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师资队伍的素质和教学能力决定了高职院校专业办学的综合实力，培养符合市场需求、知识结构合理、实践技能强、具有良好职业道德的应用型技术人才，关键在于师资队伍建设。在高等职业教育迅速发展的今天，以人的可持续发展为指导，培养一批适应社会发展需要并具有一定知识宽度和技能深度“T”型知识结构的师资队伍，是高职院校开展专业建设的一项战略任务。
一、T型知识结构人才的背景
T型人才是指按知识结构区分出来的一种新型人才类型。用字母“T”来表示他们的知识结构特点。“—”表示有广博的知识面，“|”表示专业知识和技能的深度。这种人才结构不仅在横向上具备比较广泛的一般性知识修养，而且在纵向的专业知识上具有较深的理解能力和独到见解。
二、新加坡NYP师资队伍建设的分析
新加坡南洋理工学院 （NanYang Polytechnic，简称NYP） 成立于1992年，是新加坡政府为了满足新加坡不断飞跃增长的经济和对人才的需求而建立的五所国立理工学院之一。新加坡南洋理工学院自创立以来，凭借其先进的办学理念及准确的市场定位，为新加坡的经济发展培养出一批批高质量的人才，其在师资队伍建设的理念和实践方面积累了丰富的经验，其中，“重视实践经验”“工作无界化”及“经验积累与分享（AES）”三个理念核心，是南洋理工学院极具特色的师资培养模式。
NYP的师资管理模式一直坚持“经验”比“人”重要的理念，绝大多数的一线教师都具备资深的“工作经验”，而不是“出校门进校门”的工作经历。同时NYP的“重视实践经验”的理念还体现在强制性的继续教育和企业实践活动，教师每年最低学习时限为25个工作日，最重要的一点是学习实践成果必须可以转化为教学应用。
“工作无界化”是NYP推进“师资队伍建设”工程的一个保障策略，形成了教师能力培养的特色模式。南洋理工学院以系部为单位独立运作，各系之间共同研究、协作开发、联合承担大型课题项目，保证了系部之间的支持提升。课程开发方面，通过校企合作，强化了师资队伍培训的设施和条件。
三、T型师资队伍建设的思考
（一）基本素质
T型师资队伍应是拥有“宽泛扎实的理论基础+专业深入的技术技能+精准娴熟的实践经验”的教师团体，这种团队无论在理论知识架构、岗位工作技能，还是项目的实践操作上，都会成为教学的“多面手”。有计划地开展“双师型”教师培养，通过工作岗位实践、行业合作交流以及教学科学研究、课程建设等途径，促进教师在专业技术能力和教育教学水平两方面都具备扎实的根基。同时要在不同领域方面拓展知识视野，加强院校、专业和教师之间的交流合作，提升宽泛的学识。基本素质提高的对象不仅仅是教师个体，更应该体现在专业团队。
（二）队伍结构
教师基本素质的提升是T型师资队伍建设的重要前提，体现在宽泛的理论基础和深入的专业技能两方面。同时，作为一个团体，T型师资队伍的合理结构应该既要有层次梯度，又要有领域跨度。层次梯度包括教师队伍中的教育资历、专业学识、教学能力等各方面的差异，是保证团队业务能力逐层提升的有利环境，也是开展带教和可持续发展的基本保障，以此扎实专业师资队伍的整体能力。领域跨度包括教师队伍中的专业方向、特色内涵、通识能力等方面的覆盖程度，是师资队伍认知领域的一种整体体现，也是决定队伍发展的潜力和拓展领域的能力。
一名优秀的教师不能代替优秀的团队，而师资队伍的水平是专业发展的核心，如何开展团队考核也是高职院校内值得探讨的领域。
（三）有效途径
1.要创造机会将双师型教师队伍培养工作落到实处
继续教育和岗位实践不能简单让教师定义为“学分制”，学院的培养规划、系部的进修安排和个人的实际需要应该保持一致，把出发点放到专业建设上，而不仅是个人发展。同时，能力提升的落脚点应该是开展的实际工作，例如，对专业建设的指导或者对课程改革、教学考评等方面的帮助，而不仅仅是证书、论文等学习成果。
2.师资队伍建设在形式上要灵活多样
生硬的培训内容或模式只能使队伍建设的效果适得其反，而在一些重要急需的领域学习，却因时间或经费问题无法正常开展。教师应根据自身的需求、专业发展的需要和学院工作的整体规划开展相关的培训学习工作，在自主学习、交流合作、短长期进修等形式上进行有针对性的选择，以保证队伍建设获得最佳效果。同时，院校在鼓励教师业务提升和培训进修的基础上，应积极为师资队伍中不同层次教师的提供机会和条件。
3.师资队伍建设要创造良好的院校平台
我们应该淡化“专业领域是学习交流的代沟”“教学及科研成果是保证自身价值的砝码”这些闭塞的师资培养观念。院校、系部和教师要在师资队伍整体水平上看待师资队伍建设工作，不要局限于单个教师的发展或进步。在专业建设、课程开发、课题研究、社会服务、校企合作等方面，搭建一个有效的资源平台，达到信息可以共享、教师可接受指导、队伍可进行有效合作，对教师个体、专业团队及整体师资水平的提升非常有价值。
4.充分利用社会资源提升师资水平
高等职业教育的师资队伍缺乏科研水平高、理论知识扎实、实践经验丰富的综合型人才，因此在加强教师培训的同时，要积极利用社会资源，聘请一些行业单位、高校和社会中有丰富实践经验的兼职教师，弥补师资队伍的不足。在提升整体师资水平的基础上，通过学习交流、资源共享等方式，更进一步提升院校教师的专业知识面和实践技能水平，优化师资结构，建设一支与社会和行业接轨的T型师资队伍。因此，聘请兼职教师不是人才培养的权宜之计，而应该是师资队伍和专业建设的一种有效策略。
长期以来，高等职业教育赋予教师队伍的职能主要是教书育人以培养高层次的专业技术人才。但同时，社会经济的发展进步对教师队伍的能力水平提出了新的要求，教师要不断拓展理论知识的领域，体现多学科交叉融合、综合化的发展趋势，具有一定的“宽度”;在专业技能方面要适应行业发展把握前沿技术、不断更新进步，具有一定的“深度”，培养成为高质量的T型人才，满足复合型、创新性的师资队伍建设的需要。
一、T型知识结构人才的背景
T型人才是指按知识结构区分出来的一种新型人才类型。用字母“T”来表示他们的知识结构特点。“—”表示有广博的知识面，“|”表示专业知识和技能的深度。这种人才结构不仅在横向上具备比较广泛的一般性知识修养，而且在纵向的专业知识上具有较深的理解能力和独到见解。
二、新加坡NYP师资队伍建设的分析
新加坡南洋理工学院 （NanYang Polytechnic，简称NYP） 成立于1992年，是新加坡政府为了满足新加坡不断飞跃增长的经济和对人才的需求而建立的五所国立理工学院之一。新加坡南洋理工学院自创立以来，凭借其先进的办学理念及准确的市场定位，为新加坡的经济发展培养出一批批高质量的人才，其在师资队伍建设的理念和实践方面积累了丰富的经验，其中，“重视实践经验”“工作无界化”及“经验积累与分享（AES）”三个理念核心，是南洋理工学院极具特色的师资培养模式。
NYP的师资管理模式一直坚持“经验”比“人”重要的理念，绝大多数的一线教师都具备资深的“工作经验”，而不是“出校门进校门”的工作经历。同时NYP的“重视实践经验”的理念还体现在强制性的继续教育和企业实践活动，教师每年最低学习时限为25个工作日，最重要的一点是学习实践成果必须可以转化为教学应用。
“工作无界化”是NYP推进“师资队伍建设”工程的一个保障策略，形成了教师能力培养的特色模式。南洋理工学院以系部为单位独立运作，各系之间共同研究、协作开发、联合承担大型课题项目，保证了系部之间的支持提升。课程开发方面，通过校企合作，强化了师资队伍培训的设施和条件。
三、T型师资队伍建设的思考
（一）基本素质
T型师资队伍应是拥有“宽泛扎实的理论基础+专业深入的技术技能+精准娴熟的实践经验”的教师团体，这种团队无论在理论知识架构、岗位工作技能，还是项目的实践操作上，都会成为教学的“多面手”。有计划地开展“双师型”教师培养，通过工作岗位实践、行业合作交流以及教学科学研究、课程建设等途径，促进教师在专业技术能力和教育教学水平两方面都具备扎实的根基。同时要在不同领域方面拓展知识视野，加强院校、专业和教师之间的交流合作，提升宽泛的学识。基本素质提高的对象不仅仅是教师个体，更应该体现在专业团队。
（二）队伍结构
教师基本素质的提升是T型师资队伍建设的重要前提，体现在宽泛的理论基础和深入的专业技能两方面。同时，作为一个团体，T型师资队伍的合理结构应该既要有层次梯度，又要有领域跨度。层次梯度包括教师队伍中的教育资历、专业学识、教学能力等各方面的差异，是保证团队业务能力逐层提升的有利环境，也是开展带教和可持续发展的基本保障，以此扎实专业师资队伍的整体能力。领域跨度包括教师队伍中的专业方向、特色内涵、通识能力等方面的覆盖程度，是师资队伍认知领域的一种整体体现，也是决定队伍发展的潜力和拓展领域的能力。
一名优秀的教师不能代替优秀的团队，而师资队伍的水平是专业发展的核心，如何开展团队考核也是高职院校内值得探讨的领域。
（三）有效途径
1.要创造机会将双师型教师队伍培养工作落到实处
继续教育和岗位实践不能简单让教师定义为“学分制”，学院的培养规划、系部的进修安排和个人的实际需要应该保持一致，把出发点放到专业建设上，而不仅是个人发展。同时，能力提升的落脚点应该是开展的实际工作，例如，对专业建设的指导或者对课程改革、教学考评等方面的帮助，而不仅仅是证书、论文等学习成果。
2.师资队伍建设在形式上要灵活多样
生硬的培训内容或模式只能使队伍建设的效果适得其反，而在一些重要急需的领域学习，却因时间或经费问题无法正常开展。教师应根据自身的需求、专业发展的需要和学院工作的整体规划开展相关的培训学习工作，在自主学习、交流合作、短长期进修等形式上进行有针对性的选择，以保证队伍建设获得最佳效果。同时，院校在鼓励教师业务提升和培训进修的基础上，应积极为师资队伍中不同层次教师的提供机会和条件。
3.师资队伍建设要创造良好的院校平台
我们应该淡化“专业领域是学习交流的代沟”“教学及科研成果是保证自身价值的砝码”这些闭塞的师资培养观念。院校、系部和教师要在师资队伍整体水平上看待师资队伍建设工作，不要局限于单个教师的发展或进步。在专业建设、课程开发、课题研究、社会服务、校企合作等方面，搭建一个有效的资源平台，达到信息可以共享、教师可接受指导、队伍可进行有效合作，对教师个体、专业团队及整体师资水平的提升非常有价值。
4.充分利用社会资源提升师资水平
高等职业教育的师资队伍缺乏科研水平高、理论知识扎实、实践经验丰富的综合型人才，因此在加强教师培训的同时，要积极利用社会资源，聘请一些行业单位、高校和社会中有丰富实践经验的兼职教师，弥补师资队伍的不足。在提升整体师资水平的基础上，通过学习交流、资源共享等方式，更进一步提升院校教师的专业知识面和实践技能水平，优化师资结构，建设一支与社会和行业接轨的T型师资队伍。因此，聘请兼职教师不是人才培养的权宜之计，而应该是师资队伍和专业建设的一种有效策略。
长期以来，高等职业教育赋予教师队伍的职能主要是教书育人以培养高层次的专业技术人才。但同时，社会经济的发展进步对教师队伍的能力水平提出了新的要求，教师要不断拓展理论知识的领域，体现多学科交叉融合、综合化的发展趋势，具有一定的“宽度”;在专业技能方面要适应行业发展把握前沿技术、不断更新进步，具有一定的“深度”，培养成为高质量的T型人才，满足复合型、创新性的师资队伍建设的需要。