部分)作出总结。(3)以上两种形式的结合,即过程评价与终结性评价相结合。
无论采取什么评价方式,都必须坚持一分为二,充分肯定优点,指出不足之处,提出改进意见和建议,从而有效地促进教师教学水平的提高。
对幼儿园教育活动的评价是提高教育质量的必要手段。在贯彻实施新《纲要》的过程中,我们将不断完善评价机制,改进教育教学工作,促进每一个幼儿得到健康和谐的发展。■