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摘 要：教材中红色经典文章肩负着让学生铭记民族英雄，感受爱国主义情操，从而做到不忘历史热爱祖国重要育人目标。但在现实教学中，红色经典教学和教师、学生都有着明显的代沟现象，矛盾频发。多媒体信息是一座巨大的资源宝库，教师可以从中挖掘整合出有效的课程资源，引入低段语文红色经典阅读课程领域，突破传统的低段语文红色经典阅读课堂教学，充分激发学生学习红色经典的兴趣，给低段语文红色经典阅读课堂教学带来生机和活力，使低段语文的红色经典阅读教学彰显出无穷的魅力。
关键词：小学语文;红色经典;信息技术
《语文课程标准》有言：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”小学语文红色经典泛指小学语文教材中有关革命战争时期党领导人民进行革命斗争和革命中涌现出的民族英雄人物、革命感人事迹等课文，歌颂了革命伟人们的高贵品德和爱国情操。在小学语文低段教材中，红色经典文章所占比例不大，但却举足轻重。编者的意图是让学生铭记民族英雄，感受爱国主义情操，从而做到不忘历史热爱祖国。但在现实教学中，红色经典教学和教师、学生都有着明显的代沟现象，矛盾频发。
1.历史与文本的代沟——厚重vs淡薄
中国革命历史波澜壮阔，那些牺牲自我、英勇捐躯的先辈，用自己的血泪书写了无数个感人事迹，然而因总总局限，能够入选教材的仅仅是其中一小部分事迹或人物。考虑到低段学生的阅读能力有限，低段红色经典文本的篇幅和表述偏向于简介和简单。短短几百个字无法让学生从淡薄的文本中读出历史的厚重。面对历史与文本的代沟，教师在教学中很容易陷入历史漩涡，语文课变成了历史课。
2.学生与文本的代沟——个性vs共性
现在的孩子很幸福，所以当学生们阅读一个个写满艰苦奋斗的故事时，极大的心理代沟让孩子们总是更专注与自我的个性化的不可思议。这是时代变迁所造成的隔膜。课标要求尊重学生对文本的独特理解，即个性化解读。而红色题材的课文与一般课文的最大差异在于：红色题材课文的价值取向相当明确，不能对教材作多元化的解读。但如何在即倾向于文本的思想性，也不忽视对人文内涵的欣赏呢？面对学生与文本的代沟，教师在教学中很容易陷入思想漩涡，语文课变成品德课。
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“电影作为一种对人类精神幼年时期的教育方法，是无与伦比的。”多媒体信息是一座巨大的资源宝库，教师可以从中挖掘整合出有效的课程资源，引入低段语文红色经典阅读课程领域，突破传统的低段语文红色经典阅读课堂教学，充分激发学生学习红色经典的兴趣，给低段语文红色经典阅读课堂教学带来生机和活力，使低段语文的红色经典阅读教学彰显出无穷的魅力。笔者从多媒体信息技术运用的“归类整合”“时机实效”两方面入手，在低段语文红色经典阅读教学展开了一系列的实践与研究。
一、整合、融合，挖掘红色经典精神
红色经典文本的教学始终姓“语”。在“文以载道”的前提下，使学生收到正确价值观的浸染、情感的熏陶，发展语言水平。虽然多媒体信息是一座巨大的资源宝库，但要讲其引入到低段语文红色经典阅读课程领域，还需要做出大量的挖掘整合，筛选出有效的课程资源，服务于经典阅读课堂。其开发的主要形式是音频和视频。面对大量的原始资料，针对低段语文红色经典文本故事性、群像式、赞颂化等特点，微频的开发路径大致规划为：
1.经典故事，精益求精的红色历史剧。针对故事性的红色经典，用以搭桥的微频需要精益求精，帮助学生进入文本情境，跨越心理代沟。
2.经典人物，入木三分的红色英雄像。针对群像式的红色经典，用以补白的微频需要入木三分，帮助学生丰满人物形象，跨越时空代沟。
3.经典诗歌，感人至深的红色诵读情。针对赞颂化的红色经典，用以拓展的微频需要感人至深，帮助学生唤醒情感体验，跨越思想代沟。
二、运用、通用，践行红色经典精神
尽管多媒体教育技术对课程改革起到了积极的促进作用，但正在这些益处的背后，隐患也不容忽视。美国内华达大学的教育技术学教师麦德克斯在《交互多媒体：教育的未来和问题》一书中曾说道：“只有当教师真正把交互多媒体同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。”因此，我们在使用多媒体信息时要看准时机，注重实效。
1.“预告片”——开启红色经典阅读课堂最期待。课堂初始阶段运用多媒体信息将有效拉近学生与文本的距离，激发学生阅读兴趣、唤醒阅读记忆、营造阅读氛围。勾连已有的旧知，开启深入的阅读路径，学生将在不知不觉间沉浸红色经典的时空中，为后续的深入学习做出铺垫。
2.“感情片”——演绎红色经典阅读课堂最动人。课中的多媒体信息引入为学生战胜学习重难点服务，打开阅读思路、推进阅读感悟、提升阅读能力。选择与课文紧密相关的影视作品，基于学情进行个性化定制，使课文中的人物活灵活现，让课堂教学变得富有吸引力，增加学生探究性的学习兴趣，提高教学的效果。
3.“续集片”——延续红色经典阅读课堂最强音。课后的多媒体信息应为指名阅读方向、拓展阅读空间、培养阅读习惯服务。当今社會，电子产品的普及，生活节奏加快。由于经济利益的驱使，当下人们浮躁的心态和实用主义的观念也日益加剧，经典文学作品的阅读往往被影视作品的观看所取代，这一点表现在对名著的阅读上，更为突出。基于此，红色经典拓展阅读可以引入优秀的影视作品资源，以此来提升学生课后阅读的兴趣和积淀。
作者简介：陈王玫（1990-），女，汉，浙江杭州人，教育硕士、一级教师，单位：杭州经济技术开发区月雅河小学，研究方向：小学语文教育理论与实践。
关键词：小学语文;红色经典;信息技术
《语文课程标准》有言：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”小学语文红色经典泛指小学语文教材中有关革命战争时期党领导人民进行革命斗争和革命中涌现出的民族英雄人物、革命感人事迹等课文，歌颂了革命伟人们的高贵品德和爱国情操。在小学语文低段教材中，红色经典文章所占比例不大，但却举足轻重。编者的意图是让学生铭记民族英雄，感受爱国主义情操，从而做到不忘历史热爱祖国。但在现实教学中，红色经典教学和教师、学生都有着明显的代沟现象，矛盾频发。
1.历史与文本的代沟——厚重vs淡薄
中国革命历史波澜壮阔，那些牺牲自我、英勇捐躯的先辈，用自己的血泪书写了无数个感人事迹，然而因总总局限，能够入选教材的仅仅是其中一小部分事迹或人物。考虑到低段学生的阅读能力有限，低段红色经典文本的篇幅和表述偏向于简介和简单。短短几百个字无法让学生从淡薄的文本中读出历史的厚重。面对历史与文本的代沟，教师在教学中很容易陷入历史漩涡，语文课变成了历史课。
2.学生与文本的代沟——个性vs共性
现在的孩子很幸福，所以当学生们阅读一个个写满艰苦奋斗的故事时，极大的心理代沟让孩子们总是更专注与自我的个性化的不可思议。这是时代变迁所造成的隔膜。课标要求尊重学生对文本的独特理解，即个性化解读。而红色题材的课文与一般课文的最大差异在于：红色题材课文的价值取向相当明确，不能对教材作多元化的解读。但如何在即倾向于文本的思想性，也不忽视对人文内涵的欣赏呢？面对学生与文本的代沟，教师在教学中很容易陷入思想漩涡，语文课变成品德课。
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“电影作为一种对人类精神幼年时期的教育方法，是无与伦比的。”多媒体信息是一座巨大的资源宝库，教师可以从中挖掘整合出有效的课程资源，引入低段语文红色经典阅读课程领域，突破传统的低段语文红色经典阅读课堂教学，充分激发学生学习红色经典的兴趣，给低段语文红色经典阅读课堂教学带来生机和活力，使低段语文的红色经典阅读教学彰显出无穷的魅力。笔者从多媒体信息技术运用的“归类整合”“时机实效”两方面入手，在低段语文红色经典阅读教学展开了一系列的实践与研究。
一、整合、融合，挖掘红色经典精神
红色经典文本的教学始终姓“语”。在“文以载道”的前提下，使学生收到正确价值观的浸染、情感的熏陶，发展语言水平。虽然多媒体信息是一座巨大的资源宝库，但要讲其引入到低段语文红色经典阅读课程领域，还需要做出大量的挖掘整合，筛选出有效的课程资源，服务于经典阅读课堂。其开发的主要形式是音频和视频。面对大量的原始资料，针对低段语文红色经典文本故事性、群像式、赞颂化等特点，微频的开发路径大致规划为：
1.经典故事，精益求精的红色历史剧。针对故事性的红色经典，用以搭桥的微频需要精益求精，帮助学生进入文本情境，跨越心理代沟。
2.经典人物，入木三分的红色英雄像。针对群像式的红色经典，用以补白的微频需要入木三分，帮助学生丰满人物形象，跨越时空代沟。
3.经典诗歌，感人至深的红色诵读情。针对赞颂化的红色经典，用以拓展的微频需要感人至深，帮助学生唤醒情感体验，跨越思想代沟。
二、运用、通用，践行红色经典精神
尽管多媒体教育技术对课程改革起到了积极的促进作用，但正在这些益处的背后，隐患也不容忽视。美国内华达大学的教育技术学教师麦德克斯在《交互多媒体：教育的未来和问题》一书中曾说道：“只有当教师真正把交互多媒体同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。”因此，我们在使用多媒体信息时要看准时机，注重实效。
1.“预告片”——开启红色经典阅读课堂最期待。课堂初始阶段运用多媒体信息将有效拉近学生与文本的距离，激发学生阅读兴趣、唤醒阅读记忆、营造阅读氛围。勾连已有的旧知，开启深入的阅读路径，学生将在不知不觉间沉浸红色经典的时空中，为后续的深入学习做出铺垫。
2.“感情片”——演绎红色经典阅读课堂最动人。课中的多媒体信息引入为学生战胜学习重难点服务，打开阅读思路、推进阅读感悟、提升阅读能力。选择与课文紧密相关的影视作品，基于学情进行个性化定制，使课文中的人物活灵活现，让课堂教学变得富有吸引力，增加学生探究性的学习兴趣，提高教学的效果。
3.“续集片”——延续红色经典阅读课堂最强音。课后的多媒体信息应为指名阅读方向、拓展阅读空间、培养阅读习惯服务。当今社會，电子产品的普及，生活节奏加快。由于经济利益的驱使，当下人们浮躁的心态和实用主义的观念也日益加剧，经典文学作品的阅读往往被影视作品的观看所取代，这一点表现在对名著的阅读上，更为突出。基于此，红色经典拓展阅读可以引入优秀的影视作品资源，以此来提升学生课后阅读的兴趣和积淀。
作者简介：陈王玫（1990-），女，汉，浙江杭州人，教育硕士、一级教师，单位：杭州经济技术开发区月雅河小学，研究方向：小学语文教育理论与实践。