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摘要：计算机基础课程是中等职业学校各专业学生必修的公共基础课程，是学习其他计算机相关技术课程的基础课。本文分析该门课程教学的现状，指出了计算机基础课程教学中存在的问题，并提出了采用“任务驱动”教学方法。
关键词：信息技术；计算机基础；应用技能；任务驱动；模块化
随着信息社会的发展，信息技术的深入普及和广泛应用，要求学生的计算机应用能力不断提高。不仅要求中等职业学校学生必须具备计算机基础理论知识和基本操作技能，更要求他们具有能适应本专业需要的计算机应用新能力。
在中等职业学校，计算机基础是一门公共必修课，从事计算机教学的老师都会感到计算机教学有别于其他学科。中等职业教育面对的对象与普通高中的学生不同：其一，一部分学生在入学之前就已经掌握了一些计算机基础知识和应用技能，所以老师所面临的教学已不再是零起点。其二，学生的计算机应用水平参差不一，特别是不同生源地的学生计算机应用的水平差异比较明显，一般而言，来自城市的学生比来自农村的学生计算机水平要更高。其三，学生普遍基础差，他们不会主动地学习各种专业知识，使用传统的教学方法往往导致教与学的效果都不好。所以如何搞好计算机基础教学是我们从事教学的理论授课老师和实习操作老师所面临的问题。
中等职业教育计算机基础教学的任务，就是使学生掌握计算机软、硬件基本知识，掌握利用计算机分析问题、解决问题的方法，掌握通过计算机获取信息的技能，提高学生的计算机文化素质，培养学生成为既懂得自己的专业、又能开展计算机应用的复合型人才。
作为教育工作者，首先就应该调动学生学习积极性，激发他们的学习动机，培养他们学习计算机的兴趣。
在教法上，我主张采用“任务驱动”教学法，这种方法已经成为计算机教学中很常见的授课方式。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
在课堂教学中我一般采用“演示+观摩+总结”和“探究性+总结”的方式，按照“任务驱动”的方法设计，创设主动、协作和探究式的学习环境。在学法上我注重引导学生自主学习，先直观感受，引起好奇心，培养在实践中发现问题、解决问题、动手动脑的能力。分组讨论，培养学生的合作意识和创新精神，提高思维敏捷性。这样，既可使学生“学会”，又可使学生“会学”。
在课堂教学过程中，要实现理论与实践紧密相连，就要求教师采用与其他课程不同的教学方法。如在教授制作Excel电子表格时，可以从学生身边的事物着手。比如，做一张期末成绩表或是一个课程表等，鼓励学生创新，对有创意、新颖的方案给予全班展示并登台讲述其设计思路和制作方法，这样可以激发学生的兴趣和求知欲望，较好地完成教学内容。
计算机基础课的考试应该包括卷面笔试和上机操作两部分，上机操作的成绩最低不少于总成绩的70%。上机操作考试内容可以只设定一个大方向，例如：设计编辑一份班级报刊，要求3版，第1版有报头，其他各版均有主题，并且每版内容要和主题贴切，使用的文字及图片素材可以从相关网页下载或从其他渠道获取。可实现在规定的考试时间内，检测学生的创新能力、理论与实践结合能力、实际动手操作能力的目的。
中职与普通高中的主要区别，在于突出中职学生职业能力的培养。应从专业培养目标出发，充分调研，根据市场需求，参照职业岗位能力的要求和理论够用、适度，不求全面、系统的基本原则按需培养、按岗位培养，权衡公共课和专业课在培养中的地位和作用，加强教学内容的实用性，拓宽学生实习实训环境，有针对性地构建课程体系。我们应该以企业需求为基本依据，以就业为导向，以学生为主体，充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源，使学生在校期间能够有兴趣地学习。例如我们在讲解Excel的时候，模拟我们当地一家汽车零部件制造企业，要求学生制作某车间员工的工资表，这样既能让学生了解企业情况，又能熟悉工资结构，从而加强了学生职业能力的培养。
计算机基础知识和技能是每位学生必须具备的，学生的基本计算机素养的重要地位也是无可替代的，但是当前教学中的凸显出来的问题若不加解决，必将阻碍计算机教学的发展。针对计算机基础教学，我仅提出自己教学的拙见，希望与广大同行共同交流。
参考文献：
[1]黄春麟.高等职业教育专业设置的理论与实践[M].西安：西安电子科技大学出版社，2004
[2]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，（22）
[3]彭绍东.论计算机辅助学习模式[J].数字与信息化，2003（1）.
[4]王四万，师军.计算机科学（教育）专业培养模式和课程体系结构的探讨[J].现代电子技术，1999（7）.
关键词：信息技术；计算机基础；应用技能；任务驱动；模块化
随着信息社会的发展，信息技术的深入普及和广泛应用，要求学生的计算机应用能力不断提高。不仅要求中等职业学校学生必须具备计算机基础理论知识和基本操作技能，更要求他们具有能适应本专业需要的计算机应用新能力。
在中等职业学校，计算机基础是一门公共必修课，从事计算机教学的老师都会感到计算机教学有别于其他学科。中等职业教育面对的对象与普通高中的学生不同：其一，一部分学生在入学之前就已经掌握了一些计算机基础知识和应用技能，所以老师所面临的教学已不再是零起点。其二，学生的计算机应用水平参差不一，特别是不同生源地的学生计算机应用的水平差异比较明显，一般而言，来自城市的学生比来自农村的学生计算机水平要更高。其三，学生普遍基础差，他们不会主动地学习各种专业知识，使用传统的教学方法往往导致教与学的效果都不好。所以如何搞好计算机基础教学是我们从事教学的理论授课老师和实习操作老师所面临的问题。
中等职业教育计算机基础教学的任务，就是使学生掌握计算机软、硬件基本知识，掌握利用计算机分析问题、解决问题的方法，掌握通过计算机获取信息的技能，提高学生的计算机文化素质，培养学生成为既懂得自己的专业、又能开展计算机应用的复合型人才。
作为教育工作者，首先就应该调动学生学习积极性，激发他们的学习动机，培养他们学习计算机的兴趣。
在教法上，我主张采用“任务驱动”教学法，这种方法已经成为计算机教学中很常见的授课方式。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
在课堂教学中我一般采用“演示+观摩+总结”和“探究性+总结”的方式，按照“任务驱动”的方法设计，创设主动、协作和探究式的学习环境。在学法上我注重引导学生自主学习，先直观感受，引起好奇心，培养在实践中发现问题、解决问题、动手动脑的能力。分组讨论，培养学生的合作意识和创新精神，提高思维敏捷性。这样，既可使学生“学会”，又可使学生“会学”。
在课堂教学过程中，要实现理论与实践紧密相连，就要求教师采用与其他课程不同的教学方法。如在教授制作Excel电子表格时，可以从学生身边的事物着手。比如，做一张期末成绩表或是一个课程表等，鼓励学生创新，对有创意、新颖的方案给予全班展示并登台讲述其设计思路和制作方法，这样可以激发学生的兴趣和求知欲望，较好地完成教学内容。
计算机基础课的考试应该包括卷面笔试和上机操作两部分，上机操作的成绩最低不少于总成绩的70%。上机操作考试内容可以只设定一个大方向，例如：设计编辑一份班级报刊，要求3版，第1版有报头，其他各版均有主题，并且每版内容要和主题贴切，使用的文字及图片素材可以从相关网页下载或从其他渠道获取。可实现在规定的考试时间内，检测学生的创新能力、理论与实践结合能力、实际动手操作能力的目的。
中职与普通高中的主要区别，在于突出中职学生职业能力的培养。应从专业培养目标出发，充分调研，根据市场需求，参照职业岗位能力的要求和理论够用、适度，不求全面、系统的基本原则按需培养、按岗位培养，权衡公共课和专业课在培养中的地位和作用，加强教学内容的实用性，拓宽学生实习实训环境，有针对性地构建课程体系。我们应该以企业需求为基本依据，以就业为导向，以学生为主体，充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源，使学生在校期间能够有兴趣地学习。例如我们在讲解Excel的时候，模拟我们当地一家汽车零部件制造企业，要求学生制作某车间员工的工资表，这样既能让学生了解企业情况，又能熟悉工资结构，从而加强了学生职业能力的培养。
计算机基础知识和技能是每位学生必须具备的，学生的基本计算机素养的重要地位也是无可替代的，但是当前教学中的凸显出来的问题若不加解决，必将阻碍计算机教学的发展。针对计算机基础教学，我仅提出自己教学的拙见，希望与广大同行共同交流。
参考文献：
[1]黄春麟.高等职业教育专业设置的理论与实践[M].西安：西安电子科技大学出版社，2004
[2]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，（22）
[3]彭绍东.论计算机辅助学习模式[J].数字与信息化，2003（1）.
[4]王四万，师军.计算机科学（教育）专业培养模式和课程体系结构的探讨[J].现代电子技术，1999（7）.