【摘 要】
：
二十四节气文化是我国传统文化的瑰宝,体现了千百年来中华民族顺应自然、天人合一的生活智慧.江苏省无锡市新吴区实验幼儿园将二十四节气文化引入课程,构建了以节气为时间轴的“趣玩自然·童游四季”特色课程,以生活化渗透、整合化实施、本土化融合为路径,让幼儿在节气课程实践中获得传统文化的熏陶,在与自然万物的亲近中实现生命成长.
论文部分内容阅读
二十四节气文化是我国传统文化的瑰宝,体现了千百年来中华民族顺应自然、天人合一的生活智慧.江苏省无锡市新吴区实验幼儿园将二十四节气文化引入课程,构建了以节气为时间轴的“趣玩自然·童游四季”特色课程,以生活化渗透、整合化实施、本土化融合为路径,让幼儿在节气课程实践中获得传统文化的熏陶,在与自然万物的亲近中实现生命成长.
其他文献
深度学习是能够触及教学本质的学习,同样的知识传授过程,深度学习有更多附加价值,这包括个性化的理解、更好的信息整合和信息结构化、更好的迁移运用能力以及有利于自主学习.问题导向的教学和恰当的情境设置可以触发深度学习.
“可视化德育”强调将抽象的德育要求以视觉表征的方式呈现在教育活动中,具有直观性、生活性、可操作性3个特性.首都师范大学实验小学通过德育目标、内容、方法、途径、评价的可视化,构建了可视化德育校本体系,增强了德育工作吸引力和感染力.
2018年,四川省眉山市义务教育基本均衡发展工作全域通过国家督导认定.此后,眉山市义务教育发展步入了从“基本均衡”迈向“优质均衡”的新阶段.近年来,眉山市委、市政府出台《进一步加快教育高质量发展的意见》,聚焦打造高端教育基地,切实加大教育领域投入,推动城乡义务教育一体化发展,为义务教育优质均衡发展创造了良好条件.当前,眉山教育正着力抓好“四大工程”建设,以实现从“有学上”到“上好学”的转型发展.
初中英语多“模”“态”教学包含课堂多模式教学设计和多线程组织形态两个层面,以“语言知识与技能、学习过程与策略、情感态度与文化意识”三维目标中的一维为主线,其他维度为辅线形成课时多模式设计、以“学习小组与学习共同体的混合共建”构成课堂多线程组织形态.
推进“五育”并举,构建德智体美劳全面培养的育人体系,这是新时期转变普通高中育人方式的要求,也是实现为党育人、为国育才,全面落实立德树人根本任务的使命担当.浙江省杭州师范大学附属中学提出了“五尚”教育样态,即以“德育尚立,智育尚笃,体育尚律,美育尚蓄,劳育尚躬”为实施策略,通过“学校一课程一活动”三个层面构建实践路径,推进“五育”并举落地.
当今世界正处于百年未有之大变局,在社会和经济发展诉求的驱动下,拔尖创新人才培养成为各国教育政策的核心内容.然而,学生创造力培养在政策层面的战略性地位与其在学校课程中的地位并不匹配.一是在大多数经济发展与合作组织(简称“经合组织”,OECD)国家中,创造力培养没有被单列为核心发展的素养或技能.比如英国,“创造力”仅作为六组跨学科技能之一归属在“个人学习与思考技能”(PLTS)的框架内.[1]二是近期大量文献研究表明,教育界对于创造力并未形成广泛认可的定义、框架和评价指标.[2]换句话说,对于“创造力”是什么
新冠肺炎疫情使我国线上教学的普及速度逐渐加快,适应新时代发展的线上教学平台也具有越来越强的可操作性,我们离“不再局限于空间和时间、随时随地都可以学习”的美好愿景也越来越近.《未来学习,你准备好了吗——在线教学与教育新常态》一书对这种愿景进行了展望和深入研究.本书分为未来学习的一场预演、云上之师——后疫情时代的教师信息素养、在线教学背后的协同力量三个章节.
山东省安丘市凌河街道中心学校从多个维度打造全员育人、全程育人、全方位育人的思想政治教育体系,推动思想政治教育入脑入心.rn课程建设落实思政教育rn结合街道特点和办学传统,我们将“让红色成为立德树人的鲜亮底色”作为教育使命,引导学生将个人的命运与祖国、人民的命运紧密相连,实现个人价值与社会、国家价值的有机统一,培养有理想、有本领、有担当的时代新人.我们构建由思政课程、学科必修课程和综合实践活动课程构成的“同心圆”课程体系,三类课程相辅相成,协同发挥育人作用.
如何在中小学实施中华优秀传统文化教育,各地依据实际已经摸索出不少值得借鉴的经验,但也有一些值得探讨的问题:中华优秀传统文化的内容十分博大,在地方课程和校本课程中,该如何选择中华优秀传统文化教育的内容?这是一个非常专业的问题.首先要确定入选内容的思想价值,要选择进步、积极、有现实意义的,与社会主义核心价值观的主旨相契合的,还要思考入选内容对今天青少年的价值,对不同年龄孩子的成长都要有所帮助.
初中历史是义务教育阶段落实立德树人根本任务的重要课程,是推进全员全程全方位育人的关键载体,是创新中学课程思政建设的关键环节.初中历史学科应深入挖掘学科独有的丰富思想资源,将历史情感启发、历史观培育与历史知识传授、历史思维能力培养无缝衔接,培养未来堪当民族复兴大任的中坚力量.因此,深刻理解初中历史教学以史育人的要义,积极探求初中历史教学以史育人的推进路径,具有重要的实践价值.