课堂是一个动态发展的过程，不是一成不变的，即便是在教学过程中我们精心的进行了预设，还是会有很多的意外出现在我们的课堂中。教师要正视这样的意外，不要为课堂带上枷锁，桎梏课堂的延伸性发展，要以生成的内容为依据，全方位去培养学生的语文综合素养，让课堂在这样的意外中变得更加精彩。意外的生成不仅可以使課堂中充满着智慧和趣味，还可以借此拓宽学习语文的道路。语文学科具有知识的广泛性的特点，教材中所选择的文本虽具有代表性却不能囊括所有。语文教师要具有驾驭课堂的能力，让课堂真正的服务于学生主体，用自己的教学智慧去为学生打造一个更加精彩的课堂。
　　一、重视生成，培养学生的语文素养
　　语文素养的形成不是一朝一夕的事情，需要教师在潜移默化中去渗透，不仅仅是依据教材本身，还要以课堂中那些及时生成的内容作为教学的参考，采用合理的方式传达给学生一种更具有深度的语文学习理念。这样的方式远远的胜过了教师的提前预设，教学效果也会更加的明显。
　　例如在《春光染绿我们的双脚》一课的教学过程中，我先让学生去朗读课文，感受作者绿化祖国的豪情。这篇课文中分三个部分写了作者在荒山野岭植树造林的情境，在学生读完后，我引导学生去思考这篇课文教会了我们什么，其中有个同学说，“我们要不畏惧困难，勇往直前，做自己想做的事情。”这样的观点并不在我的教学目标中，我将教学目标设定为了绿化这个层面，而我借此生成的机会，针对这个学生的观点进行了拓展，迅速的补充了这项教学目标。是啊，我们的确可以在其中感受到一种无畏的精神，学生们在我的鼓励下，还说出了很多自己曾遭遇困难的故事，课堂变得活跃起来。看似背道而驰，实则受益良多。
　　二、利用生成，启发学生的无尽思考
　　把握好时机，就是成功了一半，古语中常说，“天时、地利、人和”是成功的三要素，而课堂中生成的时机的把握也就成为了课堂有效性得以充分发挥的关键。语文教师不能违背事物发展的规律，也不能使课堂停滞不前，要把握时机，让生成的内容真正的服务于学生，引发学生无尽的思考，启发学生的思维能力发展，从而提升学生的质疑能力。
　　例如在《负荆请罪》一课的教学过程中，学生在了解了故事的发展脉络后，我就启发学生去讲述这个故事，而其中有个学生在讲述的时候却不明白为什么蔺相如要如此的忍让廉颇，并说要是我可能会与其发生争执。我赶紧抓住了这个机会，告诉学生们，有的时候我们的忍是为了大局，我们不能自私的去处理一些事情，比如说如果我们同学之间发生争执，那么就会给我们的班级抹黑，就会使整个集体变得不和谐，学生们立即懂得了故事的深层含义，懂得了什么是宽容和大气。
　　语文学习需要思考，也需要教师恰当的引导，只有在生成中去合理的引导，学生才会有真正的发展。
　　三、妙用生成，活跃课堂的沉闷气氛
　　有人说，语文学习是枯燥的，尤其是对于小学生，他们对于那些不认识的字存在畏惧感，在阅读中不能做到聚精会神，注意力比较分散，课堂在教师的教学以及学生的沉默中变得枯燥。而课堂生成的新鲜的教学内容却可以为其注入一汪泉水，流淌进学生的心间，以此为契机，将能推进的课堂进程逐渐的激活。
　　例如在《草原》一课的教学过程中，学生们自主阅读课文后，都被草原的广袤景色深深地吸引了，我问同学们有没有去过草原，意图为学生展示草原的视频，丰富课堂教学形式，但是其中一个同学说，“老师我没有去过，但是我会唱很多关于草原的歌。”我重视这个信息，多媒体播放视频与学生的主动演唱相比，我选择了后者，这更能使学生的热情高涨，参与课堂的机会也更多，而且活跃度也更高。这样的课堂才是属于学生自己的课堂，才是因学生的参与而变得精彩的课堂。
　　总之，在小学语文教学中，教师要重视课堂生成的力量，利用生成的内容去激发学生学习语文的热情，用生成的内容去启发学生思考，在思考中感悟真善美，体悟人间百态，形成正确的人生观和价值观。除此之外，还要依据生成的内容去提升学生的语文学习素养，用活动促进学生在课堂上的互动，使课堂摆脱沉闷的气氛，还给小学语文课堂一份美好。
　　作者单位：江苏省苏州工业园区景城学校（215000）