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【摘要】在课堂教学中培养学生的合作能力是十分必要的。通过合作的方式能够让学生在和谐愉悦的氛围中进行学习，让学生在合作中体会到学习的快乐，促进学习能力的提升。
【关键词】课堂教学；小组合作；培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0172-01
课堂主角是谁？学生。一节课的存在价值就是孩子能在快乐、和谐中学习到新的知识。如何能让孩子快乐、和谐地学习知识？把学的主动权教给孩子们。学生是学习的主导，得导到实际中来。小组教学完成了这个任务，也让学生在积极学习中得到了提高。而要进行小组教学不能成为形式，让学生在学习中互进，让小组教學成为课堂教学方式的主导。让学生在课堂上能自主求真、探索；让课堂管理有序中体现孩子们的活泼；让和谐的课堂充满愉悦的学习气氛。
一、小组分配 合理搭配
为了让小组学习的顺利进行，必须对自己班学生的学习情况、
脾气性格、行为习惯有所了解。这样才能根据学生的情况进行小组分配，绝对不能随心随意，这样反而会造成乱差的情况。班里有56名学生，因为空间局限分成8人4组和6人4组共8个小组。每个小组根据学生情况进行安排人员：
1.学习情况
培养优等生的责任感；培养中等生有学习的榜样；让后进生有人帮助。每个小组的分配中都有优中差三生的参合。这样能让小组讨论，小组互助中达到和谐的牵引发展。
2.管理情况
有的孩子非常顽皮，有些孩子却是他的克星。有些孩子特别内向，外向的孩子能对其影响。于是，在组员分配中加入了管理与影响的细致安排。
二、量化评比 实在合理
小组化不只是用于小组的讨论学习，更重要的是让学生在学习中能互助成长。于是，量化的评比成为小组互相竞争促进的展示。我根据学校的情况，基本每样作业进行10分制。例如：
1.完成心情日记加10分，反之扣10分。
2.写格言加10分，反之扣10分。
3.作业每样完成加10分，不用修改加10分，反之扣10分。
4.一些读背作业有家长反馈加10分，反之扣10分。
5.课堂回答问题加10分。不论答案对错，支持积极表达自己的意见。
6.课堂纪律违反扣10分，其他组奖10分。
7.交作业速度第一的加80，交第二的加70，以此类推。提高学生专注度和完成作业的速度。
8.全组作业认真无需更正加50分，反之根据要更正扣10分一人。
9.各项比赛上交作品加10分。评比一等奖加30分，二等奖加20分，三等奖加30分。不认真的应付减10分。
10.小组反应速度快加10分。
11.小组书写速度快加10分。
12.小组专心认真加10分。
13.博客格言上传一条10分，作文一篇50分。
14.根据具体情况分配加减分
三、学习方法 养成教法
只是有量化是否就让小组学习成为课堂的主导？不是。最重要的是学习的方式，如何学？要教给学生。让学习有规矩可行，这样能懂得如何去学。例如：生字词要如何解决；课文要如何去学；讨论要如何进行；互助要如何实行……都得引导学生如何去做。当学习的模式已经养成，在平时的小组活动中，要求必须明确，让学生互相之间有道可循。例如：学习课文，要全文读，分析段，分析句，分析字词。而平时要引导学生如何初读、再读、细读、品读，读后如何去表达自己的看法。又必须每个人都得发表自己的看法，不能总是让优生更优，差生沉默寡言。鼓励学生大胆发表自己的见解，多想多说必然多正确，三个臭皮匠顶一个诸葛亮，集思广益非常关键。而小组的记录员得整理尽量去写下组员所说，或者小组成员得记住大家说的思维，然后通过讨论整理或者举手通过的方式来找到大家满意的答案，再由小组的成员轮流或者是汇报员负责参与全班分享。在这个过程中，让学生学会倾听；学会质疑、反驳；学会更正、补充；学会求同求异。让整个小组在和谐中进取，在分享中收获。
基本的小组教学是用于讨论，但是，形式化比较多。而要做到优中差生都参与其中，就得做到安排细致了。特别在完成作业的时候，例如生字词的书写，互相的检查，纠错，更正。作文的评比中，都是得达到全组参与的，这样才能让差生进步，中生进取，优生更求进了。
如果老师总是今天一个教法，明天一个创新，这样学生会不懂得如何做的，分配起来也非常花时间。例如四年级语文就8个单元，第1单元就得做好引导，如何去学。从预习到上课，从作业到复习，都得有细致的引导方式。这样后续的学习主动权就真的教到了学生的手里。以前我总担心学生不会发出疑问，不懂得思考回答，小组教学后发现学生互相的影响能帮助学生更快速地自我提高。
四、及时总结 合理评价
小组教学的管理重要的还有及时的反馈和合理的评价。这也是让老师与学生更接近的渠道。因为老师不进入小组中去了解学习情况，就无法做到及时的总结了。例如每天得抓紧时间批改完成作业，除了在就《家庭手册》有所反馈，还在根据小组情况进行总结加减分。课堂的纪律点评，回答整理点评，都得及时和合理。这样让学生与老师之间在课堂上的不再是站与坐的关系，而是讨论、了解、分享的关系了。老师处于讨论的协调者和分享的主持者，是结果的评价者，是客观的指点者。有时候这个角色也可以让学生来担当，很有效地触动了学生的学习积极性和我是学习的主导的思维。不用老师逼着学生学，而学生在小组学习中享受着参与与主导的乐趣。
小组教学的效果如何？我看到的是孩子们的快乐。课堂上不再需要为纪律而烦心，不再为追作业而懊恼，不再为只有个别学生思考和回答而忧心了。小组教学使学生的参与面扩大，每个人都参与到其中来，没有高低之分，只有互相在监督中促进，在互助中前进。就例如课堂上做笔记，有些学生快的，总是去帮助慢的。因为要小组检查，不互相拖累，学生的专注度得到提高。自信心地培养也在此时得到加强。快乐、和谐的课堂气氛，优异的教学效果，来源于学生的学习主动性。这都是归功于课堂中小组教学的实行，三四年的小组实行让我感受到小组教学中学生学习的快乐，教师教学的轻松。我将会一直持续下去……
参考文献
[1]魏秀霞.课堂教学中学生小组合作学习能力的培养[J].学周刊，2016（21）：199-200.
[2]沈红霞.课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究[J].亚太教育，2016（2）：242-243.
【关键词】课堂教学；小组合作；培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0172-01
课堂主角是谁？学生。一节课的存在价值就是孩子能在快乐、和谐中学习到新的知识。如何能让孩子快乐、和谐地学习知识？把学的主动权教给孩子们。学生是学习的主导，得导到实际中来。小组教学完成了这个任务，也让学生在积极学习中得到了提高。而要进行小组教学不能成为形式，让学生在学习中互进，让小组教學成为课堂教学方式的主导。让学生在课堂上能自主求真、探索；让课堂管理有序中体现孩子们的活泼；让和谐的课堂充满愉悦的学习气氛。
一、小组分配 合理搭配
为了让小组学习的顺利进行，必须对自己班学生的学习情况、
脾气性格、行为习惯有所了解。这样才能根据学生的情况进行小组分配，绝对不能随心随意，这样反而会造成乱差的情况。班里有56名学生，因为空间局限分成8人4组和6人4组共8个小组。每个小组根据学生情况进行安排人员：
1.学习情况
培养优等生的责任感；培养中等生有学习的榜样；让后进生有人帮助。每个小组的分配中都有优中差三生的参合。这样能让小组讨论，小组互助中达到和谐的牵引发展。
2.管理情况
有的孩子非常顽皮，有些孩子却是他的克星。有些孩子特别内向，外向的孩子能对其影响。于是，在组员分配中加入了管理与影响的细致安排。
二、量化评比 实在合理
小组化不只是用于小组的讨论学习，更重要的是让学生在学习中能互助成长。于是，量化的评比成为小组互相竞争促进的展示。我根据学校的情况，基本每样作业进行10分制。例如：
1.完成心情日记加10分，反之扣10分。
2.写格言加10分，反之扣10分。
3.作业每样完成加10分，不用修改加10分，反之扣10分。
4.一些读背作业有家长反馈加10分，反之扣10分。
5.课堂回答问题加10分。不论答案对错，支持积极表达自己的意见。
6.课堂纪律违反扣10分，其他组奖10分。
7.交作业速度第一的加80，交第二的加70，以此类推。提高学生专注度和完成作业的速度。
8.全组作业认真无需更正加50分，反之根据要更正扣10分一人。
9.各项比赛上交作品加10分。评比一等奖加30分，二等奖加20分，三等奖加30分。不认真的应付减10分。
10.小组反应速度快加10分。
11.小组书写速度快加10分。
12.小组专心认真加10分。
13.博客格言上传一条10分，作文一篇50分。
14.根据具体情况分配加减分
三、学习方法 养成教法
只是有量化是否就让小组学习成为课堂的主导？不是。最重要的是学习的方式，如何学？要教给学生。让学习有规矩可行，这样能懂得如何去学。例如：生字词要如何解决；课文要如何去学；讨论要如何进行；互助要如何实行……都得引导学生如何去做。当学习的模式已经养成，在平时的小组活动中，要求必须明确，让学生互相之间有道可循。例如：学习课文，要全文读，分析段，分析句，分析字词。而平时要引导学生如何初读、再读、细读、品读，读后如何去表达自己的看法。又必须每个人都得发表自己的看法，不能总是让优生更优，差生沉默寡言。鼓励学生大胆发表自己的见解，多想多说必然多正确，三个臭皮匠顶一个诸葛亮，集思广益非常关键。而小组的记录员得整理尽量去写下组员所说，或者小组成员得记住大家说的思维，然后通过讨论整理或者举手通过的方式来找到大家满意的答案，再由小组的成员轮流或者是汇报员负责参与全班分享。在这个过程中，让学生学会倾听；学会质疑、反驳；学会更正、补充；学会求同求异。让整个小组在和谐中进取，在分享中收获。
基本的小组教学是用于讨论，但是，形式化比较多。而要做到优中差生都参与其中，就得做到安排细致了。特别在完成作业的时候，例如生字词的书写，互相的检查，纠错，更正。作文的评比中，都是得达到全组参与的，这样才能让差生进步，中生进取，优生更求进了。
如果老师总是今天一个教法，明天一个创新，这样学生会不懂得如何做的，分配起来也非常花时间。例如四年级语文就8个单元，第1单元就得做好引导，如何去学。从预习到上课，从作业到复习，都得有细致的引导方式。这样后续的学习主动权就真的教到了学生的手里。以前我总担心学生不会发出疑问，不懂得思考回答，小组教学后发现学生互相的影响能帮助学生更快速地自我提高。
四、及时总结 合理评价
小组教学的管理重要的还有及时的反馈和合理的评价。这也是让老师与学生更接近的渠道。因为老师不进入小组中去了解学习情况，就无法做到及时的总结了。例如每天得抓紧时间批改完成作业，除了在就《家庭手册》有所反馈，还在根据小组情况进行总结加减分。课堂的纪律点评，回答整理点评，都得及时和合理。这样让学生与老师之间在课堂上的不再是站与坐的关系，而是讨论、了解、分享的关系了。老师处于讨论的协调者和分享的主持者，是结果的评价者，是客观的指点者。有时候这个角色也可以让学生来担当，很有效地触动了学生的学习积极性和我是学习的主导的思维。不用老师逼着学生学，而学生在小组学习中享受着参与与主导的乐趣。
小组教学的效果如何？我看到的是孩子们的快乐。课堂上不再需要为纪律而烦心，不再为追作业而懊恼，不再为只有个别学生思考和回答而忧心了。小组教学使学生的参与面扩大，每个人都参与到其中来，没有高低之分，只有互相在监督中促进，在互助中前进。就例如课堂上做笔记，有些学生快的，总是去帮助慢的。因为要小组检查，不互相拖累，学生的专注度得到提高。自信心地培养也在此时得到加强。快乐、和谐的课堂气氛，优异的教学效果，来源于学生的学习主动性。这都是归功于课堂中小组教学的实行，三四年的小组实行让我感受到小组教学中学生学习的快乐，教师教学的轻松。我将会一直持续下去……
参考文献
[1]魏秀霞.课堂教学中学生小组合作学习能力的培养[J].学周刊，2016（21）：199-200.
[2]沈红霞.课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究[J].亚太教育，2016（2）：242-243.