“生本”视阈下中小学语文语用教学的思考

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  摘要:生本視阈下的学生应该是课堂语用教学活动的主人,只有始终围绕学生这个教学主体,站在学生的角度开展教学活动,激发学生兴趣,才能真正提高教学质量,确保学生能够真正的运用语言,掌握语言交流工具,这对于学习和生活都是非常有帮助的。在实际教学过程中,语文教师在生本教学理念的引导下,应该注意确定恰当的教学目标,选择合适的内容,还要关注学生的个性,运用客观的教学评价,从而真正提高教学质量。笔者从实际教学经验出发,主要围绕“生本”视阈下中小学语文语用教学策略进行了思考,以供参考交流。
  关键词:生本视阈;中小学语文;语用教学;策略
  引言:
  作为母语的语文是一个特别重要的学科,然而最能体现语文重要特点之一的就是语用。笼统地讲,语用是由阅读、口语交际、识字写字三部分组成,语文的核心被形象体现出来。语文是一门语言类的学科,语用是语文教学中的一个重要教学目标,学生在学习语言知识之后,还应该能够正确合理地运用语言,提高语言运用能力,这样才能真正掌握语言,才可以实现语文学习水平的提高,这也是新课标提出的重要要求。
  一、生本教育的内涵
  生本教育,即“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育。生本教育既是一种具体的方式,更是一种先进的教学理念。生本教育强调让学生成为课堂的中心、成为学习的主人。与传统的师本化、填鸭式教学死板、僵硬、单方面的教学方式相比,生本理念指导下的生本教育有着巨大的穿透力、冲击力与感染力。在“一切为了学生”的价值观的指引下,教师应在课堂上充分关注学生,与学生平等地交流沟通,用引导的方式帮助学生提高独立思考、解决问题的能力”。在“生本”视阈下,广大教师需要反思自身教学中存在的突出问题,尊重和树立学生在教学中的主体地位,深人开展生本教育,激发教学的活力,从根本上提高教学效率。
  二、“生本”视阈下中小学语文语用教学的策略
  (一)确定恰当的教学目标,让语用方向明确
  教学目标的确定,决定着教学内容的选择和教学方法的使用。教师应站在学生、教材编者及教师三维不同的角度确立教学目标。教学目标强调的主体是学生,只有学生行为发生了与教学目标的规定相应的变化,才能完成教学任务。只有从学生的角度甄别选择恰当的教学目标,学生才会更得意、得言、得法甲。例如设计《桂林山水》的教学目标:要求学生能在课文中找出运用“比较”写法的句子,并能说清楚比较的对象。这样的具体教学目标,使得学生在学习中能快速识别出“比较运用”写法的句子,还能掌握其运用。有了如此明确而简约的目标,为学生进行扎实的言语表达训练指明了方向。
  (二)选择合适的内容,让语用落地生根
  有效的教学方向应该是教学内容的确定从学情出发,考虑学生的可接受程度,关注学生与文本的共鸣点。对于选人语文教材里的那些精彩的作品,教师要站在学生的角度,认真研读文本,同文本、作者交流。教师全面透彻地把握文本,才能引导好学生。有很多成功的案例,启发了我们如何把“教的过程”策划转变为“学的过程”。例如在讲授《詹天佑》这篇课文,可以不按以往习惯性的教学思路,抓住“杰出”“爱国”两个关键词,体会人物精神;而是在学生读通、读顺文章后设计了如下思考问题:(1)你认为文中哪个词一定不能少,如果少了对文章有什么影响?(2)文中选取了三个典型事例来叙述詹天佑克服了三个困难,假如当时的报纸要报道詹天佑的事迹,该如何写?(3)设计詹天佑“开凿隧道”的说明图并配上文字介绍。
  (三)关注学生的个性,让语用成为内需
  新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,提倡个性化阅读,让学生在阅读实践中彰显个性,张扬自我,将使课堂焕发生命的精彩。教师在阅读教学过程中应创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间,设计开放而富有弹性的情境,使学生拥有一个放飞想象、展现个性的宽松氛围,促进学生的个性化阅读。如《穷人》一文,在教学结束时,可以创设这样一个情景:当桑娜拉开帐子,渔夫看到什么?他的神态、动作会怎样?会说些什么?他们后来又可能发生什么样的故事呢?请同学们续写《穷人》的故事。这些或意境想象,或补续想象,或再现想象的情境的创设,激发了学生思维,使他们从自我出发,多元感受,多元体验,不管是用语言来交流还是用文章来表达,都是那么丰富多彩、极富个性。
  (四)客观的教学评价,强化语用能力指导
  在语用背景下为了获得良好的阅读教学效果,还不能忽视教学评价这个重要的环节,这直接关系到教学的有效性。语用实际上是一种语言实践活动,是一个从眼到心再到手的过程,所以阅读教学的开展不能只局限在表面形式上,对于每个环节都应该进行客观的评价,准确把握学生的语言运用能力的状况,进而对其进行有针对性的指导。一般来说,教师可以选择运用推进式、追踪式、延伸式的评价方式,从而创设相应的课文情境,并且将学生带人这样的情境中,促使学生对语言语用的知识和技巧更好地把握。再加上教师的适时的鼓励和赞赏,使学生始终保持良好的学习自信心,这样一定能够有效强化学生的语用能力。例如对于《卖火柴的小女孩》课文的阅读,在学生了解到小女孩的遭遇后,可以指导学生展开合理的想象,联想一下故事的后续情景。之后联系自身生活,并对他们的生活态度和学习态度进行评价和引导,促使学生通过这则童话故事懂得应该珍惜现在的幸福生活。
  结束语:
  总之,在中小学语文阅读教学中,教师应以语文学习实践性来体现语文的语用价值。语用就是语言学习的最重要价值。教师要在实践中探索更为科学的教学方式,引导学生在阅读中实现语文综合能力的提高,真正体现语文学科工具性和人文性的统一。
  参考文献:
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  【2】钱克章.语用理念下的小学语文阅读教学策略研究【D】.基础教育研究,2015(10):58.
  【3】宋美英.语用背景下阅读教学中的语境关注策略【J】.新课程导学,2016(30):56.
  【4】刘艳霞.“生本”视阈下中小学语文语用教学的研究——以喀什市为例【D】.喀什大学,2017.
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