《欲速则不达》是北师大版六年制小学语文第八册的一篇古文译文。文章通过写晏婴危在旦夕,齐景公赶回见最后一面,但由于过于心急,弃好车良马徒步而行的故事,告诉我们过于心急反而不能达到目的的道理。
　　近日,听了一位教师的执教,捕捉到一些精彩的片段,充分地感受到这篇表现“急”的短文在慢品中回味悠长。
　　
　　一、预习质疑,问中慢品
　　
　　师:预习了课文,你有哪些不理解的地方?
　　生:晏婴和景公是什么关系?
　　生:为什么急着去见职位比自己低的晏婴?
　　生:急成了什么样?
　　生:有没有见上晏婴最后一面?
　　评析:爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要。”新课程改革有一条很重要的理念就是:“以学定教,顺学而导。”文本、教师、学生三者的对话,其中心内容就是质疑解疑。通过预习课文,要求学生提出问题,学生很快地整体感知了课文内容,一下便捕捉到了“急”字。
　　
　　二、读中悟情,感思慢品
　　
　　师:此时此刻,景公的心里很急。请找出描写景公着急的句子,并通过你的朗读让我们感受到景公心急,然后说说你为什么这样读。
　　生:(读句子1)景公听了,急得霍地站起来。(学生一边读,并在座位上快速站了起来。)我快速站起来是演示“霍”字的意思,“霍”字说明景公很急。
　　生:(读句子2)景公十分焦急,高声喊道:“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!景公说这句话时是“高声喊道”,所以我读得很响。
　　生:(读句子3)驺子驾车跑了大约几百步,景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。我重读了“心急如焚”“夺过”,因为这两个词说明景公急得已烧心了。
　　师:谁能评一评他们哪里读得好?哪里读得不够?
　　生:我觉得他(句子1)读得很好,他通过动作表演读出了景公心急,他站起来速度很快,凳子都差点被他碰倒。
　　生:我觉得(句子2)除了要读响,更要用命令的口吻读,因为景公是一国之君,他的话一言九鼎,让人不敢违命,语气应该很重,他的声音不够有气势。
　　生3:句中(句子2)有两个“快”字,可以看出景公很急,第二个“快”字要读得更急、更快。句末的标点是“!”,说明景公很急很急,要读出十万火急的感觉。
　　生4:我觉得这句(句子3)中的“亲自”要读得重而慢,更能突出景公急得忘了身份,急得失去理智。
　　师:同学们能从字里行间、标点符号去细细地、慢慢地品味句子,体会景公的心急,你们真细心。让我们一起再来读一读。
　　师:此时,假如你就是齐景公,晚一分钟就要失去一位亲密的朋友,该怎么读?
　　(生读句子)
　　师:晚一步,你就要失去这么好的一位功臣,你的国家就要失去半壁江山,怎么读?
　　(生再读句子)
　　评析:“讲解是死的,如同进行解剖”,“讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受”。在这课学习中,通过表演读、评读、创设情境读,学生多形式反复朗读,使语言文字情绪化,使蕴含于课文中的作者要表达的思想感情浮出于文字表面,使原本无声的文字变成有感情的音符,一个活脱脱的爱晏婴如子、心急火燎的景公形象活起来了。学生和教师的品读功夫也达到“力透纸背”的境界。
　　
　　三、升华文本,拓展慢品
　　
　　师:景公一心想要快,可是,因为太急,急得失去理智,反而没有达到目的。有一则寓言故事和这个故事非常相似,也是想快,结果反而更糟。在生活中还有哪些表示相同意思的话或例子?
　　生:我们学过一则寓言《揠苗助长》和这个故事非常相似。
　　生:心急吃不了热豆腐。
　　生:一口气吃不成一个大胖子。
　　生:有一次,妈妈做了我最爱吃的鸭婆墨鱼汤,热气腾腾时我急着喝,结果烫得我叫起来。
　　评析:引导学生学习课文,我们应该凿通文本与学生生活的通道。教师以“有一则寓言故事和这个故事非常相似,也是想快,结果反而更糟”“在生活中还有哪些表示相同意思的话或例子”为桥梁过渡,引领学生走出文本,回归现实,这是对文本的运用,也是对文本的升华和拓展。
　　总评:这是一篇描写景公心急的短文,教师“急”文慢品,通过多种方式,有梯度地引导学生慢慢地品,就像熬一锅药膳粥一样,慢慢地将一味一味的药加入进去,越熬越出味,将一个心急如焚、急不择法的景公形象刻画得活灵活现、跃然纸上,让学生充分感悟到文章所蕴含的深刻含义:欲速则不达。