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摘 要：随着我国教育教学的不断改革，学校在教学过程中提出自主、探究、合作的新型教学方式。小学数学课程逻辑性强，传统单一的教学模式无法满足数学教学的需要，数学教学应教学需求，在课堂上引入探究合作的学习方法，以此来提高数学课堂的教学质量。
关键词：小学数学；合作学习；问题；对策
一、 引言
新课改的教学背景下，数学教学课堂最主要的教学模式之一就是合作学习，通过合作学习，学生可以将自己对知识点的理解和看法与其他同学进行交流，激发学生的自主学习能力，解除学生对难点知识的疑惑，让学生可以真正地理解数学知识，并加深对数学知识的记忆。
二、 小学数学课堂教学合作学习存在的基本问题
（一） 对于成员的组成比较随意
教育教学模式的不断改革，教师也应该不断提升自身的教学素养，并且要意识到在数学教学课堂中引入小学合作教学方法的重要作用。但是，很多教师还是没有真正理解合作学习方法的意义，他们只是简单地让学生自行组成合作小组，并没有考虑到小组成员的适当搭配可以增加数学学习的有效性，提高数学课堂的教学质量。所以，小学数学在教学过程中，应该注重小组成员的搭配问题，不能简单地以邻座、前后座为讨论小组。教师应该在教学过程中，善于发掘学生的优点，比如：有的学生组织能力较好，有的学生自主学习能力较强，有的学生逻辑思维能力较好，有的学生对知识有独到的正确的见解，教师要将学生综合起来进行分组，让每一组的合作学习都可以正常顺利地进行，并有更深层次的交流，才能真正做到让学生都参与到课堂教学中，提高学生的学习兴趣，让学生感受到合作学习的乐趣和意义。
（二） 教师对问题的选择太过随意
在进行小组合作学习的过程中，教师要选择适合的题目来引导学生进行合作交流，过于简单的题目，对学生来说，没有讨论的必要，也会引起学生的反感，让小组合作学习流于形式。实际教学过程中，学生在遇到不能独立解决的问题和困难或者对解决问题的方法产生疑问时，才需要进行合作讨论，学生才会认真地想与其他学生进行合作交流讨论，也会认真地倾听其他学生的意见，接受其他学生的看法。但是目前的小学数学课堂教学过程中，教师基本不会考虑到这个问题，教师对问题的设计也只是一个让学生可以正常讨论交流的形式，很多问题的设计基本上大部分学生都会，对学生来说，坐在一起不用交流探究就可以给出相同的答案，这样的问题设置方式，在一定程度上阻碍了学生对数学学习的兴趣，也降低了学生学习数学的效果。
（三） 小组讨论没有相关的流程
教师在教学过程中，应该制定相关的合作计划和步骤，讨论成员要分工明确，小组内要有一定的规则，才能真正地实现小组合作的目的和意义，小组合作也才能顺利的进行。但是，实际教学过程中，教师对问题设计之后，就让学生进行小组讨论，没有给学生留下足够的时间和空间去独立思考所设计的问题，在讨论合作的过程中，学生都是各执己见，不愿意互相倾听其他学生对知识的意见和看法，只想在讨论过程中让其他同学关注自己，所以，合作学习看似学生讨论得很认真，实际上貌合神离，学生们都是各有各的想法，各自说各自的，很难达成共识，很难对知识点形成一致的见解。最后的发言程序，也因为教学时间的关系，只能每组推出一个代表来回答问题，这个代表也只是根据自己的意见和见解回答问题，并不综合考虑小组成员的观点。这样的合作交流学习方法，费力不讨好，教学效果也不尽如人意。
三、 小学数学课堂合作学习的对策
（一） 教学过程中要让学生明确学习目标
新课改背景下，教师的教学工作要跟上时代的步伐，将创新的教学方式引入教学课堂，在小学数学教学课堂中引入合作探究的教学方式，但是很多教师为了响应新课改的号召，几乎在每节课都要开展合作学习的活动，组织学生对问题进行合作交流，根本不了解这种合作学习的活动有没有给学生带来实质性的意义，有没有提高学生的学习质量，有没有达到数学教学的目的，对于考评后的成绩，教师并不明白学生学习质量不提升的根本原因在哪里。出现这样的教学现状，教师应该从自身进行反省，从思想上将合作学习重视起来，寻找教学过程中出现的误区，并将这些误区进行更改，让小组合作学习的目标更明确，根据小学生的身心发展特点，结合小学数学课本知识，重新对课堂问题进行设计，从学生感兴趣的事物出发，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力，激发学生产生合作学习的强烈愿望，做到真正地实现合作学习的意义。同时，教师要提高自己的意识，认识到小组合作学习的目的就是要让学生对知识产生分歧，才能让学生顺利地将合作学习进行下去。
（二） 在合作学习的过程中，要重视教学内容的选择
教师在教学前，要对教学内容进行深入的研究，將创新的合作理念融入教学中，根据学生的学习特点，结合自己从教多年的经验，认真地准备教学内容。对于教学中探究问题的设计，要符合学生的年龄特点和认知能力，并且难度适中，要适合学生坐在一起探究解决，让学生可以在探究问题中感受到知识的力量，并认识到数学知识的真正价值。
（三） 合作学习的实效性
教师在教学过程中，要将合作学习有步骤地进行，让学生有一个接受时间和独立思考时间，要将课堂的实效性作为教学目的，明确合作学习的要求，制定相应的步骤，明确合作成员的分工，让学生学会合作交流学习，提高学生的独立思考能力，让学生积极参与课堂，踊跃发言，教师要在合作学习中发挥主导作用，对学生在探究过程中遇到的重点难点及时地进行引导，教会学生学习的方法，只有这样才能真正地实现课堂教学的实效性。
四、 结束语
综上所述，在学习的过程中，教师要改变学生对知识认知的单一性，让学生了解数学知识的真正内涵，提高学生学习数学的兴趣，提高学生的全面综合素质，提高小学数学课堂的教学质量，进而达到小学数学课堂的教学目的，这样才能实现合作学习的真正意义，也是每个教师要努力的方向和追求。
参考文献：
[1]黄平.让课堂充满生机与活力——浅谈小学数学合作学习策略[J].科学大众：科学教育，2016（1）.
[2]黄忠环.小学数学合作学习形式化现象剖析及对策[J].数学教学通讯，2018（7）.
[3]吴美婷.小学数学合作学习实效方法探究[J].数学学习与研究：教研版，2015（8）.
作者简介：
王彦勇，甘肃省白银市，会宁县土高山乡中心小学。
关键词：小学数学；合作学习；问题；对策
一、 引言
新课改的教学背景下，数学教学课堂最主要的教学模式之一就是合作学习，通过合作学习，学生可以将自己对知识点的理解和看法与其他同学进行交流，激发学生的自主学习能力，解除学生对难点知识的疑惑，让学生可以真正地理解数学知识，并加深对数学知识的记忆。
二、 小学数学课堂教学合作学习存在的基本问题
（一） 对于成员的组成比较随意
教育教学模式的不断改革，教师也应该不断提升自身的教学素养，并且要意识到在数学教学课堂中引入小学合作教学方法的重要作用。但是，很多教师还是没有真正理解合作学习方法的意义，他们只是简单地让学生自行组成合作小组，并没有考虑到小组成员的适当搭配可以增加数学学习的有效性，提高数学课堂的教学质量。所以，小学数学在教学过程中，应该注重小组成员的搭配问题，不能简单地以邻座、前后座为讨论小组。教师应该在教学过程中，善于发掘学生的优点，比如：有的学生组织能力较好，有的学生自主学习能力较强，有的学生逻辑思维能力较好，有的学生对知识有独到的正确的见解，教师要将学生综合起来进行分组，让每一组的合作学习都可以正常顺利地进行，并有更深层次的交流，才能真正做到让学生都参与到课堂教学中，提高学生的学习兴趣，让学生感受到合作学习的乐趣和意义。
（二） 教师对问题的选择太过随意
在进行小组合作学习的过程中，教师要选择适合的题目来引导学生进行合作交流，过于简单的题目，对学生来说，没有讨论的必要，也会引起学生的反感，让小组合作学习流于形式。实际教学过程中，学生在遇到不能独立解决的问题和困难或者对解决问题的方法产生疑问时，才需要进行合作讨论，学生才会认真地想与其他学生进行合作交流讨论，也会认真地倾听其他学生的意见，接受其他学生的看法。但是目前的小学数学课堂教学过程中，教师基本不会考虑到这个问题，教师对问题的设计也只是一个让学生可以正常讨论交流的形式，很多问题的设计基本上大部分学生都会，对学生来说，坐在一起不用交流探究就可以给出相同的答案，这样的问题设置方式，在一定程度上阻碍了学生对数学学习的兴趣，也降低了学生学习数学的效果。
（三） 小组讨论没有相关的流程
教师在教学过程中，应该制定相关的合作计划和步骤，讨论成员要分工明确，小组内要有一定的规则，才能真正地实现小组合作的目的和意义，小组合作也才能顺利的进行。但是，实际教学过程中，教师对问题设计之后，就让学生进行小组讨论，没有给学生留下足够的时间和空间去独立思考所设计的问题，在讨论合作的过程中，学生都是各执己见，不愿意互相倾听其他学生对知识的意见和看法，只想在讨论过程中让其他同学关注自己，所以，合作学习看似学生讨论得很认真，实际上貌合神离，学生们都是各有各的想法，各自说各自的，很难达成共识，很难对知识点形成一致的见解。最后的发言程序，也因为教学时间的关系，只能每组推出一个代表来回答问题，这个代表也只是根据自己的意见和见解回答问题，并不综合考虑小组成员的观点。这样的合作交流学习方法，费力不讨好，教学效果也不尽如人意。
三、 小学数学课堂合作学习的对策
（一） 教学过程中要让学生明确学习目标
新课改背景下，教师的教学工作要跟上时代的步伐，将创新的教学方式引入教学课堂，在小学数学教学课堂中引入合作探究的教学方式，但是很多教师为了响应新课改的号召，几乎在每节课都要开展合作学习的活动，组织学生对问题进行合作交流，根本不了解这种合作学习的活动有没有给学生带来实质性的意义，有没有提高学生的学习质量，有没有达到数学教学的目的，对于考评后的成绩，教师并不明白学生学习质量不提升的根本原因在哪里。出现这样的教学现状，教师应该从自身进行反省，从思想上将合作学习重视起来，寻找教学过程中出现的误区，并将这些误区进行更改，让小组合作学习的目标更明确，根据小学生的身心发展特点，结合小学数学课本知识，重新对课堂问题进行设计，从学生感兴趣的事物出发，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力，激发学生产生合作学习的强烈愿望，做到真正地实现合作学习的意义。同时，教师要提高自己的意识，认识到小组合作学习的目的就是要让学生对知识产生分歧，才能让学生顺利地将合作学习进行下去。
（二） 在合作学习的过程中，要重视教学内容的选择
教师在教学前，要对教学内容进行深入的研究，將创新的合作理念融入教学中，根据学生的学习特点，结合自己从教多年的经验，认真地准备教学内容。对于教学中探究问题的设计，要符合学生的年龄特点和认知能力，并且难度适中，要适合学生坐在一起探究解决，让学生可以在探究问题中感受到知识的力量，并认识到数学知识的真正价值。
（三） 合作学习的实效性
教师在教学过程中，要将合作学习有步骤地进行，让学生有一个接受时间和独立思考时间，要将课堂的实效性作为教学目的，明确合作学习的要求，制定相应的步骤，明确合作成员的分工，让学生学会合作交流学习，提高学生的独立思考能力，让学生积极参与课堂，踊跃发言，教师要在合作学习中发挥主导作用，对学生在探究过程中遇到的重点难点及时地进行引导，教会学生学习的方法，只有这样才能真正地实现课堂教学的实效性。
四、 结束语
综上所述，在学习的过程中，教师要改变学生对知识认知的单一性，让学生了解数学知识的真正内涵，提高学生学习数学的兴趣，提高学生的全面综合素质，提高小学数学课堂的教学质量，进而达到小学数学课堂的教学目的，这样才能实现合作学习的真正意义，也是每个教师要努力的方向和追求。
参考文献：
[1]黄平.让课堂充满生机与活力——浅谈小学数学合作学习策略[J].科学大众：科学教育，2016（1）.
[2]黄忠环.小学数学合作学习形式化现象剖析及对策[J].数学教学通讯，2018（7）.
[3]吴美婷.小学数学合作学习实效方法探究[J].数学学习与研究：教研版，2015（8）.
作者简介：
王彦勇，甘肃省白银市，会宁县土高山乡中心小学。