阅读与写作是语文教学的核心灵魂，是相互独立，又不可分割的两方面。我们要以日常教学为切入口，立足教材，在读中播下写的种子，在写中催开读的花朵，以读促写，读写结合，逐步提高学生的语言感知能力和表达能力。
　　一、从读入手，读中储备写的“养料”
　　读是语文学习的出发点，也是语文学习的最终归宿。而纵观小学语文教材，所选的均是文质兼美的篇章，或行云流水，文笔优美，或哲理丰富，内涵隽永。为此，提高小学生的写作能力，一定要从课文阅读入手，借助文本之力，在读中储备写的“养料”。
　　例如：四年级下册《秋天》一课，这篇文章采用拟人化的手法，纵情的描写了秋天迷人的景色和丰收的景象，语言生动优美，字里行间流露出无限的童真童趣。教学时，教师紧紧抓住本课的语言特点，让学生以读促思，读中悟写。师：读一读课文，你在秋天的田野里、小路旁、果园里，都看到了什么呢？孩子们读着欢快的诗歌，清脆的声音在教室回荡。朗读过后，同学纷纷举起手来，生：我听到了秋风。生：我还看到了秋阳、秋色、秋实，闻到了秋香。师：那你最喜欢什么呢？能不能把你想象到景色描述一下？孩子们雀跃起来了，美句不时的总嘴里蹦出来，生：我喜欢路旁的野菊，各种野菊花都开了，黄的，白的、紫的……都展示在自己的五彩霓裳。生：我喜欢硕果累累的果园，各种水果都熟了，只见石榴笑开了花，苹果羞红了脸，一个个丰盈而饱满。
　　读是写之始，不读无以启智，不读无以悦性。在这个教学案例中，教师从读入手，让学生在读中欢喜，在读中收获，在不知不觉的读中对写充满了向往和期待，因为带着饱满的情感去读，所以秋天的景色尽收眼底，而一个个隽妙词句像花儿一样盛开在孩子们的心间，为写储备了充足的养料。
　　二、以练提升，练中丰满写的“羽翼”
　　在小学语文阅读教学中，教师要懂得就文取材，善于挖掘文本中读写“契合点”，并以此展开课堂读写小训练，让学生在一次次实践中锤炼写作方法，强化写作技能。然而，这种训练一定要立足文本，建立在朗读的基础之上，让词句的训练与文本的感悟融而为一，从而避免词句训练与文本学习生硬剥离的问题，真正的做到以读促练，以练提升，实现读写双赢。
　　例如：三年级下册《海底世界》一课教学，教师抓住典型句式，引导学生进行语言训练。师：省略号意味着什么呢？生：还有很多声音，没有说完。师：真棒！那接下来我们就来补充一下吧！学生顿时活跃起来，生：我听到像小猫一样的喵喵声。生：我听到像青蛙一样的呱呱声。生：我还听到像公鸡一样的喔喔声……教师抓住契机，继续追问，师：那么多的声音啊！你能像课文中的“有的......有的......有的......还有的......”句式来写说一说吗？“能！”一只只小手如雨后春笋般举起来，生：海底有各种各样的声音：有的像小猫一样喵喵，有的像青蛙一样呱呱，有的像公鸡一样喔喔，还有的像打鼓一样咚咚。在朗读和想象的基础上，孩子们的写作羽翼逐渐丰满。
　　练是写之源，不练无以生巧，不练无以下笔。在这个教学案例中，教师贴合教材寻找“契合点”，让学生在仿句中丰富学生的语言积累，提高语言运用能力，既关照阅读的完整性，又注重写作的创新性，实现了读写双赢。
　　三、读写结合，写中开阔读的“视野”
　　提高学生“写”的能力，作文课上的精雕细琢固然重要，日常阅读教学中的读写训练更是不可或缺。毕竟阅读后的写作是情感的真实体验，利用文字再将这种体验表达出来。教师在日常阅读教学中，要充分发挥文本的优势，强化学生的写作意识，创设恰当的写作时机，提高读的效率。
　　例如：学生学完《天火之谜》、《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》这几篇文章后，学生对里边的人物产生了浓厚的兴趣，从富兰克林到谈迁，又到诺贝尔，这些人物的行为和精神深深的打动了学生，于是，教师设计了一篇读后感，让学生写一写读这些文本后受到了怎样的启迪和激励。学生群情激奋，以这些人物为榜样，在读后感中对自己的人生理想做出了设计和规划，为了开拓学生的视野，教师又向学生推荐了《名人传》《傅雷家书》等名人传记书籍，让学生带着期待和渴望投入更加广阔的阅读中。
　　写是读之展，不写无以延伸，不写无以延伸。在这个教学案例中，教师让学生化读为写，以写促读，实现了文本学习的深化和升华，既提高了学生的写作能力，又开阔了学生的视野。
　　总之，读是写的基础，写是读的深入，读写结合最终目的是促进学生读写能力的双向提高。作为小学语文教师，必须立足教材，树立正确的读写观念，强化读写训练，开辟融合渠道，为真正的提高学生的读写能力而不断探索和发现。