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摘要：高中英语新课程标准中指出，高中英语教学的总目标是培养学生的综合语言能力。“语感培养”是综合能力的重要组成部分，而好的学习习惯是夯实基础，培养能力的阶梯。
关键词：综合语言能力
语感培养
学习习惯
基础
阶梯
从初中开始学习基本语法，高中的进阶，到大学的提高，纵观这10年来英语学习之路，笔者觉得英语学习有一个通用诀窍——厚积薄发。“厚积”主要体现在能力上，而“薄发”主要体现在应试中。能力培养和应试技巧贯穿于高中三年的英语学习，对英语学习者的学习效果有很大影响。所谓能力培养，其核心就是提高学生的“语感”，“语感”培养可以说是整个英语学习的核心，它贯穿于英语学习的听、说、读、写、译，对学生五项基本技能的提升和发展，有着积极地推动作用。语感的培养在于多读、多背、多感受。正所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”笔者曾在知乎上看到一篇文章，讲的是高二学生如何突破英语“瓶颈”，有人回复说：“要突破瓶颈就要抛开课本，抛开语法，把精力用来感受英语世界！注意是感受，而不是为学而学！”这一建议基本上就是要求学生通过感受来培养出好的语感。这听起来似乎有点玄乎，却有助于学生培养敏锐的语言感和提高自己的口头表达能力。那么，如何培养学生的语感呢？
一、培养“好读”的习惯
“好读”不仅有利于英语学习者语感的培养，对解决高考试卷中听、写、译也是有好处的，下面笔者从应试的角度谈谈如何培养“好读”的习惯及其重要性。
1.读单词
大家都知道，英语学习的基础就是单词和语法，认识了单词（包括词组），分析出语法，所有的句子就应该能看懂。所以每次大考复习时，笔者总是要求学生把单词通读一遍，烂熟于心，这样既可以保证单选题不出错，同时也有利于提高完型和阅读的速度和准确性。单词的重要性不言而喻，然而单词的记忆却始终是学生最为头痛的一大难题。八年的高三教学，笔者尝试过各种不同的单词教授方法。而“读单词”是笔者认为最有效的单词记忆办法。这里所说的“读”，不是机械地念经，而是根据单词的发音规则进行大声的诵读。26个字母每一个都有几个固定的发音，仔细分析下哪些音标对应哪几个字母或字母组合；哪些字母怎么组合可以发出哪些音。在掌握字母发音规律的基础上，充分调动脑、耳、声、心等多种器官多读多领会。一段时间下来，学生就会发现当自己大声读出一个单词，根本不需要拼读，其字母会很自然地从笔下溜出来。这种以“读”促“记”的单词记忆方式，因为是建立在理解发音规则的基础上，而不是“死读硬背”，所以学生普遍不会感到枯燥无聊；同时它还是一种长时记忆，学生不会今天记明天忘，这无形中也大大增强了学生学习英语的信心。
2.读课文
面对紧张的学习，有人认为“读课文”是一种既耗时耗力又没有实效的做法，备战高考，只需要把课文当中的语法、单词、词组提炼出来讲一讲，练一练，这篇课文就算是搞定了。这种做法确实能够让学生的成绩在短时间里有所提升，但是从长远看来，其做法中断了学生培养语感的过程，是得不偿失的。笔者认为，高三课文不仅要读，而且要花大量时间读，读课文是巩固词汇，培养语感的最有效方法之一。这里的“读”不是“盲读”，也是不是机动地从第一句念到最后一句，而是一种高效的阅读。那么如何做到这一点呢？熟读课文，首先得扫清单词障碍。学生前期拿到一篇课文的时候确实是很迷茫的，有大量的生单词，有很多长难句，“通读”下来对他们来说是很为难的，那么教师这时候所要做的就是及时引导学生查清单词，标上音标，扫清“读”的障碍。一切准备就绪后，接下来就大声地读吧，首先求“顺”，然后求“诵”。早自习，上课前都是读课文的好时机。教师应积极鼓励学生大胆张开嘴巴，充分调动眼——脑——口——耳等多种感官同时注意语音语调，一遍遍地读，一遍遍地重复，过不了多久学生就会觉得舌头变利索了，一些词句，不用思索就从嘴里溜了出来。课文读“顺”了，学生对语言的直觉顿悟感即语感增强了，“诵”也就顺理成章。熟读课文能够使学生全面学习单词和语法，不仅有利于学习每个单词和句法现象的本身，还能够了解它们的具体用法，搭配和其它的语气特征，更好的做到学用结合；并且由于是整个文章或是一个句群一起理解和接受，所以对于词语搭配，语法要点、句子结构等的记忆更加牢固。当然这里需要指出的是很多学生背得快，忘得也快，所以教师要教会学生注意经常性的巩固背诵。比如，学生晨读背了一篇文章，若睡觉前进行一个知识回放，第二个晨读加上10分钟的过度背诵，那么这篇文章基本也就很难忘了。
二、听课文
《英语课程标准》要求“发展学生综合语言运用能力”，而综合语言运用能力包括听、说、读、写、译五个方面，其中“听”排行第一，因为听力能力是英语学习者必须具备的最基本的能力，是提高其它能力的基础。听力的提高并不难，但它要求学习者必须有一个良好的习惯。高三备考，很多教师急于在听力上寻求一个高分突破，两天一套模拟听力训练，三天一套真题听力训练，听完后学生马上对答案，学生甚至还没来得急看下听力原文又得匆匆听下套。这种做法，只是保证了听力的“量”，而忽视了听力的“质”，是不利于学生听力能力的提高的。高三复习备考时间紧迫，笔者认为，教师要从培养学生良好的听力能力人手，首先得选好“料”，即听力材料。教材内容丰富、长短适中、语音纯正、语速适中，所以决不可浪费这个听力资源。其次要教会学生如何听，一般说来，听力应包括预听、倾听、听后练习、复听四个步骤。预听是第一步，这一步要求学生要充分的去感受材料，获取大概的语言信息，为接下来的倾听做准备。所谓倾听，就是仔细的听，其要求在预听的基础上又进了一步，学习者不仅要感受材料，获取大意，更多的是要理解材料，听懂细节。预听，倾听完成后，学习者可以尝试完成专门配置的听后练习，检验一下听力效果。为了进一步巩固听力效果，接下来有必要再对材料进行一次复听，复听要求学习者听一句写一句，边听边写，学生能完整的将一篇文章写下来，那么听力效果也就达到了，同时也进一步的巩固了词汇，加深了学生对课文和语言点的理解和学习。这种听力模式依托于教材，充分遵循了听力规律，促使学生形成良好的听力习惯，从而从根本上提高学生的听力能力。高三上学期，学生的听力能力形成了，高三下学期辅助一些真题训练以增强应试能力，那么高考听力这块学生就会感到很轻松自如了。
三、总结
“书读百遍，其义自现”，“熟读成诵”，读多了就能“背”，能背了，就说明有感觉了，这种感觉会让学生在做题时如有神助。笔者所论涵盖了听说读写译的方方面面，并且在高中能够真正贯彻3年甚至两年半的老师同学少之又少，这是一个漫长的过程，不可能立竿见影，只有坚持下去，才能有成果，这不仅仅需要学生自己主动，还需要老师的辅助和配合。作为一个长期奋战高三一线的教师，笔者想说的是高一高二的成绩排名，学生不需要看的太重。关键是夯实基础，扎实的基础能孕育好的语感，只要坚定信念，一步一个脚印，坚持一种好习惯并贯彻始终，学生终将会有收获的，即使不赢在高考，也会赢在未来。
关键词：综合语言能力
语感培养
学习习惯
基础
阶梯
从初中开始学习基本语法，高中的进阶，到大学的提高，纵观这10年来英语学习之路，笔者觉得英语学习有一个通用诀窍——厚积薄发。“厚积”主要体现在能力上，而“薄发”主要体现在应试中。能力培养和应试技巧贯穿于高中三年的英语学习，对英语学习者的学习效果有很大影响。所谓能力培养，其核心就是提高学生的“语感”，“语感”培养可以说是整个英语学习的核心，它贯穿于英语学习的听、说、读、写、译，对学生五项基本技能的提升和发展，有着积极地推动作用。语感的培养在于多读、多背、多感受。正所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”笔者曾在知乎上看到一篇文章，讲的是高二学生如何突破英语“瓶颈”，有人回复说：“要突破瓶颈就要抛开课本，抛开语法，把精力用来感受英语世界！注意是感受，而不是为学而学！”这一建议基本上就是要求学生通过感受来培养出好的语感。这听起来似乎有点玄乎，却有助于学生培养敏锐的语言感和提高自己的口头表达能力。那么，如何培养学生的语感呢？
一、培养“好读”的习惯
“好读”不仅有利于英语学习者语感的培养，对解决高考试卷中听、写、译也是有好处的，下面笔者从应试的角度谈谈如何培养“好读”的习惯及其重要性。
1.读单词
大家都知道，英语学习的基础就是单词和语法，认识了单词（包括词组），分析出语法，所有的句子就应该能看懂。所以每次大考复习时，笔者总是要求学生把单词通读一遍，烂熟于心，这样既可以保证单选题不出错，同时也有利于提高完型和阅读的速度和准确性。单词的重要性不言而喻，然而单词的记忆却始终是学生最为头痛的一大难题。八年的高三教学，笔者尝试过各种不同的单词教授方法。而“读单词”是笔者认为最有效的单词记忆办法。这里所说的“读”，不是机械地念经，而是根据单词的发音规则进行大声的诵读。26个字母每一个都有几个固定的发音，仔细分析下哪些音标对应哪几个字母或字母组合；哪些字母怎么组合可以发出哪些音。在掌握字母发音规律的基础上，充分调动脑、耳、声、心等多种器官多读多领会。一段时间下来，学生就会发现当自己大声读出一个单词，根本不需要拼读，其字母会很自然地从笔下溜出来。这种以“读”促“记”的单词记忆方式，因为是建立在理解发音规则的基础上，而不是“死读硬背”，所以学生普遍不会感到枯燥无聊；同时它还是一种长时记忆，学生不会今天记明天忘，这无形中也大大增强了学生学习英语的信心。
2.读课文
面对紧张的学习，有人认为“读课文”是一种既耗时耗力又没有实效的做法，备战高考，只需要把课文当中的语法、单词、词组提炼出来讲一讲，练一练，这篇课文就算是搞定了。这种做法确实能够让学生的成绩在短时间里有所提升，但是从长远看来，其做法中断了学生培养语感的过程，是得不偿失的。笔者认为，高三课文不仅要读，而且要花大量时间读，读课文是巩固词汇，培养语感的最有效方法之一。这里的“读”不是“盲读”，也是不是机动地从第一句念到最后一句，而是一种高效的阅读。那么如何做到这一点呢？熟读课文，首先得扫清单词障碍。学生前期拿到一篇课文的时候确实是很迷茫的，有大量的生单词，有很多长难句，“通读”下来对他们来说是很为难的，那么教师这时候所要做的就是及时引导学生查清单词，标上音标，扫清“读”的障碍。一切准备就绪后，接下来就大声地读吧，首先求“顺”，然后求“诵”。早自习，上课前都是读课文的好时机。教师应积极鼓励学生大胆张开嘴巴，充分调动眼——脑——口——耳等多种感官同时注意语音语调，一遍遍地读，一遍遍地重复，过不了多久学生就会觉得舌头变利索了，一些词句，不用思索就从嘴里溜了出来。课文读“顺”了，学生对语言的直觉顿悟感即语感增强了，“诵”也就顺理成章。熟读课文能够使学生全面学习单词和语法，不仅有利于学习每个单词和句法现象的本身，还能够了解它们的具体用法，搭配和其它的语气特征，更好的做到学用结合；并且由于是整个文章或是一个句群一起理解和接受，所以对于词语搭配，语法要点、句子结构等的记忆更加牢固。当然这里需要指出的是很多学生背得快，忘得也快，所以教师要教会学生注意经常性的巩固背诵。比如，学生晨读背了一篇文章，若睡觉前进行一个知识回放，第二个晨读加上10分钟的过度背诵，那么这篇文章基本也就很难忘了。
二、听课文
《英语课程标准》要求“发展学生综合语言运用能力”，而综合语言运用能力包括听、说、读、写、译五个方面，其中“听”排行第一，因为听力能力是英语学习者必须具备的最基本的能力，是提高其它能力的基础。听力的提高并不难，但它要求学习者必须有一个良好的习惯。高三备考，很多教师急于在听力上寻求一个高分突破，两天一套模拟听力训练，三天一套真题听力训练，听完后学生马上对答案，学生甚至还没来得急看下听力原文又得匆匆听下套。这种做法，只是保证了听力的“量”，而忽视了听力的“质”，是不利于学生听力能力的提高的。高三复习备考时间紧迫，笔者认为，教师要从培养学生良好的听力能力人手，首先得选好“料”，即听力材料。教材内容丰富、长短适中、语音纯正、语速适中，所以决不可浪费这个听力资源。其次要教会学生如何听，一般说来，听力应包括预听、倾听、听后练习、复听四个步骤。预听是第一步，这一步要求学生要充分的去感受材料，获取大概的语言信息，为接下来的倾听做准备。所谓倾听，就是仔细的听，其要求在预听的基础上又进了一步，学习者不仅要感受材料，获取大意，更多的是要理解材料，听懂细节。预听，倾听完成后，学习者可以尝试完成专门配置的听后练习，检验一下听力效果。为了进一步巩固听力效果，接下来有必要再对材料进行一次复听，复听要求学习者听一句写一句，边听边写，学生能完整的将一篇文章写下来，那么听力效果也就达到了，同时也进一步的巩固了词汇，加深了学生对课文和语言点的理解和学习。这种听力模式依托于教材，充分遵循了听力规律，促使学生形成良好的听力习惯，从而从根本上提高学生的听力能力。高三上学期，学生的听力能力形成了，高三下学期辅助一些真题训练以增强应试能力，那么高考听力这块学生就会感到很轻松自如了。
三、总结
“书读百遍，其义自现”，“熟读成诵”，读多了就能“背”，能背了，就说明有感觉了，这种感觉会让学生在做题时如有神助。笔者所论涵盖了听说读写译的方方面面，并且在高中能够真正贯彻3年甚至两年半的老师同学少之又少，这是一个漫长的过程，不可能立竿见影，只有坚持下去，才能有成果，这不仅仅需要学生自己主动，还需要老师的辅助和配合。作为一个长期奋战高三一线的教师，笔者想说的是高一高二的成绩排名，学生不需要看的太重。关键是夯实基础，扎实的基础能孕育好的语感，只要坚定信念，一步一个脚印，坚持一种好习惯并贯彻始终，学生终将会有收获的，即使不赢在高考，也会赢在未来。