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摘 要：小学是学生受教育的初级阶段，也是语言能力培养和发展的关键时期，而语文教学的本质就是言语能力的构建，所以小学语文教学对于培养学生的语言能力十分重要。要想学好小学语文，语言积累必不可少。教师只有在小学语文教学的过程中重视学生语言素材的积累，才能使学生在阅读中收获知识，在写作中妙笔生花，在交谈中妙语连珠，从而真正提高语文素养。本文就小学语文教学中语言积累的策略进行了具体的探究。
关键词：小学语文;语言积累;策略
在小学教学中，语言积累还没有真正引起语文教师的重视，许多教师认为开展语言积累教学不仅不会提高学生的语文素养，还在一定程度上加重了小学生的学习负担，而在中低年级学段，小学生学习语文的目的是识字和写字，不应将过多的时间放在语言积累上。但正是由于这种教学思想，使得学生到了高年级以后，由于自身语言积累不够丰富，缺乏观察事物与说话写作的能力，写出来的文章没有深度。因此，小学语文教师要充分认识到这一点，努力为学生创造更多的语言积累环境，制定完善的教学策略。
一、有效交流，树立正确的语言积累意识
对于小学语文教师来说，在语文教学的过程中更多是在考虑“学生应该学什么”，而忽略了“学生应该怎样学”，所以教师应突出学生在课堂中的地位，鼓励和引导学生积极、透彻地表达真实自我，让他们树立正确的语言积累意识，并明确语言积累学习的目标，在语言积累中不断收获的进步。
例如，在教学《秋天的雨》这一课的内容时，教师可以通过朗读的方式让学生熟练运用词语、断句、句子，对学生进行初读与精读的指导，可以采用示范朗读的方式来吸引学生的兴趣，也可以采用小组合作的形式进行明读，让学生多接触语言。其次，教师还可以让学生找出文中的成语并造句，这种灵活的教学任务与无目的的语言积累任务不同，不仅能使学生明确语言积累的方向，而且可以掌握语言积累的基本模式：阅读——积累字词——应用，进而把从书本上积累的语言材料转化成自己的语言，以此丰富学生语言，让语言积累初显成效。经过教师长期的训练后，学生会意识到自己在语言积累过程中的收获与进步，进而能够有效提升语言积累的意识。
二、拓展知识，提供丰富的语言积累素材
小学生年龄尚小，他们对于语言素材的筛选能力比较差，还有一些学生在写作文时无从下手，这往往是由于缺乏素材和经验的积累。针对这种情况，语文教师应主动为学生提供丰富多样的语言积累素材，根据教材内容有选择地进行知识拓展，引导学生带着自己的感情去阅读、体验和积累，吸收知识的营养，提高综合素质。
例如，在教学《燕子》、《荷花》“大自然的美景”这一单元时，可以综合关于大自然美景的作品材料供学生了解，如《走进大自然》、《雾在哪里》、《沧海日出》等等，在有效阅读的基础上，让学生从不同角度感受大自然的神奇与美丽，从山清水秀、鸟语花香、春和景明中倾听大自然的声音，体会大自然的绝美。这样的群文阅读开展方式就实现了举一反三，学生既可以学习了解这一主题内容，又可以比较不同种类的其他作品，如此有效延伸，就可以帮助学生积累丰富学习内容。此外，还可以通过阅读交流、阅读分享等活动，丰富学生的知识，开拓学生的视野，使他们了解更多类型丰富的阅读资源，从而开始自觉地阅读课外读物，积累语言。
三、品读鉴赏，掌握灵活地语言积累方法
在小学语文教学中，为了让学生收获更丰富的语言积累和情感体验，引导学生进行品读鉴赏是重要的一个环节。教师应带领学生对文本进行整体性的感知，并着重开展语言积累方法的指导，让学生们掌握灵活的阅读方法，并能够自主选择出适合自己的有效积累方法，进而更好地领悟作者的独特情感与思想。
例如《望洞庭》这首诗的教学，这首风景诗篇幅虽然短小，但是欢快优美，画面感较强，为了使学生深刻理解故事的主要内容和独特意境，教师可以引导学生从古诗的背景图入手，讲一讲从图中得出的相关信息，并借助联想进一步理解作者的创作意图，揣摩诗歌的主旨。在诗歌中，首句描写湖水与素月交相辉映的景象，第二句描绘无风时湖面平静的情状，第三、四句集中描写湖中的君山。有的学生在分析完背景图后，联想到诗人一定心情愉悦，置于祖国的大好河山之中有感而发，所以才创作了这首诗。还有的学生则认为湖光、秋月等事物无一不透漏着诗人的孤独之感。由此可见，教师要引导学生灵活地掌握语言积累的方法，基于诗句进行整体性地阅读、联想和感知，以更好地感受景色的优美，悟出诗人的思想感情。
综上所述，在小学语文课堂教学中进行语言积累，学生的学习思路會更加清晰，而且阅读能力与写作能力也会得到相应的提高。语文教师应让学生多接触实际生活中的语言材料和相关学习资源，提高学生积累和实践的机会，使他们养成良好的习惯。另外，对小学生开展语言积累指导需要教师做好长期推进的准备，提供多项有效的策略指导，不断激发学生语言积累的兴趣，提升语言积累的效果。
参考文献：
[1]王恒山.小学语文教学中如何增加学生的语言积累[J].科教文汇（上旬刊），2019（10）：138-139.
[2]何倩.论小学语文教学中如何增加学生的语言积累[J].才智，2019（20）：80.
关键词：小学语文;语言积累;策略
在小学教学中，语言积累还没有真正引起语文教师的重视，许多教师认为开展语言积累教学不仅不会提高学生的语文素养，还在一定程度上加重了小学生的学习负担，而在中低年级学段，小学生学习语文的目的是识字和写字，不应将过多的时间放在语言积累上。但正是由于这种教学思想，使得学生到了高年级以后，由于自身语言积累不够丰富，缺乏观察事物与说话写作的能力，写出来的文章没有深度。因此，小学语文教师要充分认识到这一点，努力为学生创造更多的语言积累环境，制定完善的教学策略。
一、有效交流，树立正确的语言积累意识
对于小学语文教师来说，在语文教学的过程中更多是在考虑“学生应该学什么”，而忽略了“学生应该怎样学”，所以教师应突出学生在课堂中的地位，鼓励和引导学生积极、透彻地表达真实自我，让他们树立正确的语言积累意识，并明确语言积累学习的目标，在语言积累中不断收获的进步。
例如，在教学《秋天的雨》这一课的内容时，教师可以通过朗读的方式让学生熟练运用词语、断句、句子，对学生进行初读与精读的指导，可以采用示范朗读的方式来吸引学生的兴趣，也可以采用小组合作的形式进行明读，让学生多接触语言。其次，教师还可以让学生找出文中的成语并造句，这种灵活的教学任务与无目的的语言积累任务不同，不仅能使学生明确语言积累的方向，而且可以掌握语言积累的基本模式：阅读——积累字词——应用，进而把从书本上积累的语言材料转化成自己的语言，以此丰富学生语言，让语言积累初显成效。经过教师长期的训练后，学生会意识到自己在语言积累过程中的收获与进步，进而能够有效提升语言积累的意识。
二、拓展知识，提供丰富的语言积累素材
小学生年龄尚小，他们对于语言素材的筛选能力比较差，还有一些学生在写作文时无从下手，这往往是由于缺乏素材和经验的积累。针对这种情况，语文教师应主动为学生提供丰富多样的语言积累素材，根据教材内容有选择地进行知识拓展，引导学生带着自己的感情去阅读、体验和积累，吸收知识的营养，提高综合素质。
例如，在教学《燕子》、《荷花》“大自然的美景”这一单元时，可以综合关于大自然美景的作品材料供学生了解，如《走进大自然》、《雾在哪里》、《沧海日出》等等，在有效阅读的基础上，让学生从不同角度感受大自然的神奇与美丽，从山清水秀、鸟语花香、春和景明中倾听大自然的声音，体会大自然的绝美。这样的群文阅读开展方式就实现了举一反三，学生既可以学习了解这一主题内容，又可以比较不同种类的其他作品，如此有效延伸，就可以帮助学生积累丰富学习内容。此外，还可以通过阅读交流、阅读分享等活动，丰富学生的知识，开拓学生的视野，使他们了解更多类型丰富的阅读资源，从而开始自觉地阅读课外读物，积累语言。
三、品读鉴赏，掌握灵活地语言积累方法
在小学语文教学中，为了让学生收获更丰富的语言积累和情感体验，引导学生进行品读鉴赏是重要的一个环节。教师应带领学生对文本进行整体性的感知，并着重开展语言积累方法的指导，让学生们掌握灵活的阅读方法，并能够自主选择出适合自己的有效积累方法，进而更好地领悟作者的独特情感与思想。
例如《望洞庭》这首诗的教学，这首风景诗篇幅虽然短小，但是欢快优美，画面感较强，为了使学生深刻理解故事的主要内容和独特意境，教师可以引导学生从古诗的背景图入手，讲一讲从图中得出的相关信息，并借助联想进一步理解作者的创作意图，揣摩诗歌的主旨。在诗歌中，首句描写湖水与素月交相辉映的景象，第二句描绘无风时湖面平静的情状，第三、四句集中描写湖中的君山。有的学生在分析完背景图后，联想到诗人一定心情愉悦，置于祖国的大好河山之中有感而发，所以才创作了这首诗。还有的学生则认为湖光、秋月等事物无一不透漏着诗人的孤独之感。由此可见，教师要引导学生灵活地掌握语言积累的方法，基于诗句进行整体性地阅读、联想和感知，以更好地感受景色的优美，悟出诗人的思想感情。
综上所述，在小学语文课堂教学中进行语言积累，学生的学习思路會更加清晰，而且阅读能力与写作能力也会得到相应的提高。语文教师应让学生多接触实际生活中的语言材料和相关学习资源，提高学生积累和实践的机会，使他们养成良好的习惯。另外，对小学生开展语言积累指导需要教师做好长期推进的准备，提供多项有效的策略指导，不断激发学生语言积累的兴趣，提升语言积累的效果。
参考文献：
[1]王恒山.小学语文教学中如何增加学生的语言积累[J].科教文汇（上旬刊），2019（10）：138-139.
[2]何倩.论小学语文教学中如何增加学生的语言积累[J].才智，2019（20）：80.