小学数学课的操作是一种特殊的认识活动，它既是手与眼的协同活动，又是手与脑的密切沟通。应用直观操作，能使抽象概念形象化，使复杂的知识简单化，对突破教学难点，突出教学重点有较好的教学效果，现在就数学教材中的有关两位数加法计算等有关操作问题，谈谈如何发挥其作用。
　　一、通过操作调动学生的积极性
　　必须让学生参与教学过程，学生只有参与教学过程才能产生良好的学习动机，主动探究教材内容。操作活动能激发学生探究新知的积极性，如学习米，分米，厘米时，我拿来了米尺，并截出表示厘米，分米的小棒，让学生直观的看，亲手进行测量，使他们认识1米=10分米，1分米=10厘米。
　　二、通过操作深化对计数单位的认识
　　如100以内数的数字写法的关键是建立数位的概念，数位概念的核心又是每个数的读写重点，弄清每个数位上的计数单位，和相邻两个计数单位之间的十进制关系，教材通过例1让学生一根一根的数小棒，每数十根捆成一捆，再十根十根的数，突出10个1是10，10个10是一百，然后通过例2让学生用小棒摆出一组数，并说出这组数分别有几个10和几个1组成，最后在计数器上用珠子将这些数拨出来，教材还注意了小棒图和计数器图的数位对应，从具体到抽象使学生获得清晰的数位概念，即个位上的数字1（表示一根小棒），也就是一个1，十位上的1（一捆小棒）表示1个10。
　　三、通过操作加强笔算与口算的联系
　　教材通过操作直观，演示对照讲解以及引导学生比较，使学生理解相同数位上的数才能相加减。区分加减一位数与加减整十数口算方法不同点。例如34加2和34加20的不同点，直接说学生分不清楚，用小棒摆很容易，学生即可明白。摆34加20应把2根小棒与4根小棒混合起来，得6根。6根再与3捆合起来，是3捆零6根，也就是36，而34加20则要把3捆和2捆合起来，再把5捆和4根合起来，共有5捆零4根，是54，这样通过摆小棒进行比较，使学生明白了34加2是先把4个一和2个一相加，而34加20是把3个十和2个十相加。在教学“两位数加减两位数”的笔算时，指导学生摆小棒应整捆和整捆对齐，单根与单根的对齐，可演示使学生在操作中理解相同数位对齐的道理，从个位算起的必要性，以此沟通口算和笔算之间的关系，让学生理解算理。
　　四、通过操练掌握计算方法
　　退位减法计算，除用小棒演示，可采用想加算减的方法计算。需要逆向思维，学生掌握这一方法有一定的难度。因此要让学生动手操作。通过动手操作，用加法想减法的得数，形成表象，再逐步脱离操作。达到直接用加法算减法的得数。如教学11减9，例1.教师先摆出9个苹果，再摆出2个苹果。学生也用学具照摆。然后用线圈上9个，引导学生想11减9等于多少。该怎样做，即想9加几等于11，因为9加2等于11，那么11减9就等于2。教学例2：12-9等于多少。可让学生自己动手摆一摆。教学例3：就让学生看着实物图来推想。例4：让学生脱离实物图来思考，经过十几减9，十几减8的操作，大多数同学能掌握用加算减的推想方法。到19减7以后就能自己脱离直观操作。试着用想加法算减法，在此基础上，启发学生将加法和减法两算式对比，从而形成加法算式的和是减法算式中的被减数，减法算式中的差是加法算式中的一个加数的表象。领会了加减法中的互逆关系并利用这种关系进行计算，并逐步达到要求的熟练计算程度。