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摘 要：阅读在大学英语教学中占有十分重要的地位。本文试图运用图式理论指导大学英语阅读，旨在培养学生有层次的知识结构，提高学生英语阅读的质量和效率，进而提高学生的英语阅读理解能力。
关键词：图式理论 阅读理解 阅读教学
一、引言
阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用，英语水平与语言学习者的阅读量有很大的关系，所以在各级各类考试中阅读所占的分值逐渐增大（如：根据《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》，阅读理解的分值占到了35%）；阅读是语言输入的重要途径；阅读能够丰富知识，发展人际和自我反省智能；阅读能够增强英语学习者的语感；阅读可以增加实际应用中的词汇量；阅读可以帮助学习者了解英美文化，从而反过来加强对英语阅读的兴趣。所以，阅读在英语学习中的地位越来越重要，但是怎样进行阅读才能起到最佳效果呢？在笔者从事的大学英语阅读教学中，遇到学生在阅读中出现的各种各样的错误和困难，因此，把现代语言学和心理学的理论以及最近研究的成果运用到英语阅读教学中是十分有意义和必要的。本文试图运用图式理论，结合教学实践，提高英语阅读效率。
二、图式理论与阅读理解
（一）图式理论
图式（schemata）最早是由Immannel Kant（1781）提出的认知心理学中的一个术语，他认为概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义。Sir Frederic Bartlett也认为，图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。图式理论基于这样一个原则：无论是口头的还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。研究表明，阅读过程中，认知框架中的信息给阅读预测提供依据，它们作为典型形象反映现实规律，赋予读物以意义。它们引导读者对语言及非语言输入的理解，理解实质上是输入及运作者间的相互作用的过程，这一个过程具有一定的层系结构，其顶层和底层分别代表最普遍最特殊的概念。而对输入资料的处理过程包括自下而上（bottom-up）及自上而下（top-down），其中自下而上由输入资料引起，称为资料推动，即输入的具体文字能引起高一层次概念的反应，同时顶层的概念知识可以用来对读物进行预测，在输入信息有多种可能性时，读者可以通过概念的判断选择合理的一种，这称为概念推动。
（二）图式理论与阅读理解
基于这一理论，阅读理解的过程应该是：一定的信息输入—在记忆中寻找合适的能够说明这些信息的图式—理解，换句话说，所谓理解阅读材料就是学习者大脑中的图式与语言输入（阅读材料）信息相互作用、产生共鸣的过程。在图式阅读理论中，阅读便成了上述的自上而下和自下而上两种信息处理过程。对阅读而言，图式一般由三种类型组成：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和修辞图式（rhetorical schema）。
（1）语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。语言知识是学习外语的基础，缺失了传递信息的语言媒介，学习者无法利用文中所提供的信息去记忆中寻找与之匹配的内容图式和形式图式，就无法进行阅读与理解。
（2）内容图式指读者对阅读材料所讨论的主题（内容范畴）的了解程度。学生具备了基本的语言知识，能够读懂每一个词句，但是不能理解其意义，出现读后不知所云的现象。比如在笔者给学生印发的阅读材料中有这么一句话：...she（the bride）wears“something old，something new，something borrowed and something blue”...，其中没有一个生词难词，却使学生有点摸不着头脑。这是西方婚礼的传统风俗，something old指的是穿一些能够体现新娘家庭地位和她往昔生活关联的衣服，如佩戴一件家里的首饰或者穿她妈妈或奶奶的结婚礼服；something new能够体现新娘新生活中的财富和成功；something borrowed指一位幸福的新娘已经在她的婚礼上穿过的，意味着给婚姻能够带来好运气；something blue则源于《圣经》，蓝色被认为是代表了纯洁和忠诚。缺乏对目的语国家或民族文化的了解是造成阅读困难的一大要素，学生由于文化差异而未能具备有关的内容图式，阻碍了对句子的理解。
（3）修辞图式（或叫做结构图式、形式图式）指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。从CET-4历年全真试题来看，体裁为议论文和说明文的短文占到将近90%，描写文也有一定的数量，特定的内容往往需要特定体裁才能有效地表达。而且，篇章结构又因中西文化在思维方式方面的差异而大相径庭。《中英文篇章结构对比分析与阅读理解》（姬晓媛、丁西亚，2005）一文所列数据表明学生在篇章层面的差距大、学生整体阅读能力较低。中国人的思维方式呈“螺旋式（或归纳式）”，所以在语篇结构上一般是先叙述事情的背景或罗列客观上的条件、或说明事情的原因、或摆出事实的证据，最后做出结论，说明自己的观点或看法。而英语国家的思维方式是“演绎式”的，其篇章结构表现为开门见山，把主题放在最前面以引起读者的重视，然后再依次说明背景、条件等，如：
Study yourself.This is the most important key to career planning.Understand what you like，what you value，and what you want to be.In studying yourself，you examine your strengths and weaknesses，your goals，and the trends in your personal development.The self-understanding that you gain enables you to imagine how certain occupations may best fit your personality，interests，abilities，and goals.All career decisions require us to learn both about ourselves and about work，and to integrate these two kinds of knowledge.（“How to Plan Your Career”，Unit 8，New Horizon English Book 3）
这个段落以第一句“审视你自己“作为主题句，然后才是具体细节。如果学生在阅读过程中调用了相应的修辞图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各个段落之间的逻辑关系。
三、图式理论对大学英语阅读教学的启示
语言不是字词的简单组合，而是意义的表达。要让学生掌握英文篇章结构特点，熟练运用演绎式阅读模式，即自上而下地理解全文，专注主题句或段首句对全段或全文进行有效衔接、推测，以了解篇章大意，从而达到阅读的目的。
语言又是文化的一部分，也是文化的载体和文化发展的基础。不同民族的不同的价值观念、是非标准、风俗习惯、宗教信仰、社会制度等等，都可以体现在不同民族的语言中。人们学习语言，必须同时学习有关的文化背景知识；进行语言教学，必须同时进行跟语言理解和语言使用有密切关系的文化背景知识的教学。阅读教学不能只拘泥于词句的理解，学生对目的语的文化背景知识掌握的多少可直接影响到阅读的每一个层面。阅读不是简单机械的字词翻译过程，而是读者和作者之间交流沟通的过程，如果缺乏对语言、背景文化的掌握必然会给学生理解信息造成障碍。因此，在大学英语阅读教学中，应该把只注重对语言本身的讲解和局部分析转移到文化背景知识的传授引导和整体分析上来，丰富学生的图式网络系统，从而帮助学生攻克阅读中的难关。
（一）帮助学生激活已有图式
图式理论是在交互阅读理论的模型上发展起来的。图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已有的图式，输入信息必须与这些图式相匹配才能完成信息处理的系列过程。为了提高阅读效率和阅读质量，教师应该在阅读开始之前帮助学生激活已有的图式。讲授相关的背景知识，或采用课前讨论和提问的方式使学生积极参与，然后教师进行归纳总结。同时，在课堂教学中，教师也可以充分利用现有的教学条件，如地图、画册、书刊、录像、幻灯片等，以及利用网络学习平台和其他各种网络资源，向学生介绍语言文化特色和交际方式。总之，背景知识有助于教师活化教材，从而激发学生的思维和想象，调动学习兴趣。
（二）帮助学生建立新的图式
语言的文化背景知识是相当广泛的。生长在不同文化背景的社会，人们共享的观念、价值和行为准则也就不同。如果对某些词语或某种语言现象的联想意义、社会意义及运用规则、语用规则缺乏必要的文化背景知识，就会相互产生误解。因此，在教学过程中外语教师可以通过一些途径帮助学生建立图式知识网络，如不定期地举办英语文化背景知识讲座，介绍中国与英语国家的社会、文化和生活方式的差异与特点；开展与文化背景知识相关的英语活动，如英语演讲比赛、戏剧表演、英语之角、圣诞晚会和英语知识竞答等，寓教于活动之中。这样，学生对所学语言国家的文化背景知识了解得越多，阅读的效率也就越高。
四、结束语
图式理论揭示了人们的先知识结构如何影响人们的后知识结构的规律，为阅读及教学带来了新思路、新方法，为人们学习语言、提高语言理解能力提供了理论依据。在大学英语阅读教学中，教师应重视背景知识的作用和读后阶段的总结，从而做到激发已有图式和建立新图式并举。这样才能提高学生英语阅读的质量和效率，进而提高学生的英语阅读理解能力。
参考文献：
［1］Arnold.J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1999.
［2］盛炎.语言教学原理［M］.北京：对外汉语教师资格考试参考用书（内部资料），1989：P77-89.
［3］张必隐.阅读心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1999.
［4］桂诗春.心理语言学［M］.上海；上海外语教育出版社，1985.
［5］张兼中.外语教学心理学［M］.安徽：安徽教育出版社，2000.
［6］郑树棠等.新视野英语读写教程.北京：外语教学与研究出版社，2005：P179.
［7］史丹.图式理论在高中英语阅读教学中的应用.辽宁师范大学教学硕士研究生学位论文［J］，2003：P18.
［8］姬晓媛，丁西亚.中英文篇章结构对比分析与阅读理解.香港：学术交流与动态［J］，2005，No1.
关键词：图式理论 阅读理解 阅读教学
一、引言
阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用，英语水平与语言学习者的阅读量有很大的关系，所以在各级各类考试中阅读所占的分值逐渐增大（如：根据《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》，阅读理解的分值占到了35%）；阅读是语言输入的重要途径；阅读能够丰富知识，发展人际和自我反省智能；阅读能够增强英语学习者的语感；阅读可以增加实际应用中的词汇量；阅读可以帮助学习者了解英美文化，从而反过来加强对英语阅读的兴趣。所以，阅读在英语学习中的地位越来越重要，但是怎样进行阅读才能起到最佳效果呢？在笔者从事的大学英语阅读教学中，遇到学生在阅读中出现的各种各样的错误和困难，因此，把现代语言学和心理学的理论以及最近研究的成果运用到英语阅读教学中是十分有意义和必要的。本文试图运用图式理论，结合教学实践，提高英语阅读效率。
二、图式理论与阅读理解
（一）图式理论
图式（schemata）最早是由Immannel Kant（1781）提出的认知心理学中的一个术语，他认为概念只有和个人的已知信息相联系才具有意义。Sir Frederic Bartlett也认为，图式是个不断发生作用的既存知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。图式理论基于这样一个原则：无论是口头的还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。研究表明，阅读过程中，认知框架中的信息给阅读预测提供依据，它们作为典型形象反映现实规律，赋予读物以意义。它们引导读者对语言及非语言输入的理解，理解实质上是输入及运作者间的相互作用的过程，这一个过程具有一定的层系结构，其顶层和底层分别代表最普遍最特殊的概念。而对输入资料的处理过程包括自下而上（bottom-up）及自上而下（top-down），其中自下而上由输入资料引起，称为资料推动，即输入的具体文字能引起高一层次概念的反应，同时顶层的概念知识可以用来对读物进行预测，在输入信息有多种可能性时，读者可以通过概念的判断选择合理的一种，这称为概念推动。
（二）图式理论与阅读理解
基于这一理论，阅读理解的过程应该是：一定的信息输入—在记忆中寻找合适的能够说明这些信息的图式—理解，换句话说，所谓理解阅读材料就是学习者大脑中的图式与语言输入（阅读材料）信息相互作用、产生共鸣的过程。在图式阅读理论中，阅读便成了上述的自上而下和自下而上两种信息处理过程。对阅读而言，图式一般由三种类型组成：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和修辞图式（rhetorical schema）。
（1）语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。语言知识是学习外语的基础，缺失了传递信息的语言媒介，学习者无法利用文中所提供的信息去记忆中寻找与之匹配的内容图式和形式图式，就无法进行阅读与理解。
（2）内容图式指读者对阅读材料所讨论的主题（内容范畴）的了解程度。学生具备了基本的语言知识，能够读懂每一个词句，但是不能理解其意义，出现读后不知所云的现象。比如在笔者给学生印发的阅读材料中有这么一句话：...she（the bride）wears“something old，something new，something borrowed and something blue”...，其中没有一个生词难词，却使学生有点摸不着头脑。这是西方婚礼的传统风俗，something old指的是穿一些能够体现新娘家庭地位和她往昔生活关联的衣服，如佩戴一件家里的首饰或者穿她妈妈或奶奶的结婚礼服；something new能够体现新娘新生活中的财富和成功；something borrowed指一位幸福的新娘已经在她的婚礼上穿过的，意味着给婚姻能够带来好运气；something blue则源于《圣经》，蓝色被认为是代表了纯洁和忠诚。缺乏对目的语国家或民族文化的了解是造成阅读困难的一大要素，学生由于文化差异而未能具备有关的内容图式，阻碍了对句子的理解。
（3）修辞图式（或叫做结构图式、形式图式）指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。从CET-4历年全真试题来看，体裁为议论文和说明文的短文占到将近90%，描写文也有一定的数量，特定的内容往往需要特定体裁才能有效地表达。而且，篇章结构又因中西文化在思维方式方面的差异而大相径庭。《中英文篇章结构对比分析与阅读理解》（姬晓媛、丁西亚，2005）一文所列数据表明学生在篇章层面的差距大、学生整体阅读能力较低。中国人的思维方式呈“螺旋式（或归纳式）”，所以在语篇结构上一般是先叙述事情的背景或罗列客观上的条件、或说明事情的原因、或摆出事实的证据，最后做出结论，说明自己的观点或看法。而英语国家的思维方式是“演绎式”的，其篇章结构表现为开门见山，把主题放在最前面以引起读者的重视，然后再依次说明背景、条件等，如：
Study yourself.This is the most important key to career planning.Understand what you like，what you value，and what you want to be.In studying yourself，you examine your strengths and weaknesses，your goals，and the trends in your personal development.The self-understanding that you gain enables you to imagine how certain occupations may best fit your personality，interests，abilities，and goals.All career decisions require us to learn both about ourselves and about work，and to integrate these two kinds of knowledge.（“How to Plan Your Career”，Unit 8，New Horizon English Book 3）
这个段落以第一句“审视你自己“作为主题句，然后才是具体细节。如果学生在阅读过程中调用了相应的修辞图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各个段落之间的逻辑关系。
三、图式理论对大学英语阅读教学的启示
语言不是字词的简单组合，而是意义的表达。要让学生掌握英文篇章结构特点，熟练运用演绎式阅读模式，即自上而下地理解全文，专注主题句或段首句对全段或全文进行有效衔接、推测，以了解篇章大意，从而达到阅读的目的。
语言又是文化的一部分，也是文化的载体和文化发展的基础。不同民族的不同的价值观念、是非标准、风俗习惯、宗教信仰、社会制度等等，都可以体现在不同民族的语言中。人们学习语言，必须同时学习有关的文化背景知识；进行语言教学，必须同时进行跟语言理解和语言使用有密切关系的文化背景知识的教学。阅读教学不能只拘泥于词句的理解，学生对目的语的文化背景知识掌握的多少可直接影响到阅读的每一个层面。阅读不是简单机械的字词翻译过程，而是读者和作者之间交流沟通的过程，如果缺乏对语言、背景文化的掌握必然会给学生理解信息造成障碍。因此，在大学英语阅读教学中，应该把只注重对语言本身的讲解和局部分析转移到文化背景知识的传授引导和整体分析上来，丰富学生的图式网络系统，从而帮助学生攻克阅读中的难关。
（一）帮助学生激活已有图式
图式理论是在交互阅读理论的模型上发展起来的。图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已有的图式，输入信息必须与这些图式相匹配才能完成信息处理的系列过程。为了提高阅读效率和阅读质量，教师应该在阅读开始之前帮助学生激活已有的图式。讲授相关的背景知识，或采用课前讨论和提问的方式使学生积极参与，然后教师进行归纳总结。同时，在课堂教学中，教师也可以充分利用现有的教学条件，如地图、画册、书刊、录像、幻灯片等，以及利用网络学习平台和其他各种网络资源，向学生介绍语言文化特色和交际方式。总之，背景知识有助于教师活化教材，从而激发学生的思维和想象，调动学习兴趣。
（二）帮助学生建立新的图式
语言的文化背景知识是相当广泛的。生长在不同文化背景的社会，人们共享的观念、价值和行为准则也就不同。如果对某些词语或某种语言现象的联想意义、社会意义及运用规则、语用规则缺乏必要的文化背景知识，就会相互产生误解。因此，在教学过程中外语教师可以通过一些途径帮助学生建立图式知识网络，如不定期地举办英语文化背景知识讲座，介绍中国与英语国家的社会、文化和生活方式的差异与特点；开展与文化背景知识相关的英语活动，如英语演讲比赛、戏剧表演、英语之角、圣诞晚会和英语知识竞答等，寓教于活动之中。这样，学生对所学语言国家的文化背景知识了解得越多，阅读的效率也就越高。
四、结束语
图式理论揭示了人们的先知识结构如何影响人们的后知识结构的规律，为阅读及教学带来了新思路、新方法，为人们学习语言、提高语言理解能力提供了理论依据。在大学英语阅读教学中，教师应重视背景知识的作用和读后阶段的总结，从而做到激发已有图式和建立新图式并举。这样才能提高学生英语阅读的质量和效率，进而提高学生的英语阅读理解能力。
参考文献：
［1］Arnold.J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1999.
［2］盛炎.语言教学原理［M］.北京：对外汉语教师资格考试参考用书（内部资料），1989：P77-89.
［3］张必隐.阅读心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，1999.
［4］桂诗春.心理语言学［M］.上海；上海外语教育出版社，1985.
［5］张兼中.外语教学心理学［M］.安徽：安徽教育出版社，2000.
［6］郑树棠等.新视野英语读写教程.北京：外语教学与研究出版社，2005：P179.
［7］史丹.图式理论在高中英语阅读教学中的应用.辽宁师范大学教学硕士研究生学位论文［J］，2003：P18.
［8］姬晓媛，丁西亚.中英文篇章结构对比分析与阅读理解.香港：学术交流与动态［J］，2005，No1.