[摘要]幼儿教育体系的变革，使得教师更加重视对儿童进行语言能力的培养。在实际开展集体活动时，教师应当通过阅读活动、问题引导、角色扮演活动、合作活动等策略，助力幼儿语言能力提升。
　　[关键词]幼儿语言能力;教学策略;阅读活动;角色扮演;合作活動
　　[基金项目]苏州市“十三五”规划重点课题“游戏精神关照下的幼儿园阶梯课程构建实践研究”阶段性成果，课题批准号：16121112。
　　随着素质教育理念的不断发展，教师除了对幼儿进行智力培育之外，也开始注重对幼儿进行语言能力的培养，让幼儿能够更加流畅地表达出自己的所思所想。然而，在实际对幼儿进行语言能力培养中，存在活动趣味性不足、幼儿表达机会不多等缺陷，使得幼儿的语言能力不能得到有效的发展。所以，作为幼儿教育工作者，应当从幼儿的兴趣与能力出发，进行语言能力培养策略的优化设计，为幼儿提供表达机会，助力幼儿语言能力的成长。
　　一、细化活动准备，提高口语水平
　　活动准备是教师开展集体活动前的环节，基于活动准备，教师不仅能够对活动中的细节有一个细致的认识，而且对幼儿有一个更深层次的了解，使得整体活动在用心施教中走向理想的状态。因此，为了提升学生的口语水平，教师应当在教学活动前做好准备，分析幼儿口语水平的发展情况，为幼儿提供合适的口语学习材料，并为幼儿安排适当的口语训练活动，真正促进幼儿口语表达能力的发展。
　　例如，在展开口语训练前，教师可以从幼儿口语水平、活动材料安排、活动目标的设计和活动细节的创建等方面出发，为幼儿口语的发展奠定基础。首先，教师可以根据以往的教育经验，分析活动中幼儿的基本情况，如幼儿口语水平的发展程度、幼儿喜爱的口语培养方式以及幼儿感兴趣的口语学习材料等，作为对幼儿进行口语培养的依据。其次，教师根据幼儿的能力和需求，为幼儿挑选适合的学习材料，如《我爸爸》等绘本图书，以及一些简短的动画视频等，作为教学用具。紧接着，教师进行活动目标的设计，该设计作为整体活动的指引，在不断落实目标的同时，真正地提高对幼儿口语培养的效果。最后，教师再安排具体的活动，引导幼儿在参与活动中提升口语水平。基于系统的备课，在实际开展活动时，教师就可以真正地做到心中有数，从而在教学活动中提高幼儿的口语水平。
　　通过上述内容可以看出，教师在开展口语训练前细致地备课，能够让整体活动开展得更加流畅，使幼儿真正有效地进行口语表达知识的学习和资料的分析，促进口语水平的提高。
　　二、开展阅读活动，丰富词句内容
　　阅读是幼儿获取信息的重要方式，通过阅读能够打开视野，看到丰富多彩的世界。阅读中包含许多新词汇，能够帮助幼儿打好语言基础，丰富词句内容。所以，为了促使幼儿的词汇积累更加丰富，教师应当组织幼儿开展阅读活动，让幼儿通过阅读行为，实现语言知识的积累，锻炼自己的发音。此外，教师还可以组织幼儿开展朗读比赛，让幼儿在有感情地朗读中促进情感表达能力的有效发展。
　　例如，在组织幼儿阅读《好妈妈》的绘本时，教师就可以通过有序的活动促进幼儿进行词句的积累。首先，教师组织幼儿通读绘本，让幼儿检验自己已经熟知哪些词语，还有哪些词汇还没了解等。其次，教师为幼儿进行范读，让幼儿认识到绘本当中的每一个词、每一句话的读音，进行词句积累。紧接着，教师为幼儿提供自主学习的时间，让幼儿根据自己的记忆对绘本进行复述，从而熟练地掌握绘本当中词语的每一个发音。之后，可以开展朗读比赛，让幼儿饱含着对母亲的敬爱之情进行朗读，在有感情地朗读中，实现情感表达能力的有效提高。这样，幼儿能够从基础层面出发，掌握绘本当中的词句，实现语言的积累，也能够在趣味性的比赛中主动地进行情感表达能力的锻炼，从而促进语言能力的有效发展。
　　可以看出，教师为幼儿创建阅读活动，能够让幼儿实现对词句等知识的有效积累，促使幼儿在真正进行语言表达时做到有话可说，从而切实地提高幼儿的语言表达能力。
　　三、利用问题引导，提升倾听理解
　　倾听理解是实现语言有效表达的前提。问题是教师和幼儿之间进行交流的渠道，基于问题，教师可以向幼儿传递基础知识，幼儿也可以向教师反馈自己的学习成果，双方在相互倾听理解中完成学习任务。但是，在以往的集体活动中，教师过度重视活动的时间利用率，多采用师讲幼听的方式单向对幼儿灌输知识，使得幼儿无法根据教师的话语进行倾听理解。为了使幼儿的语言能力得到有效提升，教师有必要利用问题的方式为学生提供倾听理解的条件，促使学生在聆听问题、理解问题中建立对话交流。
　　以“纸宝宝洗完澡”的幼儿科学类集体活动来说，教师就可以通过对问题的应用，搭建师幼之间的沟通桥梁，使得幼儿具备对教师的话语进行倾听理解的能力。“纸宝宝洗完澡”的科学活动主要讲解了不同纸张在水中的变化。在活动开始前，教师向幼儿提出“不同的纸张在水中发生的变化相同吗”的问题，让幼儿在对问题进行倾听和理解后，根据自己的生活经验，猜测纸张入水后可能发生的现象，提高幼儿诉说自己想法的能力。在幼儿进行操作活动时，教师向幼儿提出“通过观察，不同纸张在入水后的结果怎样呢”的问题，引导幼儿进行倾听理解，让幼儿结合实际观察组织语言进行表达，从而提高对现象进行描述的能力。在幼儿完成实践操作活动后，教师可以向幼儿提出“通过活动，你有什么认识呢”的问题，让幼儿对自己的实践操作过程进行总结，发展幼儿的归纳能力，使幼儿学会精简地表达自己的想法。
　　基于上述案例可见，教师使用问题贯穿集体活动，能够有效地促进幼儿对教师话语进行倾听和理解，发展幼儿的语言表达能力，使幼儿在向教师反馈自己的想法中实现语言能力的提升。
　　四、设立角色扮演，创设语言环境
　　兴趣是让幼儿产生语言表达的动力，而趣味性的语言环境是让幼儿生成兴趣的基础。从幼儿集体活动可以看到，当活动的方式有趣、灵动时，幼儿会主动地在活动中表达自己的意见，强化自身在活动中的参与性。所以，为了促使幼儿的兴趣得到激活，使幼儿积极地进行语言的表达，教师可以根据幼儿熟知的动画和童话故事，为幼儿创建角色扮演的活动，让幼儿拥有趣味性的语言表达环境，以便幼儿在尝试角色的扮演中提升语言表达的兴趣。 　　以《狼来了》的故事为例，其中讲述了一个小孩儿辜负人们的信任，最后食得恶果的故事。在一开始，小孩儿撒谎说有狼来了，村民趕忙过来帮助小孩儿，却发现被小孩儿所骗。之后小孩儿又重复骗人的过程，反复几次村民都不再信任小孩儿，而当狼真的来了，小孩儿再向村民呼救，却已经因为失去信任而得不到村民的帮助。这个故事中包含小孩儿、村民等多个人物角色以及丰富的对话内容。所以，教师可以先组织幼儿对故事进行改编，理清其中主要包含哪些人物，以及每个人物所对应的话语。之后，幼儿自由进行组队，并进行角色的挑选。最后，幼儿还原故事的剧情，在进行角色扮演中营造出灵动的语言表达环境。
　　由此看出，教师利用童话故事引导幼儿开展角色扮演的活动，能够促进语言环境的创建，强化幼儿在集体活动中的参与性，让幼儿感知学习上的趣味性，从而主动地进行语言的表达。
　　五、创建合作活动，促进交流表达
　　从社会对人才提出合作能力的要求后，教师就开始将合作的学习形式引入幼儿集体活动之中，成为发展幼儿合作素质的有效形式。交流表达是沟通同组幼儿不同思想的途径，所以为了让幼儿基于活动的方式实现交流表达能力的发展，教师就可以借助合作活动的创建，让幼儿拥有与同伴进行交流的机会，以便在发挥合作学习活动优势中，真正地提高幼儿的交流表达能力。
　　比如在开展“变废为宝”的美工活动中，为了进一步发散幼儿的思维，教师为幼儿提出“在生活中，我们常见的哪些废弃物能够再次进行利用，成为工艺品呢”的问题。随后，教师为幼儿预留自主思考的时间，让每一个幼儿都可以根据自己的生活经验以及自己的创新性设想，构思对废弃物重新设计的想法。紧接着，教师为幼儿创建合作交流的小组，让每一名幼儿都可以在小组中向同伴表述自己的想法，使得幼儿在清晰地表述自己所思所想中，实现交流表达能力的提升。同时，在不同思维的碰撞中，幼儿也可以获得新的设想，从而创作出更多富有新意的工艺品。此外，在幼儿进行互动和交流时，教师要起到对幼儿进行指导的作用，主动地参与到幼儿的合作交流之中，在为幼儿解决问题的同时，建立与幼儿之间的互动桥梁，促使幼儿在与同伴、与教师的交流中，获得更多的语言表达可能，逐步实现交流表达能力的成长。在幼儿合作交流后，教师可以为幼儿提供结果展示的平台，让幼儿试着描述本组的讨论情况以及最终的讨论结果，使幼儿在不断进行语言的组织和表述中促进能力的提升。最后，教师也可以设定“问答”环节，让其他幼儿进行提问，使不同小组的幼儿在交流中能够获得更多新颖的思维，得到更多交流的机会。
　　可见，合作交流活动的创建，能够让幼儿拥有更多自主交流的机会，使得幼儿在交换彼此思想的过程中，真正地利用语言来达到沟通的效果，促进幼儿交流表达的进步。
　　总而言之，对幼儿进行语言能力的培养并不能急于一时，为了真正地让幼儿拥有较强的语言表达能力，幼儿教师应当保持耐心，不断地进行集体活动的创新和实践，才能够逐步探索出一条对幼儿进行语言能力培养的完整体系，从而逐步落实提高幼儿语言能力的目标。