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摘 要：英语写作是一项融探究、实践、体验和应用于一体的综合性活动，它不仅要求学生夯实语言基础，还要有逻辑思维能力和创新意识。因此，高中英语教师应重视对学生写作能力的培养，关注学生写作的过程，努力挖掘训练其写作潜能，训练其思维意识，并不断实践，最终全面提升学生的英语语言技能。基于此，研究将结合高中生英语写作策略进行了具体的探究，以提高英语课堂总体的教学质量和水平。
关键词：高中英语;写作教学;方法应用
英语写作在高考中的分量不言而喻，写作是一项不容忽视的语言实践活动，也是学生英语综合素养的体现。随着新课改的全面实施，高中英语写作也从传统低效的单一被动式教学中走了出来，教师教学的重点逐渐转移到发展学生能力的方向上来，也探究了许多与此相关的“潜能训练法”，这有利于更好地挖掘训练学生的写作潜能，提高他们的英语写作水平。但就目前的高中英语写作教学现状来看，阻碍学生思维发展和能力提升的问题依然存在。
一、开展话题讨论
在高中英语写作教学中，学生的思维贫乏，表达不流畅，是影响写作质量的重要因素。英语教师可将话题导入课堂，以话题讨论激发学生的表达情感，突出表达思维训练的长期性与过程化，增强他们的认知体验，发展英语写作思维，帮助学生在交流分享中寻找写作技巧方法，进而提高语言表达的规范性和综合性。
例如：在教学《The Magic of Film》时，可以让学生以film为话题展开讨论，互相交流自己喜爱的电影，并说出欣赏它原因。有的学生谈到了电影《Jurassic Park》，还有的学生谈到了电影《The Jungle Book》，当激发起学生参与和表现的兴趣后，再让其根据讨论的内容独立创作一篇英文影评。教师还可以引导学生向朋友发出电影节的邀请函，其中包含电影节举办的时间、地点及活动安排等等，让他们发散思维，大胆想象，在实践中迸发思维，写出生动有趣的文章。另外，还可以引导学生多关注社会热点话题，如“环境保护”，教师在组织开放性讨论的过程中应呈现一些如“low-carbon life”“do great harm to”等单词和短语，以此来培养学生的思辨能力。
二、纠正常见错误
在用英语写作的过程中，学生必须同时整合并使用他们所学习的内容，并将之建立成为一个既定的认知体系和记忆系统，进而将自己学习的语言应用到写作过程中，从而体现自己的思想。
例如：汉语风格的英语表达问题是学生经常会犯的一个错误，也是在英语写作过程中经常使用的一种表达方法。在汉语学习和语言环境的影响下，学生的思维已经成为习惯，且认为英语的表达逻辑也同汉语一样。尽管某些中文句子模式与英文句子模式相对一致，但大多数英文含义无法用中文逻辑来表达。如，We two who and who;和How are you以及How old are you？这种常见的英语表达方式和错误的英语表达理解非常不利于学生英语写作习惯和逻辑思维的培养与奖励。这种逻辑一旦深深扎根于学生的思想中，如果教师不能及时发现，并及时纠正，将对学生未来的英语写作和英语表达能力造成很大的负面影响。
三、增强人文关怀
英语写作同语文写作一样，也具有工具性与人文性的属性。所以高中英语教师有必要基于人文性的角度丰富英语写作教学理论和实践，认可学生的发展潜能，并主动了解学生的需求和困难，深入挖掘教材中的人文性因素，让英语课堂体现出人文性的内涵，从而引导学生的形成正确的价值观念，提升思维品质，优化行为方式，最终促进高中生的全面发展。
例如：在高中建议类英语作文的教学中，可以让学生三人一组，谈论自己在学习中遇到的问题或困难，一名同学选择一个主要问题向另一名同学寻求建议，剩下的一位学生询问问题的具体情况，然后共同讨论解决办法。通过这种主题，教师能向学生传递积极的态度，使其明白解决问题的良好方式。还比如以书信形式向国外的笔友介绍本地旅游景点及美食的英语作文，教师可以通过真实写作交流情境的创设，以学生熟悉的内容激发他们的创作热情同时，也加深了学生对当地文化的理解与感悟，培养了跨文化交流的能力。构建人文性高中英语课堂，还需要教师关注学生在写作中的个人状态，了解他们的需求和困难，并适时提供必要的指导和帮助，让他么有充分的选择空间和思考与表达的机会，增强人文关怀意识，进而保护和增强学生的写作兴趣和信心，丰富其积极地写作体验。
综上所述，高中英语教师应给学生更多自我创作及想象的空间，让他们将所学知识充分运用到英语写作中去，并坚持思考和探索，在思维发展中提升写作能力，在强化写作素养的同时拓展写作新思路。另外，构建人文性高中英语课堂，还需要教师关注学生在写作中的個人状态，了解他们的需求和困难，并适时提供必要的指导和帮助，让他们有充分的选择空间和思考与表达的机会，增强人文关怀意识，进而保护和增强学生的写作兴趣和信心，丰富其积极的写作体验。
参考文献：
[1]刘丹，周庭华.通过同伴评价在高中英语写作教学中提高学生识错能力的研究[J].基础外语教育，2016，18（06）：23-28+107.
[2]张明芳.关于高中英语写作教学的思考——基于外语专业新生写作相关情况调查[J].宜春学院学报，2016，38（11）：106-111.
关键词：高中英语;写作教学;方法应用
英语写作在高考中的分量不言而喻，写作是一项不容忽视的语言实践活动，也是学生英语综合素养的体现。随着新课改的全面实施，高中英语写作也从传统低效的单一被动式教学中走了出来，教师教学的重点逐渐转移到发展学生能力的方向上来，也探究了许多与此相关的“潜能训练法”，这有利于更好地挖掘训练学生的写作潜能，提高他们的英语写作水平。但就目前的高中英语写作教学现状来看，阻碍学生思维发展和能力提升的问题依然存在。
一、开展话题讨论
在高中英语写作教学中，学生的思维贫乏，表达不流畅，是影响写作质量的重要因素。英语教师可将话题导入课堂，以话题讨论激发学生的表达情感，突出表达思维训练的长期性与过程化，增强他们的认知体验，发展英语写作思维，帮助学生在交流分享中寻找写作技巧方法，进而提高语言表达的规范性和综合性。
例如：在教学《The Magic of Film》时，可以让学生以film为话题展开讨论，互相交流自己喜爱的电影，并说出欣赏它原因。有的学生谈到了电影《Jurassic Park》，还有的学生谈到了电影《The Jungle Book》，当激发起学生参与和表现的兴趣后，再让其根据讨论的内容独立创作一篇英文影评。教师还可以引导学生向朋友发出电影节的邀请函，其中包含电影节举办的时间、地点及活动安排等等，让他们发散思维，大胆想象，在实践中迸发思维，写出生动有趣的文章。另外，还可以引导学生多关注社会热点话题，如“环境保护”，教师在组织开放性讨论的过程中应呈现一些如“low-carbon life”“do great harm to”等单词和短语，以此来培养学生的思辨能力。
二、纠正常见错误
在用英语写作的过程中，学生必须同时整合并使用他们所学习的内容，并将之建立成为一个既定的认知体系和记忆系统，进而将自己学习的语言应用到写作过程中，从而体现自己的思想。
例如：汉语风格的英语表达问题是学生经常会犯的一个错误，也是在英语写作过程中经常使用的一种表达方法。在汉语学习和语言环境的影响下，学生的思维已经成为习惯，且认为英语的表达逻辑也同汉语一样。尽管某些中文句子模式与英文句子模式相对一致，但大多数英文含义无法用中文逻辑来表达。如，We two who and who;和How are you以及How old are you？这种常见的英语表达方式和错误的英语表达理解非常不利于学生英语写作习惯和逻辑思维的培养与奖励。这种逻辑一旦深深扎根于学生的思想中，如果教师不能及时发现，并及时纠正，将对学生未来的英语写作和英语表达能力造成很大的负面影响。
三、增强人文关怀
英语写作同语文写作一样，也具有工具性与人文性的属性。所以高中英语教师有必要基于人文性的角度丰富英语写作教学理论和实践，认可学生的发展潜能，并主动了解学生的需求和困难，深入挖掘教材中的人文性因素，让英语课堂体现出人文性的内涵，从而引导学生的形成正确的价值观念，提升思维品质，优化行为方式，最终促进高中生的全面发展。
例如：在高中建议类英语作文的教学中，可以让学生三人一组，谈论自己在学习中遇到的问题或困难，一名同学选择一个主要问题向另一名同学寻求建议，剩下的一位学生询问问题的具体情况，然后共同讨论解决办法。通过这种主题，教师能向学生传递积极的态度，使其明白解决问题的良好方式。还比如以书信形式向国外的笔友介绍本地旅游景点及美食的英语作文，教师可以通过真实写作交流情境的创设，以学生熟悉的内容激发他们的创作热情同时，也加深了学生对当地文化的理解与感悟，培养了跨文化交流的能力。构建人文性高中英语课堂，还需要教师关注学生在写作中的个人状态，了解他们的需求和困难，并适时提供必要的指导和帮助，让他么有充分的选择空间和思考与表达的机会，增强人文关怀意识，进而保护和增强学生的写作兴趣和信心，丰富其积极地写作体验。
综上所述，高中英语教师应给学生更多自我创作及想象的空间，让他们将所学知识充分运用到英语写作中去，并坚持思考和探索，在思维发展中提升写作能力，在强化写作素养的同时拓展写作新思路。另外，构建人文性高中英语课堂，还需要教师关注学生在写作中的個人状态，了解他们的需求和困难，并适时提供必要的指导和帮助，让他们有充分的选择空间和思考与表达的机会，增强人文关怀意识，进而保护和增强学生的写作兴趣和信心，丰富其积极的写作体验。
参考文献：
[1]刘丹，周庭华.通过同伴评价在高中英语写作教学中提高学生识错能力的研究[J].基础外语教育，2016，18（06）：23-28+107.
[2]张明芳.关于高中英语写作教学的思考——基于外语专业新生写作相关情况调查[J].宜春学院学报，2016，38（11）：106-111.