思维能力是形成各种能力的核心，有序思维是思维能力的主要表现。有序思维，就是在充分把握事物变化内在关系的基础上，遵循一定的顺序，按照特定的线索和步骤进行探索的一种思维方式。近年来，在中学化学教学的改革中发现，培养学生有序思维能力，对培养学生分析问题、解决问题的能力至关重要，对提高课堂教学质量行之有效。下面就如何在化学教学中渗透有序思维训练，培养学生思维品质提出自己的探讨和见解。
　　一、引导学生设计实验，驱动有序思维形成
　　化学实验的教学功能，体现在能促进学生遵循规律深入思考问题。教师引导学生自主设计实验，可以为解决学生思路不清、层次杂乱等问题创设良好的条件，促进有序思维的形成。如在讲解“利用化学反应制备物质”时，我是这样设计的：
　　①通过生活实例“广州家庭主妇混用洗涤剂中毒身亡”引出制取氯气的原理。
　　②给出多种制取氯气的反应，探究适合实验室中制取氯气的原理。
　　③学生通过分组讨论自主选择氯气的发生装置和收集装置以及尾气处理装置。
　　④请学生自己组装实验装置，并说明组装的原理，制气实验前必须进行何种操作，以及撤除装置的先后顺序。
　　⑤学生代表演示实验。
　　⑥教师追问：这样制取的氯气纯净吗？若不纯怎样除杂？除去两种不同的杂质应分别选择什么样的试剂？顺序如何？
　　遵循学生的思路发展，层层引导往往能收到事半功倍的效果，学生思维的有序性得到强化。
　　二、引导学生注重情境，促进有序思维的形成
　　化学反应的发生，受诸多因素的影响或制约。如在氧化还原反应中，氧化剂（或还原剂）在与体系中存在的多种还原剂（或氧化剂）反应时，氧化剂（或还原剂）总是优先氧化（或还原）还原性（或氧化性）强的微粒；在电解质的水溶液电解时，总是还原性强的微粒在阳极优先放电，氧化性强的微粒在阴极优先放电；溶液中同时含有多种能与所加试剂反应形成沉淀的微粒时，总是溶解度（严格应为“溶度积”）小的微粒优先沉淀；在某体系中同时存在几种碱性物质（或酸性物质），当加入一种酸（或碱）时，酸性（或碱性）强的物质优先被中和等。在学习这类问题时，就需要引导学生依据问题情境分清主次，进行有序思维，避免思维的盲目性。
　　三、引导学生创设模型，促进有序思维的形成
　　科学的认识方法服从于一般的认识规律，即从感性认识到理性认识，再从理性认识到感性认识。从感性到理性就是一个思维有序化的过程，如何让学生将书本知识转化为理性认识，我认为模型就是一种很好的转化工具。模型是对知识的深化和浓缩，在此基础上来解决新知识，做到知识的融会贯通，使学生的知识得到深化和升华。
　　在教学实践中，要有效培养和提高学生有序思维能力，关键在于老师要明确培养有序思维能力的重要意义，强化培养有序思维能力的意识。学生具有了一定的有序思维能力可以加速解决化学问题的思维进度，提高思维活动的实效和高效，同时有利于优化学生的思维品质，快速发展学生的思维能力。