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课堂提问，就是教师根据教学目标，教学内容，和学生的学习情况等，在课堂教学过程中设计问题，进行教学问答的一种教学形式。它是课堂教学的一种常用的组织形式，也是师生情感交流不可缺少的教学方法。有效的课堂提问，是在教师的主导作用下，充分发挥学生学习的积极性和主动性，是学生认知积极性的推动力，是师生的双边活动。它能够集中学生注意力，增进师生感情，引发学生质疑，激发学习兴趣。因此，能否对课堂提问进行有效的设计与组织，将对课堂教学有效性的提高起着关键性作用。
然而，在现实的课堂教学中，一些老师忽略了这一点，课堂提问过于随意或课堂提问完全依据教科书，导致无效或低效的课堂提问的产生，主要体现在以下几点：
一.覆盖面不广，忽略了群体的参与。
有些教师课堂提问，习惯提问成绩好的同学，一些成绩差的同学一学期都难得有一次被提问的机会。这样做不能激发全体学生的学习兴趣，不能促进所有学生积极地体验参与；而有的教师为省事，索性按顺序或学生座位号提问，给学生事先准备自己将要回答的问题提供方便，其余和自己无关的问题一概不思考，不仅导致问题难易程度与学生层次不匹配，而且会使其余的学生无所事事，袖手旁观。
二.教师所提问题难度坡度设计不合理，缺乏针对性和启发性，要求不明确或问题空间太大。
曾有教师在上人教版高中英语Unit3，Module5， Life in the Future 一课时，提了这么一个问题导入本课“What’s the life in the future？”另一教师让学生听完高中英语Unit 1， Module7，Marty’s story 一文后让学生回答两个问题：1.Would you please introduce Marty to us？ 2.What kind of person do you think Marty is？ 这些问题都没有给出明确的要求，问题范围太大，造成学生不知如何回答或回答什么。
三.学生自主学习仅仅停留在形式上，提出的问题开放性不够，缺少思维价值，无法挖掘出文章真正的内在涵义。
例如高中英语Unit1， Module1，Friendship一文，有教师连问学生三个不是问题的问题：
1. Do you have friends？
2. Do you like making friends？
3. Will you help your friends when they are in trouble？
这些问题学生根本就不需要思考，只需简单回答yes既可，学生的思维能力得不到锻炼。
四.紧抓学生已知的枝节问题不断追问，反复纠缠。
高中英语Unit2， Module7， Robots的复习课上，有教师不断追问：Can robots help people decorate the house？ Can robots cook for people？ Can robots help people …这种低水平的重复，缺乏思维层次的提升，打击学生的积极性。难怪课后有学生反映被这些问题烦得都不想回答了。
那么如何才能做到有效提问？
一.避免单一性，设计多种提问形式。
教师在设计课堂提问时，要避免千篇一律地使用某一种句型，这样学生的思维和组织语言的能力就不会受到一定程度的限制。以下是两位教师在上高中英语Unit3， Module1，Travel Journey的 Warming up部分时，针对旅游计划这同一话题设计设计的两组不同问题：
Group1：
1. Where are you going？
2. When are you leaving？
3. When are you arriving in？
4. When are you coming back？
Group2：
1. Have you decided where to go？
2. When are you leaving， this week or next week？
3. It will not take you a long time to go there， will it？
4. Do you mind letting us know when you are coming back？
以上两组问题，第一组使用了单一的特殊问句，很明显没有预先设计好问题，是一种很随意的提问，而第二组四个问题，既有特殊问句，又有选择疑问句，还有反意疑问句，不仅达到提问的目的，还能使学生的语言组织能力得到提升。
二.因材施教，因人而问。
首先，教师对本班同学的英语水平应做到胸中有数，对本节课要提的问题标好难易程度，尽量做到不同程度的問题由不同水平的学生来回答。
以Unit2， Module6，Poems为例，笔者在课前按层次设计了以下三个问题：
1. What five kinds of poems does the reading passage talk about？
2. Can you recite a poem you like in English or Chinese？
3. What feelings do you think the woman in poem H tells us？ Give your reasons.
问题1是最基本的问题，文中有很明显的直接答案，针对基础薄弱的学生；问题2考察学生记忆力，主要面向中等生；问题3具有一定的综合性，主要针对程度较高的学生。学生的差异总是客观存在的，教师在设计问题时如能考虑到问题的层次和梯度，就能使各种层次的学生在课堂中都有收获。 三.巧設问题，激发学生学习兴趣。
爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。学生有了兴趣就有了求知欲，有了求知欲就能主动参与学习，课堂效率就能提高。
笔者在上Unit4， Module8，Pygmalion一文时，为激起学生兴趣，首先给学生展示Eliza Doolittle的两段视频，一段是在剧院门前卖花的情景，另一段是参加皇室聚会的场景，就此提出问题：What’s your opinion about these two girls’ English？ 学生们各抒己见，当然都是有关“How poor the first girl’s English is and how perfect the second girl’s English is！”当笔者告知他们这两个女孩其实是同一人时，学生们都张大了嘴巴，一幅不可思议的样子，笔者趁此抛出相关问题：Do you want to know why her English can be improved so much？ 学生因为好奇和兴趣而对问题展开了探讨与思考，教师以此问题作为出发点，顺利地进入到之后的各个教学环节。课堂教学效果得到大大的提高。
四.问题的设计要符合交际性原则。
教师所设计的问题要有意义，尽量要做到针对实际情况进行事实性提问。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引、组织他们积极参与学习”，并明确指出“任务的设计应具有真实意义，即接近现实生活中的各项活动”。这就需要教师根据学生的现有知识，现实生活，或课堂上的特殊情景，引导学生根据实际情况回答，以期获得学生的情感共鸣，这样才能称为真正的交际。语言教学主要是为了今后的生活实践，符合交际性原则的问答有助于学生将来学以致用，任何偏离交际性的机械操练将严重影响学生学习的兴趣，不利于今后语言的发展。
总之，课堂提问，既是一门学问，也是一门艺术，要想实现课堂提问的有效性，教师需要根据教材内容，认识规律，及学生心理特点，围绕教学目标，精心设计好每节课的问题，给学生更多的思考时间，更大的思考空间，发挥学生学习的主体性；注重把学生所需的语言环境和背景知识渗透在提问的过程中，从而激发学生的求知欲，让学生可以自然地沉浸在愉悦的语言氛围中，使学生的学习质量得到充分提高。
参考文献
[1]《中学外语教与学》 2010 第9期
[2]《中小学英语教学与研究》 2008，5
[3]《何谓有效的课堂提问》 王方
[4]《英语课程标准》
然而，在现实的课堂教学中，一些老师忽略了这一点，课堂提问过于随意或课堂提问完全依据教科书，导致无效或低效的课堂提问的产生，主要体现在以下几点：
一.覆盖面不广，忽略了群体的参与。
有些教师课堂提问，习惯提问成绩好的同学，一些成绩差的同学一学期都难得有一次被提问的机会。这样做不能激发全体学生的学习兴趣，不能促进所有学生积极地体验参与；而有的教师为省事，索性按顺序或学生座位号提问，给学生事先准备自己将要回答的问题提供方便，其余和自己无关的问题一概不思考，不仅导致问题难易程度与学生层次不匹配，而且会使其余的学生无所事事，袖手旁观。
二.教师所提问题难度坡度设计不合理，缺乏针对性和启发性，要求不明确或问题空间太大。
曾有教师在上人教版高中英语Unit3，Module5， Life in the Future 一课时，提了这么一个问题导入本课“What’s the life in the future？”另一教师让学生听完高中英语Unit 1， Module7，Marty’s story 一文后让学生回答两个问题：1.Would you please introduce Marty to us？ 2.What kind of person do you think Marty is？ 这些问题都没有给出明确的要求，问题范围太大，造成学生不知如何回答或回答什么。
三.学生自主学习仅仅停留在形式上，提出的问题开放性不够，缺少思维价值，无法挖掘出文章真正的内在涵义。
例如高中英语Unit1， Module1，Friendship一文，有教师连问学生三个不是问题的问题：
1. Do you have friends？
2. Do you like making friends？
3. Will you help your friends when they are in trouble？
这些问题学生根本就不需要思考，只需简单回答yes既可，学生的思维能力得不到锻炼。
四.紧抓学生已知的枝节问题不断追问，反复纠缠。
高中英语Unit2， Module7， Robots的复习课上，有教师不断追问：Can robots help people decorate the house？ Can robots cook for people？ Can robots help people …这种低水平的重复，缺乏思维层次的提升，打击学生的积极性。难怪课后有学生反映被这些问题烦得都不想回答了。
那么如何才能做到有效提问？
一.避免单一性，设计多种提问形式。
教师在设计课堂提问时，要避免千篇一律地使用某一种句型，这样学生的思维和组织语言的能力就不会受到一定程度的限制。以下是两位教师在上高中英语Unit3， Module1，Travel Journey的 Warming up部分时，针对旅游计划这同一话题设计设计的两组不同问题：
Group1：
1. Where are you going？
2. When are you leaving？
3. When are you arriving in？
4. When are you coming back？
Group2：
1. Have you decided where to go？
2. When are you leaving， this week or next week？
3. It will not take you a long time to go there， will it？
4. Do you mind letting us know when you are coming back？
以上两组问题，第一组使用了单一的特殊问句，很明显没有预先设计好问题，是一种很随意的提问，而第二组四个问题，既有特殊问句，又有选择疑问句，还有反意疑问句，不仅达到提问的目的，还能使学生的语言组织能力得到提升。
二.因材施教，因人而问。
首先，教师对本班同学的英语水平应做到胸中有数，对本节课要提的问题标好难易程度，尽量做到不同程度的問题由不同水平的学生来回答。
以Unit2， Module6，Poems为例，笔者在课前按层次设计了以下三个问题：
1. What five kinds of poems does the reading passage talk about？
2. Can you recite a poem you like in English or Chinese？
3. What feelings do you think the woman in poem H tells us？ Give your reasons.
问题1是最基本的问题，文中有很明显的直接答案，针对基础薄弱的学生；问题2考察学生记忆力，主要面向中等生；问题3具有一定的综合性，主要针对程度较高的学生。学生的差异总是客观存在的，教师在设计问题时如能考虑到问题的层次和梯度，就能使各种层次的学生在课堂中都有收获。 三.巧設问题，激发学生学习兴趣。
爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。学生有了兴趣就有了求知欲，有了求知欲就能主动参与学习，课堂效率就能提高。
笔者在上Unit4， Module8，Pygmalion一文时，为激起学生兴趣，首先给学生展示Eliza Doolittle的两段视频，一段是在剧院门前卖花的情景，另一段是参加皇室聚会的场景，就此提出问题：What’s your opinion about these two girls’ English？ 学生们各抒己见，当然都是有关“How poor the first girl’s English is and how perfect the second girl’s English is！”当笔者告知他们这两个女孩其实是同一人时，学生们都张大了嘴巴，一幅不可思议的样子，笔者趁此抛出相关问题：Do you want to know why her English can be improved so much？ 学生因为好奇和兴趣而对问题展开了探讨与思考，教师以此问题作为出发点，顺利地进入到之后的各个教学环节。课堂教学效果得到大大的提高。
四.问题的设计要符合交际性原则。
教师所设计的问题要有意义，尽量要做到针对实际情况进行事实性提问。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引、组织他们积极参与学习”，并明确指出“任务的设计应具有真实意义，即接近现实生活中的各项活动”。这就需要教师根据学生的现有知识，现实生活，或课堂上的特殊情景，引导学生根据实际情况回答，以期获得学生的情感共鸣，这样才能称为真正的交际。语言教学主要是为了今后的生活实践，符合交际性原则的问答有助于学生将来学以致用，任何偏离交际性的机械操练将严重影响学生学习的兴趣，不利于今后语言的发展。
总之，课堂提问，既是一门学问，也是一门艺术，要想实现课堂提问的有效性，教师需要根据教材内容，认识规律，及学生心理特点，围绕教学目标，精心设计好每节课的问题，给学生更多的思考时间，更大的思考空间，发挥学生学习的主体性；注重把学生所需的语言环境和背景知识渗透在提问的过程中，从而激发学生的求知欲，让学生可以自然地沉浸在愉悦的语言氛围中，使学生的学习质量得到充分提高。
参考文献
[1]《中学外语教与学》 2010 第9期
[2]《中小学英语教学与研究》 2008，5
[3]《何谓有效的课堂提问》 王方
[4]《英语课程标准》