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摘 要：四年级是小学阶段学习的一个重要的过渡时期，是从基础汉语识字、拼音和写话教学向高层次的阅读理解和写作教学延伸的关键点。写作与阅读，二者可谓语文学科中平分秋色。而长久以来，阅读与写作教学均呈现孤立的局面，对此，笔者在读写结合教学思想的基础上，于实践中做出了一点尝试，希望可以对同仁具有参考价值。
关键词：小学语文;四年级阶段;读写结合教学
我们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读破万卷书，下笔如有神。”由此可见，阅读与写作两者是相辅相成的，我们在小学语文教学中，刻意地去分割两者之间的关系，是很难取得有效教学突破的。基于此，笔者认为，实施四年级语文读写结合教学方法，甚为必要。
一、 深入研习教材，立足读写结合教学的引申点
小学语文教材，是连接教师与学生沟通的桥梁，教材中有很多优质、高雅、语言优美的文章，有的字里行间透露出大师文笔气息，有的是平凡小事中见真情，还有的是高雅脱俗，让人浮想联翩，思绪万千，等等。概括地讲，语文教材中不缺少优美文章，而缺少的是教师科学运用这些文章，实施正确读写结合教学的尝试与方法。笔者认为，想要精准实施读写结合教学之法，就一定要深入地研习四年级语文教材，如此，在深入理解教材文本的基础上，才能有效确定读写结合教学点，进而帮助学生深层次理解教材文本，提升四年级小学生的阅读和写作综合素养，实现读写教学“一体化”的引导。
比如，在教学四年级语文《桂林山水》一课时，我们就可以结合课文中的经典名句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……”实施阅读与仿写教学，首先带领学生反复阅读这句话，然后，让学生说一说这句话中包含的修辞手法（比喻、排比、拟人），接着提出一个疑问：“同学们，教材中的这句话十分优美，那么你们能不能也模仿它写出优美的句子呢？”如此，通过设计教学问题，布置簡短的写作表达练习，让学生在思维的锻炼中，实现阅读与写作技能的双向提升，比如，有的学生写道：“来到花园令我驻足停留许久，这里的花真美啊，美得就像是一位亭亭玉立的少女，这里的花真香啊，香得十里之外的人都能赶来，这里的花真多啊，多得令人眼花缭乱！”由此，达到我们阅读与写作教学结合的目的。
二、 针对阅读与写作，引导师生、生生交流
新课程改革标准中对写作与阅读教学曾明确指出：“习作教学，要与阅读教学密切结合起来，与生活实践结合起来，与课内外活动结合起来。”由此，我们也可以看出小学语文新课程改革，对于读写教学的指导，不仅重视，更提出了合理的教学尝试。而“独学而无友，则孤陋而寡闻”，无论是阅读还是写作，我们都应当明白一个道理，那就是小组合作交流、探讨的重要性。或许在学生的眼睛中，我们教师懂得多，但是我们的思维没有学生活跃和开放，而通过生生和师生交流教学，则可以有效消除“独学无友”的尴尬境遇，在获得阅读视野有效拓展的同时，更提升小学语文综合课堂教学的质量。
比如，小学语文教材中有一些关于鲁迅先生儿时故事的选段，如《从百草堂到三味书屋》《少年闰土》等，对此，我们可以从自己的阅读心得交流入手，向学生说一说自己在阅读鲁迅先生其他文学作品的过程中，感受到了什么，当我们教师自己讲完，也可以让学生说一说他们对教材中鲁迅先生作品的看法，如此，在知识互通有无的过程中，实现阅读相互提升。而这样一来，我们教师也向学生推荐了优秀的文学作品，学生利用课余的时间去阅读、浏览，在积累丰富的阅读量的同时，更有效地帮助了学生作文能力的提升。此外，我们还可以针对四年级儿童写作练习中经常出现的问题，倡导他们自己利用课上、课下时间相互交流，重点讨论如何解决写作“三大段”的问题、缺少真实情感问题以及字迹潦草等问题，同龄人之间的沟通障碍几乎为零，所以，这样的“生生交流”教学方法，也是非常可行的。
三、 提炼经典，反复阅读，品味文学内涵
有些语文课文，之所以经历过多次的教材选编、改版制定，都毫不动摇地被保留了下来，就是因为这些课文的文学艺术价值非常高，堪称文学宝库中的经典。对此，我们可以引导学生通过反复阅读，从中提炼有价值的信息，品味文学作品深刻的内涵，完成读写结合教学的引导，让读写结合教学的光辉充分绽放出来。比如，《爬山虎的脚》，这是我国著名教育家、散文家叶圣陶先生所写的，虽然入笔通俗，但是却从生活中的一个平常的小事看到了不平凡的现象，表达了对自然探索的热爱，也赞美了热爱生活，留心观察身边小事以及坚强不屈的高尚品质，从植物映射到人，其写作手法相当之巧妙。教学本课时，我们一方面需要让学生深入感受爬山虎对确定目标的坚持不懈拼搏的精神，还应当让学生知晓，唯有留心观察生活，才能写作出紧紧贴合生活实际的，富有真情实感的文章的道理。进而，促进小学语文阅读与写作教学的有效结合，深化学生对经典文学作品的准确把握和感知能力。除此之外，我们还可以从古典诗词教学入手，引导学生多多诵读经典诗词作品，如《题西林壁》《游山西村》《锄禾》《登鹳雀楼》《望天门山》等，待学生积累一定的语感之后，引导他们自主尝试写作诗歌，不求句句押韵、对仗工整，但求能够表达出儿童的真情实感，树立古诗词这种文学体裁。继承和发扬我国优秀的文言语言表达文化，促进新一代综合健康发展。
综上，阅读与写作都是小学语文中段时期非常重要的组成部分，两者相辅相成，和谐统一，因此，可以通过读写结合的教学方法，实现学生语文综合表达能力的培养。对此，笔者针对以往实践中发现的读写分离，各自为战的现象，提出了一些操作性较强的实施方法，希望可以帮助优化四年级语文读写教学，让学生在高兴、快乐的氛围中，高效学习语文知识，深化文学素养。
参考文献：
[1]蔡治平.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].课程教育研究，2018（43）.
[2]李雁英.结合写作训练的小学语文阅读课教学模式研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2019.
[3]王惠燕.“妙笔生花”话仿写——小学语文随文仿写探究[J].福建基础教育研究，2018（6）.
关键词：小学语文;四年级阶段;读写结合教学
我们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读破万卷书，下笔如有神。”由此可见，阅读与写作两者是相辅相成的，我们在小学语文教学中，刻意地去分割两者之间的关系，是很难取得有效教学突破的。基于此，笔者认为，实施四年级语文读写结合教学方法，甚为必要。
一、 深入研习教材，立足读写结合教学的引申点
小学语文教材，是连接教师与学生沟通的桥梁，教材中有很多优质、高雅、语言优美的文章，有的字里行间透露出大师文笔气息，有的是平凡小事中见真情，还有的是高雅脱俗，让人浮想联翩，思绪万千，等等。概括地讲，语文教材中不缺少优美文章，而缺少的是教师科学运用这些文章，实施正确读写结合教学的尝试与方法。笔者认为，想要精准实施读写结合教学之法，就一定要深入地研习四年级语文教材，如此，在深入理解教材文本的基础上，才能有效确定读写结合教学点，进而帮助学生深层次理解教材文本，提升四年级小学生的阅读和写作综合素养，实现读写教学“一体化”的引导。
比如，在教学四年级语文《桂林山水》一课时，我们就可以结合课文中的经典名句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……”实施阅读与仿写教学，首先带领学生反复阅读这句话，然后，让学生说一说这句话中包含的修辞手法（比喻、排比、拟人），接着提出一个疑问：“同学们，教材中的这句话十分优美，那么你们能不能也模仿它写出优美的句子呢？”如此，通过设计教学问题，布置簡短的写作表达练习，让学生在思维的锻炼中，实现阅读与写作技能的双向提升，比如，有的学生写道：“来到花园令我驻足停留许久，这里的花真美啊，美得就像是一位亭亭玉立的少女，这里的花真香啊，香得十里之外的人都能赶来，这里的花真多啊，多得令人眼花缭乱！”由此，达到我们阅读与写作教学结合的目的。
二、 针对阅读与写作，引导师生、生生交流
新课程改革标准中对写作与阅读教学曾明确指出：“习作教学，要与阅读教学密切结合起来，与生活实践结合起来，与课内外活动结合起来。”由此，我们也可以看出小学语文新课程改革，对于读写教学的指导，不仅重视，更提出了合理的教学尝试。而“独学而无友，则孤陋而寡闻”，无论是阅读还是写作，我们都应当明白一个道理，那就是小组合作交流、探讨的重要性。或许在学生的眼睛中，我们教师懂得多，但是我们的思维没有学生活跃和开放，而通过生生和师生交流教学，则可以有效消除“独学无友”的尴尬境遇，在获得阅读视野有效拓展的同时，更提升小学语文综合课堂教学的质量。
比如，小学语文教材中有一些关于鲁迅先生儿时故事的选段，如《从百草堂到三味书屋》《少年闰土》等，对此，我们可以从自己的阅读心得交流入手，向学生说一说自己在阅读鲁迅先生其他文学作品的过程中，感受到了什么，当我们教师自己讲完，也可以让学生说一说他们对教材中鲁迅先生作品的看法，如此，在知识互通有无的过程中，实现阅读相互提升。而这样一来，我们教师也向学生推荐了优秀的文学作品，学生利用课余的时间去阅读、浏览，在积累丰富的阅读量的同时，更有效地帮助了学生作文能力的提升。此外，我们还可以针对四年级儿童写作练习中经常出现的问题，倡导他们自己利用课上、课下时间相互交流，重点讨论如何解决写作“三大段”的问题、缺少真实情感问题以及字迹潦草等问题，同龄人之间的沟通障碍几乎为零，所以，这样的“生生交流”教学方法，也是非常可行的。
三、 提炼经典，反复阅读，品味文学内涵
有些语文课文，之所以经历过多次的教材选编、改版制定，都毫不动摇地被保留了下来，就是因为这些课文的文学艺术价值非常高，堪称文学宝库中的经典。对此，我们可以引导学生通过反复阅读，从中提炼有价值的信息，品味文学作品深刻的内涵，完成读写结合教学的引导，让读写结合教学的光辉充分绽放出来。比如，《爬山虎的脚》，这是我国著名教育家、散文家叶圣陶先生所写的，虽然入笔通俗，但是却从生活中的一个平常的小事看到了不平凡的现象，表达了对自然探索的热爱，也赞美了热爱生活，留心观察身边小事以及坚强不屈的高尚品质，从植物映射到人，其写作手法相当之巧妙。教学本课时，我们一方面需要让学生深入感受爬山虎对确定目标的坚持不懈拼搏的精神，还应当让学生知晓，唯有留心观察生活，才能写作出紧紧贴合生活实际的，富有真情实感的文章的道理。进而，促进小学语文阅读与写作教学的有效结合，深化学生对经典文学作品的准确把握和感知能力。除此之外，我们还可以从古典诗词教学入手，引导学生多多诵读经典诗词作品，如《题西林壁》《游山西村》《锄禾》《登鹳雀楼》《望天门山》等，待学生积累一定的语感之后，引导他们自主尝试写作诗歌，不求句句押韵、对仗工整，但求能够表达出儿童的真情实感，树立古诗词这种文学体裁。继承和发扬我国优秀的文言语言表达文化，促进新一代综合健康发展。
综上，阅读与写作都是小学语文中段时期非常重要的组成部分，两者相辅相成，和谐统一，因此，可以通过读写结合的教学方法，实现学生语文综合表达能力的培养。对此，笔者针对以往实践中发现的读写分离，各自为战的现象，提出了一些操作性较强的实施方法，希望可以帮助优化四年级语文读写教学，让学生在高兴、快乐的氛围中，高效学习语文知识，深化文学素养。
参考文献：
[1]蔡治平.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].课程教育研究，2018（43）.
[2]李雁英.结合写作训练的小学语文阅读课教学模式研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2019.
[3]王惠燕.“妙笔生花”话仿写——小学语文随文仿写探究[J].福建基础教育研究，2018（6）.