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摘要：G20峰会后，杭州以新的姿态屹立于世界舞台，峰会促多元文化进了杭州文化多样性的发展，多元文化呼之欲出。在当前杭州多元文化的背景下，幼儿的多元文化意识的培养就显的尤为重要。幼儿园景观既有景观的自然属性，也有社会的教育属性，具有多元文化概念的幼儿园景观能够更直观地体现教育理念和思想，并于精神层面上隐形、反复而持久地影响学龄前儿童。
关键词：幼儿园；景观设计：多元文化
一、研究杭州市幼儿园景观发展的现实意义
G20峰会后，杭州以新的姿态屹立于世界舞台。G20峰会将为杭州逐步走向国际化注入新的动力，杭州对外来文化的吸引也逐渐增强，峰会不仅扩大了杭州在国际文化交流中的影响，而且让杭州的本土文化为各国所知。G20峰会使杭州包容、开放、多元的城市形象更显立体与真实。随着杭州国际化水平的提高，越来越多来自不同国家、不同民族的学生选择来杭州留学，尽管这些留学生有着不同的文化背景和差异，正是这些差异促进了杭州国际文化的交流和文化多样性的发展。基于此背景下，多元文化呼之欲出。在倡导多元文化的背景下，对儿童多元文化意识的培养应该从幼儿园时期就开始，从学龄前就开始开拓视野，培养其成为世界性的公民，养成对世界文化宽容、理解、接纳的态度，做一个爱自己民族的文化，理解、尊重其他国家文化的人。
著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”环境对幼儿的影响使潜移默化的，优秀的幼儿园景观应具备教育功能，使学龄前儿童与环境产生互动，在日常生活和学习中通过环境接受到启迪和教育。学龄前儿童几乎每天一半的时间都是在幼儿园中度过的，幼儿园环境能够潜移默化的影响儿童性格、爱好等，关爱幼儿发展需重视幼儿园环境的创设。
具有多元文化概念的幼儿园景观能够更直观和具体地体现幼儿园先进的教育理念和思想，并于精神层面上隐形、反复而持久地影响学龄前儿童，从小对幼儿进行国外文化的教育，帮助幼儿学会接纳、理解、尊重他国文化，为将来进入多元文化社会所需的价值观与态度奠定基础。
二、幼儿园景观设计中多元文化应用的设计原则
1.整体性原则
幼儿园景观设计是幼儿园校园整体文化建设的重要组成部分，是构成校园整体空间的重要因素，因而必须以系统而整体的观点进行设计和研究。设计应将诸多具有显性或隐形关联的元素从原本无序的状态按时间序列或人文脉络梳理清晰，在空间关系上进行系统化的处理，将各元素整合并融为一体，为“场所”需要的物质和精神层面提供相应服务。
幼儿应了解本民族文化才能对其进行多元文化的教育。校园整体文化建设首先应以杭州历史文脉或地域特色文化主题为基础进行研究，在某些校园景观节点穿插外国文化，以凸显其独特的多元文化的幼儿园景观价值所在。例如杭州市幼儿园景观设计可选择西湖文化、运河文化、钱塘文化等地域特色明显的视觉语言素材为主线进行设计，将日本的枯山水文化融人沙池设计，美国的星条旗造型可用于幼儿种植园，将各国文化贯穿于幼儿园景观设计之中，在丰富幼儿园景观形态的同时，让幼儿在环境中自主认识、了解本国文化和他国文化。
2.开放性原则
为使学龄前儿童得到全方位的综合发展，环境应促使学生充分发挥自己的主观能动性与自然事物进行交流。环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与环境产生互动效应，从而在环境中受到启迪和教育。幼儿园景观环境的设计就应保证广泛的开放性，为学生培养创新思维和接触新事物提供更多的可能性。
幼儿园景观设计的开放性最重要的设计要点是平面布局上的开放性，传统的幼儿园户外景观活动空间各个区域之间有较为明显的区域划分，而具有多元文化概念的幼儿园应注重各个空间的开放性，开放性的景观设计可以使幼儿直接与自然环境进行互动，通过户外环境认知、探索自然，平面布局的开放性同时消除了幼儿娱乐玩耍的局限性，有利于幼儿释放天性，促进幼儿的身心发展。基于此，在进行幼儿园平面上的布局规划时不宜在各活动空间之间设置明确的分隔，可通过设计风格的多元化、空间色彩的多样性、材料选择的多样性、植物配置的多元化等来进行隐性的功能划分。
3.教育性原则
幼儿园最主要的职责就是对幼儿进行基础知识的教育以及幼儿品格、习惯的培养。幼儿园景观设计的教育性与幼儿园的教学模式室相辅相成的。具有多元文化幼儿园环境的教育性主要是通过景观设计的隐性手段包括规划、配置、功能等多方面来对学龄前儿童进行影响，多元化的景观环境对于孩子品格、习惯、价值观、人生观的养成起重要作用，让幼儿的认知、理解与国际接轨，从小适应国际时代背景。
幼儿园的景观设计需要与學校教学内容与模式相结合，同时也要还要考虑幼儿的喜好，让他们在自然环境中主动学习。例如，对幼儿进行植物认知的教学，在进行种植园的设计时首要考虑的是环境是否能提高虑幼儿的参与积极性，其次是种植园的设计与植物认知课程的匹配度。笔者认为，教师在进行植物认知教学时可将幼儿进行分组，每组幼儿园负责园区的一个区域，每个区域的名字可以对应的国家，种植有该国特色的植物，定期观察，鼓励幼儿之间多交流，提高学生的课程参与度，并通过这种潜移默化的方式让幼儿了解各国植物文化，把教育融于自然、寓教于乐。
三、结语
杭州现在处于后G20时代，多元化的城市形象更加真实和立体，幼儿园作为幼兒学习生涯的第一站应将多元文化渗透到日常教学和幼儿园环境中，对幼儿进行多元文化启蒙教育。然而，目前国内外对于幼儿园的研究更多的是对幼儿教育体制的探讨，而较少涉及幼儿园景观设计，现有的幼儿园景观设计仅追求实用和美观，较少的考虑景观的寓意性和教育功能。笔者在分析当前杭州的时代背景，提出将多元文化融人幼儿园景观设计，研究得出具有多元文化概念的幼儿园应遵循整体性、开放性、教育性三大设计原则，试图探讨出适应当前杭州城市发展背景以及适宜儿童成长的多元文化幼儿园景观设计方法，通过环境对幼儿进行潜移默化的教育和影响，旨在为幼儿将来进入多元文化社会奠定基础。
关键词：幼儿园；景观设计：多元文化
一、研究杭州市幼儿园景观发展的现实意义
G20峰会后，杭州以新的姿态屹立于世界舞台。G20峰会将为杭州逐步走向国际化注入新的动力，杭州对外来文化的吸引也逐渐增强，峰会不仅扩大了杭州在国际文化交流中的影响，而且让杭州的本土文化为各国所知。G20峰会使杭州包容、开放、多元的城市形象更显立体与真实。随着杭州国际化水平的提高，越来越多来自不同国家、不同民族的学生选择来杭州留学，尽管这些留学生有着不同的文化背景和差异，正是这些差异促进了杭州国际文化的交流和文化多样性的发展。基于此背景下，多元文化呼之欲出。在倡导多元文化的背景下，对儿童多元文化意识的培养应该从幼儿园时期就开始，从学龄前就开始开拓视野，培养其成为世界性的公民，养成对世界文化宽容、理解、接纳的态度，做一个爱自己民族的文化，理解、尊重其他国家文化的人。
著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”环境对幼儿的影响使潜移默化的，优秀的幼儿园景观应具备教育功能，使学龄前儿童与环境产生互动，在日常生活和学习中通过环境接受到启迪和教育。学龄前儿童几乎每天一半的时间都是在幼儿园中度过的，幼儿园环境能够潜移默化的影响儿童性格、爱好等，关爱幼儿发展需重视幼儿园环境的创设。
具有多元文化概念的幼儿园景观能够更直观和具体地体现幼儿园先进的教育理念和思想，并于精神层面上隐形、反复而持久地影响学龄前儿童，从小对幼儿进行国外文化的教育，帮助幼儿学会接纳、理解、尊重他国文化，为将来进入多元文化社会所需的价值观与态度奠定基础。
二、幼儿园景观设计中多元文化应用的设计原则
1.整体性原则
幼儿园景观设计是幼儿园校园整体文化建设的重要组成部分，是构成校园整体空间的重要因素，因而必须以系统而整体的观点进行设计和研究。设计应将诸多具有显性或隐形关联的元素从原本无序的状态按时间序列或人文脉络梳理清晰，在空间关系上进行系统化的处理，将各元素整合并融为一体，为“场所”需要的物质和精神层面提供相应服务。
幼儿应了解本民族文化才能对其进行多元文化的教育。校园整体文化建设首先应以杭州历史文脉或地域特色文化主题为基础进行研究，在某些校园景观节点穿插外国文化，以凸显其独特的多元文化的幼儿园景观价值所在。例如杭州市幼儿园景观设计可选择西湖文化、运河文化、钱塘文化等地域特色明显的视觉语言素材为主线进行设计，将日本的枯山水文化融人沙池设计，美国的星条旗造型可用于幼儿种植园，将各国文化贯穿于幼儿园景观设计之中，在丰富幼儿园景观形态的同时，让幼儿在环境中自主认识、了解本国文化和他国文化。
2.开放性原则
为使学龄前儿童得到全方位的综合发展，环境应促使学生充分发挥自己的主观能动性与自然事物进行交流。环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与环境产生互动效应，从而在环境中受到启迪和教育。幼儿园景观环境的设计就应保证广泛的开放性，为学生培养创新思维和接触新事物提供更多的可能性。
幼儿园景观设计的开放性最重要的设计要点是平面布局上的开放性，传统的幼儿园户外景观活动空间各个区域之间有较为明显的区域划分，而具有多元文化概念的幼儿园应注重各个空间的开放性，开放性的景观设计可以使幼儿直接与自然环境进行互动，通过户外环境认知、探索自然，平面布局的开放性同时消除了幼儿娱乐玩耍的局限性，有利于幼儿释放天性，促进幼儿的身心发展。基于此，在进行幼儿园平面上的布局规划时不宜在各活动空间之间设置明确的分隔，可通过设计风格的多元化、空间色彩的多样性、材料选择的多样性、植物配置的多元化等来进行隐性的功能划分。
3.教育性原则
幼儿园最主要的职责就是对幼儿进行基础知识的教育以及幼儿品格、习惯的培养。幼儿园景观设计的教育性与幼儿园的教学模式室相辅相成的。具有多元文化幼儿园环境的教育性主要是通过景观设计的隐性手段包括规划、配置、功能等多方面来对学龄前儿童进行影响，多元化的景观环境对于孩子品格、习惯、价值观、人生观的养成起重要作用，让幼儿的认知、理解与国际接轨，从小适应国际时代背景。
幼儿园的景观设计需要与學校教学内容与模式相结合，同时也要还要考虑幼儿的喜好，让他们在自然环境中主动学习。例如，对幼儿进行植物认知的教学，在进行种植园的设计时首要考虑的是环境是否能提高虑幼儿的参与积极性，其次是种植园的设计与植物认知课程的匹配度。笔者认为，教师在进行植物认知教学时可将幼儿进行分组，每组幼儿园负责园区的一个区域，每个区域的名字可以对应的国家，种植有该国特色的植物，定期观察，鼓励幼儿之间多交流，提高学生的课程参与度，并通过这种潜移默化的方式让幼儿了解各国植物文化，把教育融于自然、寓教于乐。
三、结语
杭州现在处于后G20时代，多元化的城市形象更加真实和立体，幼儿园作为幼兒学习生涯的第一站应将多元文化渗透到日常教学和幼儿园环境中，对幼儿进行多元文化启蒙教育。然而，目前国内外对于幼儿园的研究更多的是对幼儿教育体制的探讨，而较少涉及幼儿园景观设计，现有的幼儿园景观设计仅追求实用和美观，较少的考虑景观的寓意性和教育功能。笔者在分析当前杭州的时代背景，提出将多元文化融人幼儿园景观设计，研究得出具有多元文化概念的幼儿园应遵循整体性、开放性、教育性三大设计原则，试图探讨出适应当前杭州城市发展背景以及适宜儿童成长的多元文化幼儿园景观设计方法，通过环境对幼儿进行潜移默化的教育和影响，旨在为幼儿将来进入多元文化社会奠定基础。