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【摘要】书法不仅是启迪智慧，传承中华传统文化的重要载体，也是修身养德的重要途径。因此，在我校书道育人校本课程体系的构建过程中，我们对书道育人校本课程教学活动展开了广泛的实践探索与研究。本文结合大课程体系建设，总结了书道育人校本课程教学活动与其他学科的融合、书道育人校本课程教学活动与生活实际的联系、书道育人校本课程教学活动与校园文化活动的融合等课程体系构建的途径和策略。
【关键词】学科融合 联系生活 校园文化 书道育人
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0253-02
党的十八大指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”为此，我校开展了“书道育人促进农村小学特色发展的行动研究”。在行动研究过程中，形成书道育人校本课程体系。为此我们对书道育人校本课程教学活动展开了广泛的实践探索与研究，并总结了书道育人校本课程体系构建的途径和策略，本文将分别进行阐述。
一、书道育人校本课程教学活动与其他学科的融合
书法与汉字有着密切的联系，书法是一门古老的汉字书写艺术。因此在书道育人校本课程教学活动与其他学科融合的探索实践中，我们重点对小学语文学科与书道育人校本课程的融合进行了实践探索。此外，还探索实践了书道育人校本课程与体育等学科的融合。
在古代，蒙学都是将经典书籍的认写与道德教育结合起来，从这些蒙学读物就可以看出来：《三字经》《百家姓》《千字文》等。那么，我们如何将书法与现在的小学语文教学进行融合，以渗透德育教育呢？在校本课程教学过程中，在识字阶段，我们为孩子们设计了“文字源流”板块，在这里为孩子们呈现字源、讲解字理，不仅使孩子们建立了汉字形音义之间的联系，还使他们感受到了中华文化的博大精深。此外，在语文教学写字过程中，我们要求教师将写字与做人进行有效融合，在不知不觉中，让孩子们接受教育。如在教授一些合体字的写法时，我们会告诉孩子们，其中那些变化了的独体字，如有的独体字中原来的撇之所以会变成一个点，是为了避让，这与我们中华民族重要的传统美德——谦让是一脉相承的。在识字写字教育中自然而然渗透思想教育，从而实现了润物无声的教育效果。
我們还将书道育人校本课程与音乐学科进行融合，在师生共创书法童谣，以及经典吟唱等活动中提升学生的内涵修养，营造具有本校特色的书道育人音乐文化氛围。还可以将书道育人校本课程与美术学科进行融合，通过水粉画、国画等教学活动的开展，指导学生进行书画艺术欣赏，从而在亲身体验中使学生感受到美术与书法在运笔以及构图等方面的相通之处。
读史使人明智，在小学义务教育阶段虽然没有设置历史学科，但诸多历史知识、历史人物和历史事件都散落在各个学科当中。因此我们对书道育人校本课程教学与历史知识学习的融合也进行了实践探索。如我们要求教师从学生熟悉的书法表现方式着手，以书法作品的表现方式、使用的书写材料以及书写内容和对当时的影响为切入点来探寻历史，从而达到读史明 智的目的。
二、书道育人校本课程教学活动与生活实际的联系
新课程改革的基本追求是回归生活世界。生活是书道育人校本课程教学活动的源头活水，在实践探索过程中，我们把书道育人校本课程教学与重大传统节日进行整合，将书法运用于生活，并与大自然建立起联系，从而形成了具有我校特色的书道育人校本课程教学资源。
中华民族有很多传统节日，这些节日都有着独特的历史渊源和纪念意义，而这些独特的历史渊源就是一个国家或地区独有的文化，但在传统“应试教育”的影响下，我们的学校教育让孩子们知道了很多节日的名称，却从未让他们真正地参与到这些节日当中去。在与重大传统节日相结合的书道育人校本课程教学中，我们以传统节日作为生活背景，用书法作为庆祝节日的方式。如在传统节日春节来临之时，我们会组织学生为亲朋友好友撰写对联、福字，等等，以表达自己对幸福美好生活的向往以及对亲朋好友的真挚祝福。当然，我们会根据学段引导学生书写适合他们能力范围的书法内容，以维持他们学习书法的兴趣。
我们还将书法在生活中的应用与书道育人校本课程教学相结合，推出了自己动手制作精美书法贺卡和小礼物的美术制作活动，还引导学生开展了一系列具有书法元素的商品及书籍的包装设计。当然，这一切都要从学生的生活经验及发展需要入手，而不能脱离学生的现实生活。
张怀瓘《书断》中的名句“颉首四目，通于神明，仰观魁星圆曲之势，俯察龟文鸟迹之象，博采众美，合而为字，是曰古文”，以及卫夫人《笔阵图》中所记录的“一如千里阵云，隐隐然其实有形。丶如高峰坠石，磕磕然实如崩也。丿陆断犀象……”都告诉我们，书法教学应与大自然建立联系，让学生通过感知的方式体会汉字笔画和笔法知识。这样的书写是有生命力的，是有利于人的全面发展的。因此在书道育人校本课程中，我们引领学生走进大自然，让他们摸摸熟悉的老树，让他们欣赏天边多变的云朵，这样的体验为学生更深入的汉字学习奠定了良好的基础。
三、书道育人校本课程教学活动与校园文化活动的融合
在开展“书道育人”的行动研究中，我们把书法教育作为途径，开展丰富多彩的活动，在书道育人校本课程教学活动与校园文化活动的融合中构建校园文化，最终达成育人效果。
我们定期举办校园书法、绘画展示活动，点燃孩子们学习书法的艺术激情。为了拓宽孩子们的视野，让他们不断积淀更为丰厚的书法文化底蕴，我们会在展示活动中介绍相关的书法知识，如用多媒体为学生们展示不同时期的书写方式;名帖《兰亭集序》等的来历;毛笔的制作流程，等等。
在校园艺术节中，我们会设计“秀秀我的字”“书香诗歌”“书法礼仪展示”等环节，在全校师生共赏、共建、共振中实现共进;在硬笔、软笔书法展示环节，在裱画方法分享环节，师生共同分享学习心得，共同感受中华文化的博大精深。
在班级文化建设活动中，我们建议每个班级都设立书法角，书法角由师生共同命名，有的冠名“翰墨飘香”，有的起名“翰海之旅”……每个主题都各具特色，体现了学生们对书法文化的理解，从而打造了不同特色的班级文化。
此外，在“书道育人”的行动研究中，我们还开展了丰富多彩的小小志愿者活动，即在每年的“六·一”儿童节，我们都会选派校级书法小明星与小区的老年书法爱好者一同为贫困山区的小朋友写贺卡、制作特殊的“六·一”儿童节礼物——书法礼品。书道育人校本课程与校园文化活动相融合的系列活动，都是为了营造校园书法文化氛围，都是为了实现书法教育与德育教育的完美结合。
新时期，在深入贯彻落实立德树人根本任务要求的过程中，学校德育工作面临巨大的挑战。新形势下，我们只有不断进行德育工作创新来迎接挑战，才能抓住机遇走出一条德育特色之路。在“书道育人”校本课程体系构建的过程中，我们坚持“大课程体系”教育理念，将书道育人校本课程与学科教学相融合，与生活实际相联系，与校园文化活动进行结合，通过渗透式的德育工作方式，实现书道育人德育目标、德育内容、德育教学模式等的创新。在今后的工作中，我们将不断增强“课程”意识，推动书道育人大课程体系的建设，并探寻一条具有剑桥郡小学特色、打造书道育人教育品牌的可持续发展之路。
参考文献：
[1]富敏.翰墨飘香书道育人[J].黑河教育，2015（09）：11.
[2]孙传香，张广凤.学雅养正，奠基一生[J].中国德育，2018（12）：59-61
【关键词】学科融合 联系生活 校园文化 书道育人
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0253-02
党的十八大指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”为此，我校开展了“书道育人促进农村小学特色发展的行动研究”。在行动研究过程中，形成书道育人校本课程体系。为此我们对书道育人校本课程教学活动展开了广泛的实践探索与研究，并总结了书道育人校本课程体系构建的途径和策略，本文将分别进行阐述。
一、书道育人校本课程教学活动与其他学科的融合
书法与汉字有着密切的联系，书法是一门古老的汉字书写艺术。因此在书道育人校本课程教学活动与其他学科融合的探索实践中，我们重点对小学语文学科与书道育人校本课程的融合进行了实践探索。此外，还探索实践了书道育人校本课程与体育等学科的融合。
在古代，蒙学都是将经典书籍的认写与道德教育结合起来，从这些蒙学读物就可以看出来：《三字经》《百家姓》《千字文》等。那么，我们如何将书法与现在的小学语文教学进行融合，以渗透德育教育呢？在校本课程教学过程中，在识字阶段，我们为孩子们设计了“文字源流”板块，在这里为孩子们呈现字源、讲解字理，不仅使孩子们建立了汉字形音义之间的联系，还使他们感受到了中华文化的博大精深。此外，在语文教学写字过程中，我们要求教师将写字与做人进行有效融合，在不知不觉中，让孩子们接受教育。如在教授一些合体字的写法时，我们会告诉孩子们，其中那些变化了的独体字，如有的独体字中原来的撇之所以会变成一个点，是为了避让，这与我们中华民族重要的传统美德——谦让是一脉相承的。在识字写字教育中自然而然渗透思想教育，从而实现了润物无声的教育效果。
我們还将书道育人校本课程与音乐学科进行融合，在师生共创书法童谣，以及经典吟唱等活动中提升学生的内涵修养，营造具有本校特色的书道育人音乐文化氛围。还可以将书道育人校本课程与美术学科进行融合，通过水粉画、国画等教学活动的开展，指导学生进行书画艺术欣赏，从而在亲身体验中使学生感受到美术与书法在运笔以及构图等方面的相通之处。
读史使人明智，在小学义务教育阶段虽然没有设置历史学科，但诸多历史知识、历史人物和历史事件都散落在各个学科当中。因此我们对书道育人校本课程教学与历史知识学习的融合也进行了实践探索。如我们要求教师从学生熟悉的书法表现方式着手，以书法作品的表现方式、使用的书写材料以及书写内容和对当时的影响为切入点来探寻历史，从而达到读史明 智的目的。
二、书道育人校本课程教学活动与生活实际的联系
新课程改革的基本追求是回归生活世界。生活是书道育人校本课程教学活动的源头活水，在实践探索过程中，我们把书道育人校本课程教学与重大传统节日进行整合，将书法运用于生活，并与大自然建立起联系，从而形成了具有我校特色的书道育人校本课程教学资源。
中华民族有很多传统节日，这些节日都有着独特的历史渊源和纪念意义，而这些独特的历史渊源就是一个国家或地区独有的文化，但在传统“应试教育”的影响下，我们的学校教育让孩子们知道了很多节日的名称，却从未让他们真正地参与到这些节日当中去。在与重大传统节日相结合的书道育人校本课程教学中，我们以传统节日作为生活背景，用书法作为庆祝节日的方式。如在传统节日春节来临之时，我们会组织学生为亲朋友好友撰写对联、福字，等等，以表达自己对幸福美好生活的向往以及对亲朋好友的真挚祝福。当然，我们会根据学段引导学生书写适合他们能力范围的书法内容，以维持他们学习书法的兴趣。
我们还将书法在生活中的应用与书道育人校本课程教学相结合，推出了自己动手制作精美书法贺卡和小礼物的美术制作活动，还引导学生开展了一系列具有书法元素的商品及书籍的包装设计。当然，这一切都要从学生的生活经验及发展需要入手，而不能脱离学生的现实生活。
张怀瓘《书断》中的名句“颉首四目，通于神明，仰观魁星圆曲之势，俯察龟文鸟迹之象，博采众美，合而为字，是曰古文”，以及卫夫人《笔阵图》中所记录的“一如千里阵云，隐隐然其实有形。丶如高峰坠石，磕磕然实如崩也。丿陆断犀象……”都告诉我们，书法教学应与大自然建立联系，让学生通过感知的方式体会汉字笔画和笔法知识。这样的书写是有生命力的，是有利于人的全面发展的。因此在书道育人校本课程中，我们引领学生走进大自然，让他们摸摸熟悉的老树，让他们欣赏天边多变的云朵，这样的体验为学生更深入的汉字学习奠定了良好的基础。
三、书道育人校本课程教学活动与校园文化活动的融合
在开展“书道育人”的行动研究中，我们把书法教育作为途径，开展丰富多彩的活动，在书道育人校本课程教学活动与校园文化活动的融合中构建校园文化，最终达成育人效果。
我们定期举办校园书法、绘画展示活动，点燃孩子们学习书法的艺术激情。为了拓宽孩子们的视野，让他们不断积淀更为丰厚的书法文化底蕴，我们会在展示活动中介绍相关的书法知识，如用多媒体为学生们展示不同时期的书写方式;名帖《兰亭集序》等的来历;毛笔的制作流程，等等。
在校园艺术节中，我们会设计“秀秀我的字”“书香诗歌”“书法礼仪展示”等环节，在全校师生共赏、共建、共振中实现共进;在硬笔、软笔书法展示环节，在裱画方法分享环节，师生共同分享学习心得，共同感受中华文化的博大精深。
在班级文化建设活动中，我们建议每个班级都设立书法角，书法角由师生共同命名，有的冠名“翰墨飘香”，有的起名“翰海之旅”……每个主题都各具特色，体现了学生们对书法文化的理解，从而打造了不同特色的班级文化。
此外，在“书道育人”的行动研究中，我们还开展了丰富多彩的小小志愿者活动，即在每年的“六·一”儿童节，我们都会选派校级书法小明星与小区的老年书法爱好者一同为贫困山区的小朋友写贺卡、制作特殊的“六·一”儿童节礼物——书法礼品。书道育人校本课程与校园文化活动相融合的系列活动，都是为了营造校园书法文化氛围，都是为了实现书法教育与德育教育的完美结合。
新时期，在深入贯彻落实立德树人根本任务要求的过程中，学校德育工作面临巨大的挑战。新形势下，我们只有不断进行德育工作创新来迎接挑战，才能抓住机遇走出一条德育特色之路。在“书道育人”校本课程体系构建的过程中，我们坚持“大课程体系”教育理念，将书道育人校本课程与学科教学相融合，与生活实际相联系，与校园文化活动进行结合，通过渗透式的德育工作方式，实现书道育人德育目标、德育内容、德育教学模式等的创新。在今后的工作中，我们将不断增强“课程”意识，推动书道育人大课程体系的建设，并探寻一条具有剑桥郡小学特色、打造书道育人教育品牌的可持续发展之路。
参考文献：
[1]富敏.翰墨飘香书道育人[J].黑河教育，2015（09）：11.
[2]孙传香，张广凤.学雅养正，奠基一生[J].中国德育，2018（12）：59-61