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摘要：本文主要探究高职现代汉语课中任务驱动教学模式实践措施。研究过程中，以网络编辑专业为例，从制定教学目标、教学实践任务设计、完善教学评价这几方面出发，阐述教学措施，并提出该教学模式应用注意事项，以期为相关工作者提供有益借鉴。
关键词：高职;现代汉语课;任务驱动教学;实践探索
前言：
现代汉语作为高职文秘、编辑、语文教育、新闻等专业所开设的基础课程，承担着提升与培养学生语言能力的重担，但效果并不理想，未能实现学生语言素质的突破。而任务驱动教学则是强调以“任务”形式完成技能与知识的传授，鼓励教师根据教学内容将其设计多个拥有代表性的任务，以此引导学生自主完成任务，获得技能、学习知识，培养其分析与解决问题能力。因此，高职现代汉语教学中，可应用任务驱动模教学模式，以此提高教学效率。
一、高职现代汉语课中任务驱动教学模式实践措施
1.制定教学目标
高职现代汉语更注重培养学生职业对应性与职业能力。如，网络编辑专业，不仅要拥有采集信息、编辑能力，还应当具备网络策划与推广能力。所以，在网络编辑专业中，现代汉语教学应当夯实学生文字表达基础，即网络编辑学生进行现代汉语学习，其目的在于能够有效解决工作遇到的语言问题。所以，开设该专业现代汉语课程，需结合知识应用特点，培养学生实际工作岗位所需技能与知识，可以迅速输入计算机文字，拥有较为标准流利的普通话，熟悉媒体写作特点，能够正确处理汉语言文字，得心应手地美化篇章，具备规范化语言应用责任意识德等[1]。通过结合专业特点对教学目标加以调整，不要求学生研究和分析现代汉语结构组成，有效将理论要求降低，提高教学针对性。
2.教学实践任务设计
以网络编辑专业学生的现代汉语课程为例，实时任务驱动教学法。
（1）科学分组。学生执行任务需涉及多个小型任务，构成任务链，以小组形式加工任务完成。任务型教学活动多在小组内展开，分组得当与否将会对任务完成效果造成影响，为方便管理，划分4-5名学生为一小组，组内学生存在差异性，通过相互协作的方式完成任务。并且，组内每个学生均有相应分工，做到每个组员有事做，组长协助教师监督执行任务情况。如，确定任务主题后，安排组员分别调查，统计结果。教師则规定任务完成日期、展示形式、任务内容、展示要求及注意事项。
（2）设置情境。教师在讲授词汇、语法、语音等知识过程中，引入网络编辑课程中有关沟通、校对等知识，以语用为切入点，拓展学生知识框架。在任务情境设计中，以模糊设计法，仅宏观设计教学目标、评价标准及活动组织，其他学生则自行完成[2]。因此，在机房安排上课，类似于网站工作场所，预设所有学生均为某网站编辑。
（3）提出任务。网站频道有不同频道，每个小组负责一个，审核频道栏目的内容文字，且分析总结频道中使用文字情况。
（4）自主探索。在编辑组织下各小组助力编辑展开任务，总结本组成果，此过程中，教师密切关注各小组进展，适当插入校对方法、文字类差错赶脚类型等教学内容。
（5）总结汇报。每个小组均派遣编辑代表进行成果汇报，教师适当补充，在总结中穿插讲授计算机汉字输入注意事项、汉字规范化内容等。
3.完善教学评价
现代汉语教学中，培养学生语言能力需要长期规划，仅依靠试卷考试对学生综合素质及应用语言能力进行考核与素质教育要求不符，需通过实际操作客观评价学生能力。因此，在评定学生现代汉语成绩中，可采取形成性评价模式，考核侧重于日常表现，将日常成绩比重适当提高，期末考试与日常比例为1：1。日常成绩包含实训表现、课堂表现、考勤纪律、作业情况及社会实践等，共100分，列出每项项目计分方法与指标，做到有章可循，避免随意性评分。而期末考试则以知识应用、能力与技能水平为主，减少应试题型，提高题目灵活性。
三、高职现代汉语课中任务驱动教学模式应用注意事项
1.控制教学进度
在高职现代汉语教学中，应用任务驱动型教学具有良好效果，但也应当注意控制教学进度。在该教学模式下，课堂更加开放，将班级学生分为若干小组，各组进度可能有所不同，进而对整体班级进度造成影响，部分小组效率较高，任务完成较快，部分小组效率较低，可能会为了减少完成时间草草了事，易降低学习效果[3]。因此，教师在开展教学中需注意各小组完成任务进度，适当帮助较低效率小组。
2.管理课堂纪律
任务驱动型教学具有开放性特点，教师如若掌控力度不足，则难以有效控制班级力度，尤其创设情境环境及评价成果环节，以上环节需要班级学生共同探讨，不可避免会有部分学生浑水摸鱼，创设情境时与他人打闹，利用时间实践做与教学内容无关事情。而评价成果过程中，则自己评价自己，不参与到讨论之中。因此，应当每个小组选择拥有管理才能的小组长，且直接对教师负责，做好汇报工作，便于小组管理。
总结：综上所述，任务驱动教学法在应用过程中，不仅应当结合学生专业内容设计教学目标、任务及评价标准，还应当做好教学进度控制、课堂纪律管理等工作，以此将该教学法效果充分发挥出来，进一步提高现代汉语教学水平。
参考文献：
[1]韩东铭.“任务驱动”教学法在高中通用技术教学中的校本实践[J].长春教育学院学报，2020，36（08）：72-76.
[2]王凯，吕品品.任务驱动教学法在语言类第二课堂活动中的应用——以信息工程大学为例[J].文化创新比较研究，2020，4（22）：88-90.
[3]周静.基于蓝墨云班课的对分课堂教学模式实践应用——以现代汉语课程为例[J].辽宁高职学报，2019，21（08）：39-41+52.
刘紫荆 厦门安防科技职业学院
关键词：高职;现代汉语课;任务驱动教学;实践探索
前言：
现代汉语作为高职文秘、编辑、语文教育、新闻等专业所开设的基础课程，承担着提升与培养学生语言能力的重担，但效果并不理想，未能实现学生语言素质的突破。而任务驱动教学则是强调以“任务”形式完成技能与知识的传授，鼓励教师根据教学内容将其设计多个拥有代表性的任务，以此引导学生自主完成任务，获得技能、学习知识，培养其分析与解决问题能力。因此，高职现代汉语教学中，可应用任务驱动模教学模式，以此提高教学效率。
一、高职现代汉语课中任务驱动教学模式实践措施
1.制定教学目标
高职现代汉语更注重培养学生职业对应性与职业能力。如，网络编辑专业，不仅要拥有采集信息、编辑能力，还应当具备网络策划与推广能力。所以，在网络编辑专业中，现代汉语教学应当夯实学生文字表达基础，即网络编辑学生进行现代汉语学习，其目的在于能够有效解决工作遇到的语言问题。所以，开设该专业现代汉语课程，需结合知识应用特点，培养学生实际工作岗位所需技能与知识，可以迅速输入计算机文字，拥有较为标准流利的普通话，熟悉媒体写作特点，能够正确处理汉语言文字，得心应手地美化篇章，具备规范化语言应用责任意识德等[1]。通过结合专业特点对教学目标加以调整，不要求学生研究和分析现代汉语结构组成，有效将理论要求降低，提高教学针对性。
2.教学实践任务设计
以网络编辑专业学生的现代汉语课程为例，实时任务驱动教学法。
（1）科学分组。学生执行任务需涉及多个小型任务，构成任务链，以小组形式加工任务完成。任务型教学活动多在小组内展开，分组得当与否将会对任务完成效果造成影响，为方便管理，划分4-5名学生为一小组，组内学生存在差异性，通过相互协作的方式完成任务。并且，组内每个学生均有相应分工，做到每个组员有事做，组长协助教师监督执行任务情况。如，确定任务主题后，安排组员分别调查，统计结果。教師则规定任务完成日期、展示形式、任务内容、展示要求及注意事项。
（2）设置情境。教师在讲授词汇、语法、语音等知识过程中，引入网络编辑课程中有关沟通、校对等知识，以语用为切入点，拓展学生知识框架。在任务情境设计中，以模糊设计法，仅宏观设计教学目标、评价标准及活动组织，其他学生则自行完成[2]。因此，在机房安排上课，类似于网站工作场所，预设所有学生均为某网站编辑。
（3）提出任务。网站频道有不同频道，每个小组负责一个，审核频道栏目的内容文字，且分析总结频道中使用文字情况。
（4）自主探索。在编辑组织下各小组助力编辑展开任务，总结本组成果，此过程中，教师密切关注各小组进展，适当插入校对方法、文字类差错赶脚类型等教学内容。
（5）总结汇报。每个小组均派遣编辑代表进行成果汇报，教师适当补充，在总结中穿插讲授计算机汉字输入注意事项、汉字规范化内容等。
3.完善教学评价
现代汉语教学中，培养学生语言能力需要长期规划，仅依靠试卷考试对学生综合素质及应用语言能力进行考核与素质教育要求不符，需通过实际操作客观评价学生能力。因此，在评定学生现代汉语成绩中，可采取形成性评价模式，考核侧重于日常表现，将日常成绩比重适当提高，期末考试与日常比例为1：1。日常成绩包含实训表现、课堂表现、考勤纪律、作业情况及社会实践等，共100分，列出每项项目计分方法与指标，做到有章可循，避免随意性评分。而期末考试则以知识应用、能力与技能水平为主，减少应试题型，提高题目灵活性。
三、高职现代汉语课中任务驱动教学模式应用注意事项
1.控制教学进度
在高职现代汉语教学中，应用任务驱动型教学具有良好效果，但也应当注意控制教学进度。在该教学模式下，课堂更加开放，将班级学生分为若干小组，各组进度可能有所不同，进而对整体班级进度造成影响，部分小组效率较高，任务完成较快，部分小组效率较低，可能会为了减少完成时间草草了事，易降低学习效果[3]。因此，教师在开展教学中需注意各小组完成任务进度，适当帮助较低效率小组。
2.管理课堂纪律
任务驱动型教学具有开放性特点，教师如若掌控力度不足，则难以有效控制班级力度，尤其创设情境环境及评价成果环节，以上环节需要班级学生共同探讨，不可避免会有部分学生浑水摸鱼，创设情境时与他人打闹，利用时间实践做与教学内容无关事情。而评价成果过程中，则自己评价自己，不参与到讨论之中。因此，应当每个小组选择拥有管理才能的小组长，且直接对教师负责，做好汇报工作，便于小组管理。
总结：综上所述，任务驱动教学法在应用过程中，不仅应当结合学生专业内容设计教学目标、任务及评价标准，还应当做好教学进度控制、课堂纪律管理等工作，以此将该教学法效果充分发挥出来，进一步提高现代汉语教学水平。
参考文献：
[1]韩东铭.“任务驱动”教学法在高中通用技术教学中的校本实践[J].长春教育学院学报，2020，36（08）：72-76.
[2]王凯，吕品品.任务驱动教学法在语言类第二课堂活动中的应用——以信息工程大学为例[J].文化创新比较研究，2020，4（22）：88-90.
[3]周静.基于蓝墨云班课的对分课堂教学模式实践应用——以现代汉语课程为例[J].辽宁高职学报，2019，21（08）：39-41+52.
刘紫荆 厦门安防科技职业学院