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摘要：数学是小学课程中非常重要的一门课程，学生在小学时期会积累大量数学基础知识，培养一定的数学运算能力与逻辑思维能力。小学是打好数学学习基础、培养良好数学习惯最重要的学期。因此，教师可以将分层教学应用于小学数学课堂，引导学生养成良好的学习习惯，以提升课堂的整体教学效果。
关键词：数学知识;小学数学学习;分层教学;整体教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学数学教学过程中，学生是主要的关键，在教学的学习中主要的地位应该要有应有的保证。教师需要关注每个学生不同的学习吸收力，确保每位学生都能在同一课上得到收获，并提高学习能力。教师需要依照学生的能力，进行分层次教学，以学生为主题，以学生来规定教学目标。
一、教学目标、考查内容分层明确化
在高中数学课堂中，教师要为不同层次的学生设置不同的教学目标，让学生们根据自身的情况循序渐进地理解知识，有助于学生一层一层地提升，帮助高中生在数学的学习上更有动力。并且，切合学生的实际情况开展学习，能帮助学生更好地对数学知识进行针对性的消化和吸收。同时，高中数学教师要将考查内容分层细致化，将不同层次的内容在同一试卷上进行体现。比如，在进行数学能力考查的时候，可以在同一张试卷中设置不同难度的问题，80分的基础题，10分的拔高题，10分的拓展题。这种利用分层考查的形式，不仅能促进教师对高中学生在知识掌握程度上的了解，也能将不同层次的学生用不同的考查方式体现出来，让学生能找回自信心，重燃学习数学的决心，为学生们的进步和发展带来新的机遇。
二、教师按照学生的能力不同进行分层
作为一名小学数学教师，要明确掌握学生的心理特征和学习吸收能力，把学生分成各个层次，分别有优秀第一层、普通第二层、较差第三层总共分为三层，面向每一层面的学生，教师要依据教学标准还有学生的学习能力来设计不同的教学目标，分别让学生各自完成自己的学习任务。这种分层教学不仅解决了好学生觉得教学的知识点过于简单，还解决了一些学习吸收能力稍差的学生跟不上课堂教师教学的进度。
例如，在学习“认识线段”这一课程时，教师需要让学生更好地认识线段，学会自己量线段，学会画线段，还能懂得几厘米，几米到底有多长，稳固学生用尺子去衡量物体的长度，会预估线段长度。在这个过程中，教师就需要养成学生的巧妙运用所学知识的能力和整理归纳所学知识的能力。利用教学标准，教师可以让第一层的学生在学习的过程中可以熟练地应用所学的知识在生活中与完整的归纳和整理所学的知识，第二层的学生，教师需要让学生对所学知识懂得基本的应用和归纳，第三层的学生，教师对他们的要求，只要在简单懂得所应用的知识和归纳整理。对每个层面的学生来说，不同的学习任务和针对性地教学，可以让他们得到跟大进步和丰厚的收获，让所学的知识更好地运用并且提高了学习的能力。
三、采用合作学习的方式
设置学习小组是教学过程中一种十分常见的学习方式，合作学习不仅可以活跃课堂气氛，让学生有表达自己想法、听取别人意见的机会，也是一种学习更好的学习方法、思考方式的机会。将不同层次的学生分入一个学习小组，可以让基础薄弱的学生了解优秀学生面对问题的思考方式与思考内容，从而对基础薄弱的学生进行潜移默化的培养。
例如进行应用题练习时，采用小组合作学习讨论的方式，学生与学生之间会更加愿意交流表达自己的想法，也能从一个较近的距离了解到别的学生身上的优秀之处，例如优秀学生在解答应用题时对题目的思考会更加明确，更能抓住题目中的关键信息，对于计算公式、理论概念的选择都非常值得基础薄弱的学生进行学习。这样在小组合作学习中创造一个较好的学习氛围，从而鼓励基础薄弱的学生向这些优秀学生学习。除此之外，数学基础较好的学生往往在学习中更能将学习过的知识与新知识进行串联并记忆，这同样是基础薄弱的学生值得学习的地方。
例如，在学习六年级《圆的周长》这一课时，老师可以提出思考问题：“圆形有什么特点？”“你认为圆形周长与什么有关？”让学生在小组之间进行讨论交流。基础较好的学生很容易将圆形与正方形进行联系，从而找出圆形的特点，在这个过程中既复习了正方形的基础概念，又能从多个角度理解圆形。基础薄弱的学生在这个过程中可以学习基础较好学生的思考方式，在学习中不断与以往的知识进行结合理解，加深对知识的整体印象。老师还可以设立一对一的学习小组，指定一些学习能力较强的学生作为班级中的小老师，帮助学习能力薄弱的学生，让不同层次的学生组合成学习搭档，可以让学生在课后可以一同学习，共同进步。
四、以学生为主体，对课后作业进行分层教学
高中数学学习与初中相比，在灵活上出现了质的提高，无论是题目的灵活性还是知识的灵活性，都出现了质的转变。因此，在学习高中数学时，对于学生的应变能力、变通能力和灵活思维都提出了更高的要求。在之前的数学教学课堂上，教师只是单纯地向学生传递知识内容，学生在各个教学环节当中都是依附于教师进行学习。教师在课堂上的所有教学环节都是在课堂之前就规定好的，学生在学习过程当中没有任何的参与感，也就无法发挥本身的能动作用。事实上，教学的各个环节都是可以设置出不同层次，由学生来自主选择学习内容的。在信息时代，教师应当更多地利用信息工具来为学生提供更多的选择。这就要求教师在进行高中数学教学的过程中注重学生的主体地位，帮助学生转变原有的思维方式，提高思维的灵活度，增强自己的数学思維能力。
结语
总而言之，借助分层教学，每个层面的学生在数学教学中都得到了收获。因此，教师要掌握学生的基础知识和吸收能力，为每位学生定制不同的教学目标，并且还要面对学生的年段特征，适当地运用多媒体技术等方式来帮助教学，提高学生学习的乐趣，让学生可以把所学的知识应用到日常生活中，提高学生的学习技能和应用能力
参考文献
[1]徐燕.浅谈小学数学分层教学策略[J].中华少年，2020（6）：175-176.
[2]张民霞.浅谈小学数学分层教学的实施策略[J].学周刊：中旬，2020（35）：117.
关键词：数学知识;小学数学学习;分层教学;整体教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学数学教学过程中，学生是主要的关键，在教学的学习中主要的地位应该要有应有的保证。教师需要关注每个学生不同的学习吸收力，确保每位学生都能在同一课上得到收获，并提高学习能力。教师需要依照学生的能力，进行分层次教学，以学生为主题，以学生来规定教学目标。
一、教学目标、考查内容分层明确化
在高中数学课堂中，教师要为不同层次的学生设置不同的教学目标，让学生们根据自身的情况循序渐进地理解知识，有助于学生一层一层地提升，帮助高中生在数学的学习上更有动力。并且，切合学生的实际情况开展学习，能帮助学生更好地对数学知识进行针对性的消化和吸收。同时，高中数学教师要将考查内容分层细致化，将不同层次的内容在同一试卷上进行体现。比如，在进行数学能力考查的时候，可以在同一张试卷中设置不同难度的问题，80分的基础题，10分的拔高题，10分的拓展题。这种利用分层考查的形式，不仅能促进教师对高中学生在知识掌握程度上的了解，也能将不同层次的学生用不同的考查方式体现出来，让学生能找回自信心，重燃学习数学的决心，为学生们的进步和发展带来新的机遇。
二、教师按照学生的能力不同进行分层
作为一名小学数学教师，要明确掌握学生的心理特征和学习吸收能力，把学生分成各个层次，分别有优秀第一层、普通第二层、较差第三层总共分为三层，面向每一层面的学生，教师要依据教学标准还有学生的学习能力来设计不同的教学目标，分别让学生各自完成自己的学习任务。这种分层教学不仅解决了好学生觉得教学的知识点过于简单，还解决了一些学习吸收能力稍差的学生跟不上课堂教师教学的进度。
例如，在学习“认识线段”这一课程时，教师需要让学生更好地认识线段，学会自己量线段，学会画线段，还能懂得几厘米，几米到底有多长，稳固学生用尺子去衡量物体的长度，会预估线段长度。在这个过程中，教师就需要养成学生的巧妙运用所学知识的能力和整理归纳所学知识的能力。利用教学标准，教师可以让第一层的学生在学习的过程中可以熟练地应用所学的知识在生活中与完整的归纳和整理所学的知识，第二层的学生，教师需要让学生对所学知识懂得基本的应用和归纳，第三层的学生，教师对他们的要求，只要在简单懂得所应用的知识和归纳整理。对每个层面的学生来说，不同的学习任务和针对性地教学，可以让他们得到跟大进步和丰厚的收获，让所学的知识更好地运用并且提高了学习的能力。
三、采用合作学习的方式
设置学习小组是教学过程中一种十分常见的学习方式，合作学习不仅可以活跃课堂气氛，让学生有表达自己想法、听取别人意见的机会，也是一种学习更好的学习方法、思考方式的机会。将不同层次的学生分入一个学习小组，可以让基础薄弱的学生了解优秀学生面对问题的思考方式与思考内容，从而对基础薄弱的学生进行潜移默化的培养。
例如进行应用题练习时，采用小组合作学习讨论的方式，学生与学生之间会更加愿意交流表达自己的想法，也能从一个较近的距离了解到别的学生身上的优秀之处，例如优秀学生在解答应用题时对题目的思考会更加明确，更能抓住题目中的关键信息，对于计算公式、理论概念的选择都非常值得基础薄弱的学生进行学习。这样在小组合作学习中创造一个较好的学习氛围，从而鼓励基础薄弱的学生向这些优秀学生学习。除此之外，数学基础较好的学生往往在学习中更能将学习过的知识与新知识进行串联并记忆，这同样是基础薄弱的学生值得学习的地方。
例如，在学习六年级《圆的周长》这一课时，老师可以提出思考问题：“圆形有什么特点？”“你认为圆形周长与什么有关？”让学生在小组之间进行讨论交流。基础较好的学生很容易将圆形与正方形进行联系，从而找出圆形的特点，在这个过程中既复习了正方形的基础概念，又能从多个角度理解圆形。基础薄弱的学生在这个过程中可以学习基础较好学生的思考方式，在学习中不断与以往的知识进行结合理解，加深对知识的整体印象。老师还可以设立一对一的学习小组，指定一些学习能力较强的学生作为班级中的小老师，帮助学习能力薄弱的学生，让不同层次的学生组合成学习搭档，可以让学生在课后可以一同学习，共同进步。
四、以学生为主体，对课后作业进行分层教学
高中数学学习与初中相比，在灵活上出现了质的提高，无论是题目的灵活性还是知识的灵活性，都出现了质的转变。因此，在学习高中数学时，对于学生的应变能力、变通能力和灵活思维都提出了更高的要求。在之前的数学教学课堂上，教师只是单纯地向学生传递知识内容，学生在各个教学环节当中都是依附于教师进行学习。教师在课堂上的所有教学环节都是在课堂之前就规定好的，学生在学习过程当中没有任何的参与感，也就无法发挥本身的能动作用。事实上，教学的各个环节都是可以设置出不同层次，由学生来自主选择学习内容的。在信息时代，教师应当更多地利用信息工具来为学生提供更多的选择。这就要求教师在进行高中数学教学的过程中注重学生的主体地位，帮助学生转变原有的思维方式，提高思维的灵活度，增强自己的数学思維能力。
结语
总而言之，借助分层教学，每个层面的学生在数学教学中都得到了收获。因此，教师要掌握学生的基础知识和吸收能力，为每位学生定制不同的教学目标，并且还要面对学生的年段特征，适当地运用多媒体技术等方式来帮助教学，提高学生学习的乐趣，让学生可以把所学的知识应用到日常生活中，提高学生的学习技能和应用能力
参考文献
[1]徐燕.浅谈小学数学分层教学策略[J].中华少年，2020（6）：175-176.
[2]张民霞.浅谈小学数学分层教学的实施策略[J].学周刊：中旬，2020（35）：117.