论文部分内容阅读
摘要：随着新时代的不断进步，人们对中国教育事业越来越重视，家长对学生的期盼越来越大。因而作为小学重要时期的教学老师，应注重学生的综合能力，在课堂内不仅要加强学生对理论知识的理解，还要提高学生对作业的认真态度，从而推动学生数学意识的形成。
关键词：小学高年级数学;作业有效性设计;原则
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改提出之后，教育界纷纷进行了改革，部分学者都将研究的重点放在了教学活动的探讨上，对课堂教学模式不断进行改革，以优化教学的质量。然而在小学数学教学环节，中学生会花费一大半的时间在练习上，无论是课堂上还是课后，都会发现练习的身影，由此可见练习的重要性。如果数学教师能够合理地选择、设计习题，发挥出习题辅助教学的作用，则可以让学生更好地理解数学知识，提升数学学习的质量。
一、控制作业设计数量，坚持适度原则
在以往的教学过程中，教师在布置作业时认为数量越多越好，对学生造成了较大的学习压力，产生了“揠苗助长”的效果。因此，在當前的个性化作业设计阶段，教师首先需要坚持适度原则，不要一味追求作业设计的数量，还需要关注作业设计的质量。比如在学习了“100以内的加法”这一知识点之后，教师会为学生们布置不同的数学计算题来增强学生计算的熟练度，所以这时候某些教师可能会为学生们设置大量的计算题目。但由于小学生的计算能力有限，可能无法在规定的时间内完成教师所布置的这些超量习题任务，所以有的小学生可能会擅自利用计算机去完成相应的计算练习，在这种情形下，对于学生们的计算能力提升无法起到明显的帮助。因此，当前教师在完成教学之后可以转换方式，比如教师可以针对于100以内的加法进行分析，找到一些具有规律的数学计算题目，让学生们通过笔算的方式去求得相应的结果，并且在完成作业的过程中，让学生总结不同的计算规律。如在计算“19+39”时，如果学生直接将两个数进行相加，可能会发现计算的难度更大，所以这时候学生就可以进行观察，如学生发现19距离20只有一个数，而39距离40也只有一个数，所以在计算“19+39”时可以将其转化成“20+40-2”。通过这一方式，把当前的算式变得更加简单，可以进一步提高学生的计算效率。因此，在作业设计的过程中，教师可以根据数据的特征，为学生们布置一些具有规律性的数学题目，让学生在练习的过程中可以找到更多实用的数学计算方法，在这种适度设计作业的情况下，既能够锻炼学生们的计算水平，也能够提升学生的学习效率，让学生收获数学学习所带来的成就感，增强学生们的数学学习欲望。
二、设置趣味性作业，提升学生完成的兴趣
数学本就是一门较为复杂且枯燥的学科，部分学生之所以数学成绩较差，和课堂毫无创新有很大的关系。教师在设计作业时要尽可能地避免单一的不断计算训练的方式，要针对学生的学情以及所学习的内容，设计趣味性的题型，不断地激发学生探究的兴趣，让学生能够在探索的过程中，感受到数学这门课程的真正魅力。而趣味性题目的设计通常是要围绕学生的生活，从生活出发，拉近学生和题目的距离，产生想要研究的兴趣。例如《分数乘法》这一内容时，需要学生掌握分数乘法的方式。通常针对这一类单元的题目，需要先设计一些简单的纯计算题目，让学生提升计算的效率。其次再设计一些中等难度的题目，让学生提升。最后设置拓展题，培养学生的综合素养。趣味性题目的设置一般集中在中等以及拓展题型方面。如中等型应用题，教师可以设计“同学们，你们知道一个儿童负重最好是不要超过体重的3/20吗？如果长期超过这个负重，很容易会造成儿童的腰痛，如果情况较为严重，还可能会影响自身骨骼的生长。”问题一：你的体重是多少？日常你的书包的重量是多少？问题二：请问你日常超过自身负重了吗？这道题目不仅是和学生自身息息相关，学生也会比较感兴趣。同时学生需要自己去测量个人以及书包的体重，再去计算结果，充分地培养了学生的操作能力，调动了学生的思维。
三、利用信息技术，设计多样化的作业形式
传统的教育方式作业的完成基本是学生在家里独自完成，学生做作业是遇到困惑的问题时很难及时反映给教师，教师也无法及时解决学生的作业问题，反馈过程难。而当下信息技术地不断发展，让作业的设计也变得更为简单、便捷，教师可以在部分知识点的课后作业的设计时采取线上作业的形式，这大大缩短了学生与教师之间的距离，提高作业的批改效率，提高课后作业的实效性。例如在小学四年级关于《运算定律》的作业设计时，教师便利用钉钉或QQ软件设计了新颖的作业形式，建立了班级群聊，将所有的学生加入群中，将本课时的作业分为加法运算定律、乘法运算定律、综合运算三个模块，以三张图片或电子档的形式发到群内，并提醒所有学生接收作业。学生遇到不会的问题可以及时与教师交流，教师也更加容易了解学生的学习情况，学生做完作业教师可以随时批改，节省批改时间。
结束语
综上所述，为保证数学作业对学生具有帮助作用，树立学生的数学思维。教师应严格掌控作业的内容及含量，避免因为作业的增多导致学生健康呈现下降的趋势。并且还要立足于实际将数学思想融入其中，灵活转变数学问题，增强数学的趣味性，促进学生创新思维的提升，继而加强学生的计算能力，奠定学生良好的学习基础。
参考文献
[1]杨荣安.小学高年级数学作业有效性设计的原则[J].新课程，2020（18）：219.
[2]马秀玲.浅谈小学高年级数学有效性作业的设置策略[J].中国校外教育，2019（31）：91-92.
[3]史伟萍.论小学高年级数学作业设计的有效性[J].数学学习与研究，2019（19）：64.
关键词：小学高年级数学;作业有效性设计;原则
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改提出之后，教育界纷纷进行了改革，部分学者都将研究的重点放在了教学活动的探讨上，对课堂教学模式不断进行改革，以优化教学的质量。然而在小学数学教学环节，中学生会花费一大半的时间在练习上，无论是课堂上还是课后，都会发现练习的身影，由此可见练习的重要性。如果数学教师能够合理地选择、设计习题，发挥出习题辅助教学的作用，则可以让学生更好地理解数学知识，提升数学学习的质量。
一、控制作业设计数量，坚持适度原则
在以往的教学过程中，教师在布置作业时认为数量越多越好，对学生造成了较大的学习压力，产生了“揠苗助长”的效果。因此，在當前的个性化作业设计阶段，教师首先需要坚持适度原则，不要一味追求作业设计的数量，还需要关注作业设计的质量。比如在学习了“100以内的加法”这一知识点之后，教师会为学生们布置不同的数学计算题来增强学生计算的熟练度，所以这时候某些教师可能会为学生们设置大量的计算题目。但由于小学生的计算能力有限，可能无法在规定的时间内完成教师所布置的这些超量习题任务，所以有的小学生可能会擅自利用计算机去完成相应的计算练习，在这种情形下，对于学生们的计算能力提升无法起到明显的帮助。因此，当前教师在完成教学之后可以转换方式，比如教师可以针对于100以内的加法进行分析，找到一些具有规律的数学计算题目，让学生们通过笔算的方式去求得相应的结果，并且在完成作业的过程中，让学生总结不同的计算规律。如在计算“19+39”时，如果学生直接将两个数进行相加，可能会发现计算的难度更大，所以这时候学生就可以进行观察，如学生发现19距离20只有一个数，而39距离40也只有一个数，所以在计算“19+39”时可以将其转化成“20+40-2”。通过这一方式，把当前的算式变得更加简单，可以进一步提高学生的计算效率。因此，在作业设计的过程中，教师可以根据数据的特征，为学生们布置一些具有规律性的数学题目，让学生在练习的过程中可以找到更多实用的数学计算方法，在这种适度设计作业的情况下，既能够锻炼学生们的计算水平，也能够提升学生的学习效率，让学生收获数学学习所带来的成就感，增强学生们的数学学习欲望。
二、设置趣味性作业，提升学生完成的兴趣
数学本就是一门较为复杂且枯燥的学科，部分学生之所以数学成绩较差，和课堂毫无创新有很大的关系。教师在设计作业时要尽可能地避免单一的不断计算训练的方式，要针对学生的学情以及所学习的内容，设计趣味性的题型，不断地激发学生探究的兴趣，让学生能够在探索的过程中，感受到数学这门课程的真正魅力。而趣味性题目的设计通常是要围绕学生的生活，从生活出发，拉近学生和题目的距离，产生想要研究的兴趣。例如《分数乘法》这一内容时，需要学生掌握分数乘法的方式。通常针对这一类单元的题目，需要先设计一些简单的纯计算题目，让学生提升计算的效率。其次再设计一些中等难度的题目，让学生提升。最后设置拓展题，培养学生的综合素养。趣味性题目的设置一般集中在中等以及拓展题型方面。如中等型应用题，教师可以设计“同学们，你们知道一个儿童负重最好是不要超过体重的3/20吗？如果长期超过这个负重，很容易会造成儿童的腰痛，如果情况较为严重，还可能会影响自身骨骼的生长。”问题一：你的体重是多少？日常你的书包的重量是多少？问题二：请问你日常超过自身负重了吗？这道题目不仅是和学生自身息息相关，学生也会比较感兴趣。同时学生需要自己去测量个人以及书包的体重，再去计算结果，充分地培养了学生的操作能力，调动了学生的思维。
三、利用信息技术，设计多样化的作业形式
传统的教育方式作业的完成基本是学生在家里独自完成，学生做作业是遇到困惑的问题时很难及时反映给教师，教师也无法及时解决学生的作业问题，反馈过程难。而当下信息技术地不断发展，让作业的设计也变得更为简单、便捷，教师可以在部分知识点的课后作业的设计时采取线上作业的形式，这大大缩短了学生与教师之间的距离，提高作业的批改效率，提高课后作业的实效性。例如在小学四年级关于《运算定律》的作业设计时，教师便利用钉钉或QQ软件设计了新颖的作业形式，建立了班级群聊，将所有的学生加入群中，将本课时的作业分为加法运算定律、乘法运算定律、综合运算三个模块，以三张图片或电子档的形式发到群内，并提醒所有学生接收作业。学生遇到不会的问题可以及时与教师交流，教师也更加容易了解学生的学习情况，学生做完作业教师可以随时批改，节省批改时间。
结束语
综上所述，为保证数学作业对学生具有帮助作用，树立学生的数学思维。教师应严格掌控作业的内容及含量，避免因为作业的增多导致学生健康呈现下降的趋势。并且还要立足于实际将数学思想融入其中，灵活转变数学问题，增强数学的趣味性，促进学生创新思维的提升，继而加强学生的计算能力，奠定学生良好的学习基础。
参考文献
[1]杨荣安.小学高年级数学作业有效性设计的原则[J].新课程，2020（18）：219.
[2]马秀玲.浅谈小学高年级数学有效性作业的设置策略[J].中国校外教育，2019（31）：91-92.
[3]史伟萍.论小学高年级数学作业设计的有效性[J].数学学习与研究，2019（19）：64.