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摘 要：众所周知，生活是一个大的资源库，能够给我们的教学实践活动提供很多素材，而初中物理是一门与实际生活紧密相连的学科，很多知识点和结论都来源于生活并服务于生活。所以，在实践教学的过程中，有效的链接生活，能够演绎更加精彩的初中物理课堂。鉴于此，本文理论联系实际，综合文献资料等研究方法，以人教版教材为例，就如何利用生活演绎精彩的初中物理课堂给出了几点参考策略。
关键词：初中物理 生活资源 有效应用 精彩课堂
初中物理是一门以物理实验和实际观察为基础的学科，涵盖很多生活现象和生活问题，而新课程标准更是要求我们一线教师在实际教学的过程中能够将物理知识融入到实际生活，让学生通过实际生活更深刻的体会物理知识的内涵，将抽象的理论建立在生动丰富的生活现象中，以此来提高学生物理知识应用的能力。而生活资源的有效导入，也确实有助于学生收获更理想的学习效果。由此看来，有必要就此问题做深入的探究。
一、导入生活故事，激发学生的学习欲望
初中生是一个充满好奇心，充满想象力的群体，他们喜欢听故事，喜欢置身于故事的情境中，根据情节的发展来收获更有趣的生活体验。所以说，故事是最能吸引学生学习兴趣的一种形式，可以说是屡试不爽。所以，在实际教学的过程中，融入一些学生喜欢听的蕴涵物理知识点的故事是十分有效的，能够让学生感受到物理的神奇、美妙和独特魅力。
例如，我在教学“液体沸腾”这个知识点时，为了让学生对液体沸腾的条件和过程有深入的把握，我就给学生讲了这样一个有趣的故事：很久很久以前，在一个小庙里住着两个和尚，一老一小。有一天，老和尚要出去办事，又怕小和尚偷偷跑出去，于是，就想到了一个有趣的解决办法。老和尚把小和尚领导厨房，指着一个沸腾的锅对小和尚说道：“你看，现在大锅里的水已经烧开了，只要等大鍋里飘着的这个小锅里的水开了，你就可以出去玩了。”小和尚一听，开心极了，答应了老和尚。于是，小和尚就开始使劲的往炉子里填柴火，可是不论火烧的多旺，大锅里飘着的小锅总是不沸腾，直到老和尚回来了，小锅里的水还是没有开。你们知道这个为什么吗？听了这个故事之后，学生们也是满脸疑惑，想知道这是为什么，此时，我带领学生开始学习液体沸腾需要的条件和过程，学生们当然听得津津有味，最终学生顺利的解决了自己的疑问，达到了印象深刻的学习效果。
二、再现生活场景，提高学生参与学习的主动性
事实上，很多生活场景都蕴含着物理知识，所以，我们在实际教学的过程中，给学生再现一些生活场景，能够增加学生的亲切感，学习的兴趣自然会有所提高，也就能够积极主动的参与到相关物理知识的学习和探索中去了。而这一方面需要我们找准物理知识和生活场景的衔接点，另一方面，需要我们善于观察生活，融入多样化的生活场景，让学生有眼前一亮的感觉。
例如，我在教学“汽化”这一内容时，就让学生回忆了一下夏天在游泳池游泳，上来之后有什么感觉？之后，又用准备好的酒精让学生用棉签在自己的手背上蘸一些酒精，并说一说自己有什么感觉？之后，又和学生们一起动手做实验，用蘸了酒精的棉花包住温度计的玻璃泡，让学生观察温度计有什么变化。这样三个生活场景的再现，让学生深刻的理解到液体汽化要吸热的道理，整个过程，学生参与的积极性很强，收获了不错的教学效果。
三、列举生活疑惑，提高学生问题解决的能力
学习的动力来源于疑惑，而疑惑也是指引学生继续探索问题的动力，因此，在实践教学的过程中，我们可以将生活中的一些疑惑呈现在学生面前，激发学生自主探究物理知识的欲望，这样一来，不仅能够提高学生的学习效率，而且当学生通过物理知识顺利的解决了一些疑惑之后，学生的自信心也会大大增加，会形成良性循环的学习状态，在不自觉的过程中，学生解决问题的能力也会越来越强。
例如，我在教学“光的折射”这一内容时，就给呈现了这样的疑惑：清澈的湖水为什么会变浅？筷子放到水中，为什么感觉是弯的？渔民在叉鱼的时候为什么不是在看到鱼的位置直接叉下去？在教学“摩擦力”时，给学生提出了这样的问题：为什么鞋底要刻花纹？为什么抱着西瓜比用绳子拎着西瓜要感觉省劲？为什么要在结冰的马路上撒一些细沙？瓶盖开不开的时候为什么包一条毛巾就能轻松的打开？拉链不好拉的时候为什么抹上一些香皂就好拉了？这些生活中疑问的呈现，让学生能够更主动的学习物理知识，解决问题的能力在不自觉的过程中得到了不同程度的提升。
总的来说，生活资源在初中物理教学实践中的有效应用确实有助于学生学习效果的提升。而初中物理生活化教学是一个综合性的工作，需要长期不断的坚持和动态更新。本文所提出的导入生活故事、再现生活场景、列举生活疑惑三个策略就是为了充分的激发学生物理学习的欲望和主动性，提高学生应用物理知识解决实际问题的能力，使得学生逐渐对初中物理的学习又更准确的认识，逐渐成长为时代需要的复合型新青年。
参考文献
关键词：初中物理 生活资源 有效应用 精彩课堂
初中物理是一门以物理实验和实际观察为基础的学科，涵盖很多生活现象和生活问题，而新课程标准更是要求我们一线教师在实际教学的过程中能够将物理知识融入到实际生活，让学生通过实际生活更深刻的体会物理知识的内涵，将抽象的理论建立在生动丰富的生活现象中，以此来提高学生物理知识应用的能力。而生活资源的有效导入，也确实有助于学生收获更理想的学习效果。由此看来，有必要就此问题做深入的探究。
一、导入生活故事，激发学生的学习欲望
初中生是一个充满好奇心，充满想象力的群体，他们喜欢听故事，喜欢置身于故事的情境中，根据情节的发展来收获更有趣的生活体验。所以说，故事是最能吸引学生学习兴趣的一种形式，可以说是屡试不爽。所以，在实际教学的过程中，融入一些学生喜欢听的蕴涵物理知识点的故事是十分有效的，能够让学生感受到物理的神奇、美妙和独特魅力。
例如，我在教学“液体沸腾”这个知识点时，为了让学生对液体沸腾的条件和过程有深入的把握，我就给学生讲了这样一个有趣的故事：很久很久以前，在一个小庙里住着两个和尚，一老一小。有一天，老和尚要出去办事，又怕小和尚偷偷跑出去，于是，就想到了一个有趣的解决办法。老和尚把小和尚领导厨房，指着一个沸腾的锅对小和尚说道：“你看，现在大锅里的水已经烧开了，只要等大鍋里飘着的这个小锅里的水开了，你就可以出去玩了。”小和尚一听，开心极了，答应了老和尚。于是，小和尚就开始使劲的往炉子里填柴火，可是不论火烧的多旺，大锅里飘着的小锅总是不沸腾，直到老和尚回来了，小锅里的水还是没有开。你们知道这个为什么吗？听了这个故事之后，学生们也是满脸疑惑，想知道这是为什么，此时，我带领学生开始学习液体沸腾需要的条件和过程，学生们当然听得津津有味，最终学生顺利的解决了自己的疑问，达到了印象深刻的学习效果。
二、再现生活场景，提高学生参与学习的主动性
事实上，很多生活场景都蕴含着物理知识，所以，我们在实际教学的过程中，给学生再现一些生活场景，能够增加学生的亲切感，学习的兴趣自然会有所提高，也就能够积极主动的参与到相关物理知识的学习和探索中去了。而这一方面需要我们找准物理知识和生活场景的衔接点，另一方面，需要我们善于观察生活，融入多样化的生活场景，让学生有眼前一亮的感觉。
例如，我在教学“汽化”这一内容时，就让学生回忆了一下夏天在游泳池游泳，上来之后有什么感觉？之后，又用准备好的酒精让学生用棉签在自己的手背上蘸一些酒精，并说一说自己有什么感觉？之后，又和学生们一起动手做实验，用蘸了酒精的棉花包住温度计的玻璃泡，让学生观察温度计有什么变化。这样三个生活场景的再现，让学生深刻的理解到液体汽化要吸热的道理，整个过程，学生参与的积极性很强，收获了不错的教学效果。
三、列举生活疑惑，提高学生问题解决的能力
学习的动力来源于疑惑，而疑惑也是指引学生继续探索问题的动力，因此，在实践教学的过程中，我们可以将生活中的一些疑惑呈现在学生面前，激发学生自主探究物理知识的欲望，这样一来，不仅能够提高学生的学习效率，而且当学生通过物理知识顺利的解决了一些疑惑之后，学生的自信心也会大大增加，会形成良性循环的学习状态，在不自觉的过程中，学生解决问题的能力也会越来越强。
例如，我在教学“光的折射”这一内容时，就给呈现了这样的疑惑：清澈的湖水为什么会变浅？筷子放到水中，为什么感觉是弯的？渔民在叉鱼的时候为什么不是在看到鱼的位置直接叉下去？在教学“摩擦力”时，给学生提出了这样的问题：为什么鞋底要刻花纹？为什么抱着西瓜比用绳子拎着西瓜要感觉省劲？为什么要在结冰的马路上撒一些细沙？瓶盖开不开的时候为什么包一条毛巾就能轻松的打开？拉链不好拉的时候为什么抹上一些香皂就好拉了？这些生活中疑问的呈现，让学生能够更主动的学习物理知识，解决问题的能力在不自觉的过程中得到了不同程度的提升。
总的来说，生活资源在初中物理教学实践中的有效应用确实有助于学生学习效果的提升。而初中物理生活化教学是一个综合性的工作，需要长期不断的坚持和动态更新。本文所提出的导入生活故事、再现生活场景、列举生活疑惑三个策略就是为了充分的激发学生物理学习的欲望和主动性，提高学生应用物理知识解决实际问题的能力，使得学生逐渐对初中物理的学习又更准确的认识，逐渐成长为时代需要的复合型新青年。
参考文献
[1]安锋.初中物理教学生活化的实践与研究[J].学周刊，2018（30）：40-41.
[2]苏伟锋.关于初中物理生活化教学策略的初探[J].课程教育研究，2018（36）：173-174.