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摘要：按需施教模式是针对独立学院学生特点和学习动机而提出的一种教学模式。本文以四川外国语大学成都学院二外法语学生为研究对象，对按需施教模式进行了阐述和论证，目的是为了让独立学院的教学效率更高，成果更佳。
关键词：按需施教；二外法语；学生需求；独立学院
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0116-07
引言
本研究是四川外国语大学成都学院的第六批校级课题科研项目。
四川外国语大学成都学院是四川外国语大学按照新机制和新模式举办的本科层次的普通高等学校，是由国家教育部批准建立的独立学院。
独立学院的大多生源为本科三批，与传统高校学生的学习基础、自学能力和学习自觉性等都有较大的差距。因此，使用传统教法来教独立学院的学生，并不是一种科学的做法。[1]
一、二外法语教学模式改革
（一）改革背景。
本人教授二外法语已有三年有余，在授课过程中，逐渐发现一个问题：每当讲解补充内容和交际法语的时候（当时用的教材是《简明法语》），就有同学离开。 发现这种情况之后，本人就改变教学策略，要求学生自己课下学习这些内容，有问题课上讲解，而课堂主要讲授重点内容，与考试息息相关的部分，结果发现情况明显好转。分析开来，觉得学生学习是有选择性的。于是，萌生了按需施教模式来教授二外法语的想法，究竟模式是否可行，本文将在按需施教模式阐述的基础上，从学生成绩和学生评价等方面来检验模式的成效，以此来论证模式的可行性，并借此衡量模式的优点和缺陷，及时调整，力求达到模式的预期目的[7]。
（二）改革理念。
学生是学习的主体，如果“学生缺乏课程学习的主观能动性和自主学习能力，就难以培养其创新意识和能力”[2]。缺乏主观能动性和自主学习能力的学生也不是全部，只是一部分学生。如何解释这部分学生的消极情绪，如何克服这种消极状态，这是我们解决学生学习积极性和提高课堂教学的关键。
二、按需施教模式的阐述
（一）模式的理念。
按需施教，顾名思义，按照需要开展教学。迄今为止，还没有人提出按需施教的教学理念，也没有人给按需施教下一个合适的定义。在此，本人提出的按需施教模式来教授二外法语，是基于学生是学习的主体，不同群体的学生呈现不同的特点，不同群体的学生学习的目的和动机也不同。因此教学的开展应围绕学生的特点和学生学习的目的和动机来进行，即按需施教模式。本研究是本学院的校级课题，目的是让独立学院的教学效率更高，成果更佳[1]。
（二）模式对象的特点。
按需施教模式的对象是独立学院的学生。这些学生不同于一本、二本的学生，他们更活泼、社会性更强、交际能力更优，但学习基础、自学能力和学习自觉性较差[1]，学生情况不一样，学习的需求和对课堂教学的需求也就不一样，施教的方式也就应该有所不同。独立学院的学生到底是怎样的一群学生呢？
为了进一步了解独立学院学生的特点，了解他们是否作为一个群体，呈现出一定的特点和共性，本人就学院12级的223名学生做了一个问卷调查。调查的问题包括“你是独生子女吗？你高考分数多少？你学习主动性高吗？你自约自律能力如何？你家庭经济条件好吗？你兴趣广吗？你喜欢上网吗？你喜欢旅游吗？你喜欢看电影吗？你积极参与社会活动吗？你喜欢参与团委、学生会的活动吗？你属于娇生惯养型码？你有良好的生活习惯吗？你自信心强吗？你压力大吗？家长给你的压力大吗？你焦虑吗？你悲观吗？你自卑吗？你乐观吗？你觉得自己有心理问题吗？你崇尚自由吗？”
调查结果有些出乎意料之外：这部分学生当中大部分是独生子女，占调查人数的58.56%，但也有相当一部分学生不是独生子女，占41.44%；在学习主动性问题上，63.68%的学生认为自己还可以，22%的学生认为自己学习主动性强或很强，只有13%的学生认为自己学习主动性差或者很差；在自约自律能力方面，58.56%的学生认为自己还可以，30%的学生觉得自己自约自律的能力强或很强，只有11%的学生认为自己这方面差或很差；家庭经济条件方面，63.35%的学生认为自己家庭条件一般，31.32%的学生甚至认为自己的家庭条件差或很差，只有6.33%的学生认为自己家庭条件好或很好；兴趣方面，55.61%的学生认为自己兴趣一般，甚至有7.17%的学生认为自己没什么兴趣，只有37.22%的学生认为自己兴趣广泛或很广泛；上网方面，51.91%的学生认为自己很喜欢上网，但也有46.19%的学生认为自己对网络一般，甚至1.90%的学生表示对网络不感兴趣；在积极参与社会活动方面，54.82%的学生认为自己表现一般，甚至有8.12%的学生不喜欢参加此类活动，认为自己参与社会活动积极或很积极的学生占总数的37.06%；在是否喜欢参与团委、学生会活动的问题上，48.26%的学生感觉自己一般，甚至有27.46%的学生不喜欢或迫不得已参与活动的；只有24.38%的学生觉得自己对此类活动积极或很积极；在是否属于娇生惯养型的问题上，65.61%的学生认为自己一点都不属于娇生惯养型的、只有32.58%的学生感觉自己有点儿，1.81%的学生感觉属于；在是否拥有良好的生活习惯的问题上，69.82%的学生认为自己有，只有30.18%的学生觉得自己生活习惯不太好或很不好；在家长压力的问题上，54.95%的学生认为家长给自己的压力不大，6.31%的认为没有压力，只有38.74%的学生认为家长给自己施加的压力大或很大；在自卑问题上，54.09%的学生认为自己不自卑，37.73%的学生认为自己有点儿自卑，只有8.18%的学生认为自己自卑或很自卑；在乐观问题上，48.18%的学生感觉乐观，16.82%的学生甚至感觉自己很乐观，29.09%的学生有点儿乐观，只有5.91%的学生感觉不乐观或很不乐观；在自己的心理问题上，63.35%的学生感觉没有心理问题，只有33.94%感觉有点儿问题，2.71%很有问题。 但也有在意料之中的：学生入校时的高考成绩43.94%都在440分左右，12年的三本分数线是427，二本是454，也有9.87%达到二本线以上的，但也有14.80%在400分左右或以下，更有31.40%的学生不愿指出自己的高考成绩；在旅游方面，81.39%的学生表示喜欢或很喜欢旅游，只有15.35%的学生感觉一般，3.26%的学生不喜欢旅游；在电影方面，76.25%的学生表示喜欢或很喜欢看电影，22.83%的学生表示一般，0.92%的学生不喜欢看电影；在自信心方面，51.13%的学生表示自己自信心一般，10.86%的学生表示自信心不强，只有38.01%的学生表示自信心强或很强；在自身压力方面，64.89%的学生表示感觉压力大或很大，32.43%的学生感觉压力不大，2.70%的学生感觉没压力；在焦虑方面，57.92%的学生表示焦虑或很焦虑，33.94%的学生没感觉，8.14%的学生不焦虑；在悲观不悲观方面，45.95%的学生不悲观，43.69%的学生表示有点儿悲观，只有10.36%的学生表示悲观或很悲观；在自由方面，87.39%的学生表示崇尚或很崇尚自由，只有9.01%感觉一般，3.60%的学生没这方面想法。
需要指出的是，本次调查只是一次初步尝试，试图了解独立学院学生的特点，但因为调查的学生数量有限，部分学生存在有应付的因素，调查问题的范围不够全面等，只能说本次调查从一定程度、一定侧面体现了独立学院学生的特点，如果要具体确切地了解独立学院学生的共性，需要更全面、更科学、更大规模、更规范地组织调查，才能较为真实地体现独立学院学生的特点。
总结开来，独立学院的学生从整体上还是体现出了一定的特点和共性：
1.家庭条件普遍还好，自律性不太好，文化基础普遍偏低，学习主动性不高。三本院校学生多数为独生子女，家庭经济条件较好。这些学生大都兴趣还算广泛，较喜欢上网、旅游、看电影等。相当一部分学生社会活动参与意识较强，对团委、学生会、学生社团及活动表现出了一定的热情。三本学院学生的录取决定了大部分学生入学时文化基础是相对薄弱的。
2.自信心普遍较弱，自卑感较强。由于三本学生在高考中成绩并不理想，使得他们来到学校后，自卑感比较严重，自信心不强。此外，很多用人单位对三本院校的学生有些排斥，他们在用工时，常常将三本学校的学生拒之门外。这就使部分学生对自己的前途和未来失去自信心，表现出一定的自卑感，甚至自暴自弃。
3.心理问题较为突出。80、90后的学生没有选择的余地，一出生就面临着社会给予的竞争的压力。由于家长、教师对学生的高要求，使学生每天生活在竞争、受敦促、受批评的环境中，慢慢形成了不同程度的如焦虑、自卑、悲观等不良情绪，心理问题还是较普遍存在的。
4.崇尚自由。三本学生，尤其是语言类学生，日渐受西方文化的影响追求自己所谓的“自由”，纪律性较差，给教学工作和管理带来了较大的困扰。[6]
依据孔老夫子提倡的“因材施教”原则，即教师在教学中根据不同学生的个体差异，即认知水平、学习能力、自身素质以及兴趣爱好等，选择适合学生特点的方法来由针对性地教学，发挥学生的长处，树立学生的信心，从而取得较好的学习效果[3]。独立学院的学生呈现的特点就要求我们要教好这样的学生，就应该针对独立学院学生的特点来研究教法，让独立学院的教学效率更高，成果更佳[1]。
与此同时，随着我国教育的发展，人才培养目标逐渐从学术型人才培养转变为以应用型人才培养为主。同时随着经济结构转型、产业结构升级和新技术转化为生产力，市场对于应用型人才的需求不断增加8。于是乎，不断有人提出人才培养方案必须与市场需求相结合的提议，但却恰恰忽略或无视了学生作为学习主体的客观存在。学生是学习的人，是被培养的对象，只有学生的需求与市场的需求相一致时才能激发学生的潜能，成为迎合市场需求的合格人才。因此不仅要关注市场的需求，还要关注学生的需求，这样才能更好地为学生服务，为社会服务，避免南辕北辙。
（三）模式中的“需”。
按需施教，在独立学院大环境下，就要按照学生的需要来开展施教。学生的需要具体可以分为两个方面：学生自身特点对教学的需求和学生学习目的对教学的需求。
1.独立学院学生特点对教学的需求。
（1）较大部分学生是独生子，说明父母极有可能会对他们倍加呵护，从而管教不严，形成衣来伸手、饭来张口的自由、任性的性格。这就要求我们的授课老师理解学生的这种行为，授之以理，慢慢地规范他们的行为。
（2）绝大部分学生都在二本线以下，说明学生的知识结构底子和知识基础相对来讲都是较薄弱的，因此接受起新知识有一定的难度，需要较长的时间进行反应和消化。这就对我们老师授课时的语速提出了一定的要求：语速要适当，以学生接受为标准，不能过快。另外，也对老师的授课方法提出了要求：要想让学生及时掌握所讲内容，内容讲解就需要浅显易懂。要做到浅显易懂，教师的语言表达、逻辑思维就要清晰，内容呈现要及时，学生才可能较清晰地将知识输入大脑，二外法语的学生尤其如此，毕竟法语语言与英语、汉语都相差甚远，不是那么轻易就能被接受的，更何况二外课时有限，要完成教学任务和目标，就更应如此，从而提高教学效率和效果。但要做到这一点，就势必要求教师课前进行精心的准备。这可能不是每位老师都能做到的，毕竟牵扯时间和精力的问题。
（3）学生学习主动性普遍反映一般，就势必要求老师适当地做一些硬性要求，敦促学生将更多的精力用到学习上。
（4）学生的自约自律能力也都反映一般，也就要求教师适时予以提醒，慢慢提高学生的自控能力。
（5）学生家庭条件也普遍反映一般，说明学生对家庭的依赖不大，还是有意识要依靠自己来走以后的路的。
（6）大部分学生反映自己兴趣一般，说明学生还是有可能把注意力集中到学习上的，只要教师进行合适的引导。 （7）大部分学生对上网的反映也一般，说明学生对网络没有特别的依恋，还是可以进行正确的引导，把网络变成辅助学习的一种手段。
（8）绝大部分学生喜欢旅游、看电影，喜欢旅游说明大部分学生喜欢动胜于静；喜欢看电影，说明学生也可以安静下来，只要所看所听的内容足以引人入胜。这也就启示我们的老师要想教好我们独立学院的学生，就要让学生能静下来，那就需要让自己的言语、知识展示足以吸引人：言语要像台词一样经典，知识展示要像画面一样漂亮。
（9）大部分学生对于参与社会活动、团会学生会活动表现一般，说明学生还是有一定的闲暇时间来用于学习的。
（10）普遍学生反映自己一点儿都不属于娇生惯养型的人，说明学生普遍都多少经历过一些苦难，有一定自力更生、自食其力的能力。
（11）普遍学生感觉自己有良好的生活习惯，那么作为老师，一旦发现学生有某种不良的习惯，要理解学生可能不是有意的，要规劝学生慢慢予以纠正。
（12）大部分学生表示自信心一般，说明学生缺乏被肯定，被鼓励，对自己能力持怀疑态度，因此，作为老师，在教学过程中，要注意对学生的成绩予以肯定，对出现的问题要提醒学生注意哪些方面进行避免，让学生感觉自己有能力去克服，慢慢建立对自己的信心。
（13）普遍学生感觉压力大或很大，压力大不一定是坏事，但要有度，否则适得其反。学生压力大很有可能是学习方法不当引起的学习挤压感问题。就要求教师在教学或布置任务的时候多给学生介绍一些行之有效的方法，不要一味地要求学生去记、去背，要知道没有一个高效快捷的方法，每天的学习量就是一种负担。
（14）在家长施加的压力上，大部分学生感觉压力不大，也就表明学生可以较轻松地把精力用在学习上，没有精神上过多的困扰和顾虑。
（15）大部分学生感觉自己焦虑、悲观，说明学生的学习过程比较艰辛、痛苦，对自己的将来感到迷茫。这就要求我们老师要把授课内容简单化、通俗化，要易于学生接受和理解。学习不吃力了，前途也就光明了，悲观自然化乐观。
（16）大部分学生表示自己不自卑，那说明我们的学生是具备潜力的，“给一点阳光，他就会灿烂”。对于老师，重点应关注那些较自卑的少部分学生，多表扬、鼓励他们，让他们看到自己的能力和潜质。
（17）大部分学生也表示自己乐观，这部分学生有利于教学的开展，因此教师也应把注意力集中到少部分不太乐观的学生身上，多关心他们，了解他们的学习困难，帮他们献计献策，使他们尽快摆脱学习的困扰。
（18）大部分学生认为自己没有心理问题，这只是学生的自我感觉，作为教师，还是要密切关注学生，尤其是自我感觉有问题的学生，一旦发现问题，要及时予以关注，并进行正确的引导，使他们有一个良好的学习心态。
（19）绝大部分学生表示崇尚自由，对于学生的这种心态和一些自由的行为，老师要予以理解，并慢慢引导学生明白没有绝对的自由，逐渐形成良好的课堂秩序。
2.独立学院学生学习目的对教学的需求
到底独立学院的学生有什么样的需求呢？曾经盘问过坐在教室前两排的学生，“为什么每次提前来占位置？”“因为这里离你最近，听得最清楚。”“这么喜欢法语吗？”“是我要考研。想学好法语好工作……”。的确，“物竞天择适者生存”，没有压力就没有动力。为了切实了解学生学习二外法语的目的或者说初衷或动机，本人展开了一项调查：
调查的对象：2011级1、2、3班二外法语学生
调查的问题：第一学期初：“为什么选择二外法语？以及一个半学期后：“为什么学习二外法语？”
针对第一个问题：“为什么选择二外法语？”
1班处于前五位的原因分别是： 喜欢法语或法国：47.06%；考研：29.41%；出国：9.8%；就业：5.39%；和与英语有关：4.90%。
2班处于前五位的原因分别是：喜欢法语或法国：43.14%；考研：24.02%；出国：12.25%；与英语有关：7.35%；和就业：4.41%。
3班处于前五位的原因分别是：喜欢法语或法国：40.79%；考研：24.19%；出国：10.83%；与英语有关：5.78%；和就业：5.78%。
经过对比发现，虽然学生各不相同，但从班级整体上来讲，都体现出了一样的共性：他们选择二外法语的初衷都是一样的，只不过各班所占的比例稍有不同。
综合三个班级，我们可以得出二外法语学生选择二外法语的普遍初衷：1.喜欢法语或法国：43.36%；2.考研：25.69%；3.出国：10.95%；4.与英语有关：5.99%；5.就业：5.26%。
概况来说，二外法语学生选择二外法语的初衷是为了兴趣、考研、出国、容易、就业。
一个半学期后，本人又组织了另外一场调查“为什么学习二外法语？”，旨在查看学生学习二外法语的动机是否发生变化。得到的结果意料之中，学生学习二外法语的目的趋向于实用性。
1班位于前五位的分别是：考研：20.61%；喜欢法语或法国：19.85%；多掌握一门语言：17.56%；就业：16.79%；期末考试：11.45%。
2班位于前五位的分别是：期末考试：29.24%；考研：21.49%；公四：14.05%；多掌握一门语言：11.57%；就业和兴趣各占：10.74%。
3班位于前五位的分别是：多掌握一门语言：26.67%；考研：20.74%；期末考试：14.07%；喜欢法语或法国：12.59%；公四：10.37%。
学生的学习动机转变为：考研：20.93%；多掌握一门语言：18.86%；期末考试：16.28%；喜欢法语或法国：14.99%；就业：12.40%；公四：10.34%。
总结一下就是为了考研、自我充实、期末考试、兴趣、就业或公四法语四级。 正如马斯洛的需求理论所讲，个体成长发展的内在力量是动机，而动机是由多种不同性质的需要所组成。独立学院的学生学习的动机由哪些需要构成的呢？
归纳起来，考研、自我充实、期末考试、兴趣、就业、公四可以归纳为两大类：考试的需要和自我满足的需要。考试的需要具体可以归结为四种需要：
1）考研的需要：
目前社会的发展显示，硕士、博士已成为就业群体的主力， 考研是大多数学生必然的选择。根据教育部2012年全国硕士研究生招生考试考务工作会议，考研规模已连续三年以超过10万人的速度增长。
2）取得毕业证、学位证的基本需要：
在高等院校中， 第二外语教学是外语专业院系的一门公共基础课程， 也是外语专业学生的必修科目。因此，第二外语课程的通过与否直接关系到学生是否能够顺利毕业。
3）就业增加筹码的需要：为了拓宽就业范围和提升就业筹码，部分学生参加一些等级考试，取得证书来证明自己除专业语言外的其它外语水平和能力。
4）出国的需要（这部分学生占比例较小，约占总量的4.13%）：部分学生选择到国外深造或旅游，需要一定水平的法语。
学生的具体需求体现在毕业的需要、考研的需要、出国的需要和就业的需要。
1）毕业的需要：学生毕业，只需要参加本校的期末考试，通过即可。一般情况下，学校不会在二外上为难学生，所以考题类型简单，一般没有听力和口语部分，主要是选择题、填空题、阅读、翻译；考试内容难易适中，一般为日常教学的重点难点内容。从考试题型和内容上看，选择题主要是对词汇的考察，填空题主要是对语法的检测，阅读是对阅读能力的考察，翻译是对翻译能力的检验。因此，换言之，学生的需求即是对词汇、语法、阅读及翻译能力的需求。
2）考研的需要：考研试题一般是由招生院校出题，题型有所不同，但从大部分院校的试题看，一般有选择题、填空题、阅读理解、汉法互译，有些院校还有改错题和作文。大部分学校没有对听力和口语的测试，少部分院校复试则进一步考察学生口语和听力能力。总而言之，对学生能力的考察主要可分为对词汇、语法、阅读、翻译方面的考察，另附加写作、口语和听力能力的考察。
3）出国的需要：出国涉及到语言水平等级证书。此类考试根据语言类别不同，有不同的侧重点，以法语为例：出国涉及到的语言考试有TEF和TCF法语水平测试。TEF和TCF考试均由3个必考项目和2个非强制性考试项目两部分考试组成：必考项目包括：阅读理解、听力测试和词汇与结构；非强制性考试项目包括：书面表达和口语表达。凡是意欲赴法留学的大学生，均需要参加必考项目的考试。因此，学生的需求主要是词汇、语法、阅读、听力能力，附加写作和口语能力。
4）就业的需要：准备毕业参加工作的学生，为了增加职业竞争力，很多选择参加语言等级水平考试，法语为法语公共四级考试即非法语专业四级测试来证明自己的法语水平。公共四级近年来的题型主要有听力、时态填空、阅读、语法结构与词汇和写作。也就是重点考察学生词汇、语法、阅读、听力和写作能力，即学生的需求为词汇、语法、阅读、听力和写作能力方面的需求。
对比、综合这些具体需求，我们会发现学生最大的需求是对词汇、语法和阅读能力提高的需求，次之是听力、写作能力的需求，最后是翻译、口语能力的需求。
针对这个发现，我们有必要改变现有教学策略，根据学生需求重要性的大小来实施教学，既了解了法语的方方面面，也迎合了学生的实际需求，快捷、有效地进行学习法语。
（四）模式中的“教”。
基于学生自身的特点对二外教学有一定的要求，基于学生学习的目的和动机对二外教学有一定的要求，二外教学就不能按照一贯的二外教法来开展，就有必要围绕学生特点、学习的目的和动机来实施相应的教学。
学生的特点决定了我们的教学要呈现一定的特殊性：语速要适中（学生知识基础较弱，需要时间去理解、消化）、语言要言简意赅（便于学生把握）、内容要精而简、形式要活泼。才能逐渐帮助学生走出学习痛苦的阴霾。
学生的学习目的和动机决定了教学的内容要按词汇、语法、阅读、听力、写作、翻译、口语的主次轻重来合理安排时间，涉及方面应与各类考试挂钩。这样不仅能锻炼学生听说读写四方面的综合能力，而且能迎合学生的实际需求，做到有的放矢而不是大海捞针，另外更能活跃课堂，提高教学效果。这就是按需施教的教学模式。
三、按需施教模式的可行性
按需施教模式于2013年开始逐渐实施于二外法语教学，二外法语课程开设于英语本科二年级第二学期（共3个学期）。为了检验该模式是否可行，是否有利于教学效果的提升和学生学习效果的提高，本人将试着从学生成绩、学生对课堂的评价等方面来予以验证。对于一个先进的教学模式而论，教学改革与教学效果应当成正比关系，因此必须对此进行科学的对比研究，以雄辩的客观数据支持模式的推广和普及[7]。
（一）理论基础。
按需施教模式的理论基础是五千年前孔夫子倡导的“因材施教”原则。所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，其个性也互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。他们对某一学科知识的兴趣和接受能力也会有很大的差异。孔子十分注意观察、了解学生，熟悉学生的特点，能够用精炼的语言准确地概况出学生的特征，并针对学生的不同特点，从学生实际出发进行教育。如：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”[9]。在孔子的教育下，其弟子大都各有特长，身通六艺，“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛；言语：子贡；政事：冉有、季路；文学：子游。正因为孔子在教育实践中灵活应用因材施教的原则，才有”弟子三千，贤人七十二“的丰硕成果。[10]独立学院的学生不同于别的学校的学生，决定了独立学院要形成自己的一套教法，专门针对独立学院的学生[1]，才有利于独立学院学生的发展，有利于独立学院的生存发展。 （二）可行性背景。
独立学院的教师年轻者居多，大多是刚从学校毕业的学生[1]，了解当前的语言发展趋势，时代气息较为浓厚，思想活跃，创新意识较强，熟悉计算机、网络等操作。这样的师资基础为按需施教模式的实施提供了良好的可行性基础。
（三）预期目标。
本人希望该模式能够达到以下目标：
-课堂教学内容简单化，学生理解无负担。
-增强课堂的视觉、听觉效果，提高学生对二外法语课堂的兴趣。
-强化教学内容的实用价值，提高二外法语课堂的重要性。
-提高教学效率，优化教学效果。
-课堂解决所有问题，课下学生无负担，作业选做。
（四）研究对象。
为了突出可行性研究的效果对比，本人选择了2011级1、2、3班和2012级1、2、3班的二外法语学生作为新模式的对比对象，与未参与该模式的2010级1、2、3、班的二外学生进行对比。
人数：2011级1、2、3班学生377人
2012级1、2、3班学生214人
时间：2014年2月-2015年6月
（五）研究手段。
对于模式的可行性研究，本人主要采用出成绩对比和效果调查的方法进行研究，其中对比法采用统计的手段，调查法采用问卷调查和统计的方式。
成绩对比：
以2011级和2012级学生的各阶段考试、考核成绩与未使用按需施教模式的2010级学生的成绩进行对比分析。
效果调查：
以给学生的问卷调查的方式调查学生对教学模式的意见反馈情况，进行对比，分析按需施教模式教学的效果。
（六）研究分析。
成绩对比：
以下表1是2010级、2011级和2012级学生各学期的期末成绩各阶段的比率：
注：由于2010级第三学期不是本人教授，所以成绩没有可比性，故不列出成绩。2012级第三学期还没有期末，故没有成绩。
从各年级的期末成绩看，接受按需施教模式的2011级和2012级的学生均比未参与按需施教模式的2010级学生的优良比率要高。而且，在接受了按需施教模式的2011级和2012级学生成绩之间，优良率是逐年递增的态势。
需要说明的是，2010级、2011级和2012级高考三本录取分数线分别是451，441，427，是逐年递减的。
效果调查：
本项目对2010级1、2、3班321名学生进行了问卷调查，47.04%的学生表示对二外法语课堂表示满意或比较满意。
2011级学生由于种种原因，未对他们进行问卷调查，但从学生学习的积极性和课堂配合以及出勤等方面均比2010级学生要好。
本项目日前又对2012级1、2、3班192名学生进行了问卷调查，73.44%的学生表示对二外法语课堂表示满意或比较满意。
四、结论
以上客观数据表明，按需施教模式的实施取得了一定的成效，基本回应了模式的预期目标，初步实现了以下教学理念：
-教学方法与学生需求相结合
-学生需求与市场需求相结合
-应试教育与素质教育相结合
从理论上和实践上来看，按需施教模式教授二外法语是可行的，进一步讲，按需施教模式也可以拓展到其它语种的二外教学当中，也可以运用到独立学院学生的教学当中。
五、存在的问题
当然，就像许多其他的新生事物[1]一样，独立学院的课堂教学需要逐步改良和发展。我们不能照搬照套其它普通高校或国外的教学方法，我们需要找出最适合独立学院的教学方法。正如H.G.维多森所述，“最重要的一点是没有放之四海皆准的方法。我们不能指望研究带来适用于任何情况的解决方法。我们必须认识到，研究成果的有效性总是相对而言的，”而且“我们不能指望其他人在其他地方针对其他问题的经验及实验，可以给我们现成的答案，能够符合我们的特殊要求。”（维多森 1990）可见，在这个领域还有大量的工作需要我们去做，还有一些重要的问题亟待我们去解决。例如，教材的选择和编撰，教学内容的规范化、二外学生的管理等等。希望在不久的将来，更多的教师会参与进来，独立学院外语教学将有更广泛、更科学、更规范、更有效的应用。[5]
参考文献：
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[7]蔡小红，《口译互动式教学模式绩效研究》，翻译教学，2008年第4期。
[8]葛金玲，《民办高校本科法语专业应用型人才培养的策略研究》，中国法语专业教学研究第四期，2013.12，P19-10， P22-10。
[9]引自夏延章、唐满先、刘方元译注：《四书今译》，江西人民出版社，1996.8， P190 http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6d20999e0100ntcs.html“高柴愚直，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由鲁莽”。
[10]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6d20999e0100ntcs.html
作者简介：申利娟，女，四川外语学院成都学院法意系专任教师，研究方向为二外法语教学。
关键词：按需施教；二外法语；学生需求；独立学院
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0116-07
引言
本研究是四川外国语大学成都学院的第六批校级课题科研项目。
四川外国语大学成都学院是四川外国语大学按照新机制和新模式举办的本科层次的普通高等学校，是由国家教育部批准建立的独立学院。
独立学院的大多生源为本科三批，与传统高校学生的学习基础、自学能力和学习自觉性等都有较大的差距。因此，使用传统教法来教独立学院的学生，并不是一种科学的做法。[1]
一、二外法语教学模式改革
（一）改革背景。
本人教授二外法语已有三年有余，在授课过程中，逐渐发现一个问题：每当讲解补充内容和交际法语的时候（当时用的教材是《简明法语》），就有同学离开。 发现这种情况之后，本人就改变教学策略，要求学生自己课下学习这些内容，有问题课上讲解，而课堂主要讲授重点内容，与考试息息相关的部分，结果发现情况明显好转。分析开来，觉得学生学习是有选择性的。于是，萌生了按需施教模式来教授二外法语的想法，究竟模式是否可行，本文将在按需施教模式阐述的基础上，从学生成绩和学生评价等方面来检验模式的成效，以此来论证模式的可行性，并借此衡量模式的优点和缺陷，及时调整，力求达到模式的预期目的[7]。
（二）改革理念。
学生是学习的主体，如果“学生缺乏课程学习的主观能动性和自主学习能力，就难以培养其创新意识和能力”[2]。缺乏主观能动性和自主学习能力的学生也不是全部，只是一部分学生。如何解释这部分学生的消极情绪，如何克服这种消极状态，这是我们解决学生学习积极性和提高课堂教学的关键。
二、按需施教模式的阐述
（一）模式的理念。
按需施教，顾名思义，按照需要开展教学。迄今为止，还没有人提出按需施教的教学理念，也没有人给按需施教下一个合适的定义。在此，本人提出的按需施教模式来教授二外法语，是基于学生是学习的主体，不同群体的学生呈现不同的特点，不同群体的学生学习的目的和动机也不同。因此教学的开展应围绕学生的特点和学生学习的目的和动机来进行，即按需施教模式。本研究是本学院的校级课题，目的是让独立学院的教学效率更高，成果更佳[1]。
（二）模式对象的特点。
按需施教模式的对象是独立学院的学生。这些学生不同于一本、二本的学生，他们更活泼、社会性更强、交际能力更优，但学习基础、自学能力和学习自觉性较差[1]，学生情况不一样，学习的需求和对课堂教学的需求也就不一样，施教的方式也就应该有所不同。独立学院的学生到底是怎样的一群学生呢？
为了进一步了解独立学院学生的特点，了解他们是否作为一个群体，呈现出一定的特点和共性，本人就学院12级的223名学生做了一个问卷调查。调查的问题包括“你是独生子女吗？你高考分数多少？你学习主动性高吗？你自约自律能力如何？你家庭经济条件好吗？你兴趣广吗？你喜欢上网吗？你喜欢旅游吗？你喜欢看电影吗？你积极参与社会活动吗？你喜欢参与团委、学生会的活动吗？你属于娇生惯养型码？你有良好的生活习惯吗？你自信心强吗？你压力大吗？家长给你的压力大吗？你焦虑吗？你悲观吗？你自卑吗？你乐观吗？你觉得自己有心理问题吗？你崇尚自由吗？”
调查结果有些出乎意料之外：这部分学生当中大部分是独生子女，占调查人数的58.56%，但也有相当一部分学生不是独生子女，占41.44%；在学习主动性问题上，63.68%的学生认为自己还可以，22%的学生认为自己学习主动性强或很强，只有13%的学生认为自己学习主动性差或者很差；在自约自律能力方面，58.56%的学生认为自己还可以，30%的学生觉得自己自约自律的能力强或很强，只有11%的学生认为自己这方面差或很差；家庭经济条件方面，63.35%的学生认为自己家庭条件一般，31.32%的学生甚至认为自己的家庭条件差或很差，只有6.33%的学生认为自己家庭条件好或很好；兴趣方面，55.61%的学生认为自己兴趣一般，甚至有7.17%的学生认为自己没什么兴趣，只有37.22%的学生认为自己兴趣广泛或很广泛；上网方面，51.91%的学生认为自己很喜欢上网，但也有46.19%的学生认为自己对网络一般，甚至1.90%的学生表示对网络不感兴趣；在积极参与社会活动方面，54.82%的学生认为自己表现一般，甚至有8.12%的学生不喜欢参加此类活动，认为自己参与社会活动积极或很积极的学生占总数的37.06%；在是否喜欢参与团委、学生会活动的问题上，48.26%的学生感觉自己一般，甚至有27.46%的学生不喜欢或迫不得已参与活动的；只有24.38%的学生觉得自己对此类活动积极或很积极；在是否属于娇生惯养型的问题上，65.61%的学生认为自己一点都不属于娇生惯养型的、只有32.58%的学生感觉自己有点儿，1.81%的学生感觉属于；在是否拥有良好的生活习惯的问题上，69.82%的学生认为自己有，只有30.18%的学生觉得自己生活习惯不太好或很不好；在家长压力的问题上，54.95%的学生认为家长给自己的压力不大，6.31%的认为没有压力，只有38.74%的学生认为家长给自己施加的压力大或很大；在自卑问题上，54.09%的学生认为自己不自卑，37.73%的学生认为自己有点儿自卑，只有8.18%的学生认为自己自卑或很自卑；在乐观问题上，48.18%的学生感觉乐观，16.82%的学生甚至感觉自己很乐观，29.09%的学生有点儿乐观，只有5.91%的学生感觉不乐观或很不乐观；在自己的心理问题上，63.35%的学生感觉没有心理问题，只有33.94%感觉有点儿问题，2.71%很有问题。 但也有在意料之中的：学生入校时的高考成绩43.94%都在440分左右，12年的三本分数线是427，二本是454，也有9.87%达到二本线以上的，但也有14.80%在400分左右或以下，更有31.40%的学生不愿指出自己的高考成绩；在旅游方面，81.39%的学生表示喜欢或很喜欢旅游，只有15.35%的学生感觉一般，3.26%的学生不喜欢旅游；在电影方面，76.25%的学生表示喜欢或很喜欢看电影，22.83%的学生表示一般，0.92%的学生不喜欢看电影；在自信心方面，51.13%的学生表示自己自信心一般，10.86%的学生表示自信心不强，只有38.01%的学生表示自信心强或很强；在自身压力方面，64.89%的学生表示感觉压力大或很大，32.43%的学生感觉压力不大，2.70%的学生感觉没压力；在焦虑方面，57.92%的学生表示焦虑或很焦虑，33.94%的学生没感觉，8.14%的学生不焦虑；在悲观不悲观方面，45.95%的学生不悲观，43.69%的学生表示有点儿悲观，只有10.36%的学生表示悲观或很悲观；在自由方面，87.39%的学生表示崇尚或很崇尚自由，只有9.01%感觉一般，3.60%的学生没这方面想法。
需要指出的是，本次调查只是一次初步尝试，试图了解独立学院学生的特点，但因为调查的学生数量有限，部分学生存在有应付的因素，调查问题的范围不够全面等，只能说本次调查从一定程度、一定侧面体现了独立学院学生的特点，如果要具体确切地了解独立学院学生的共性，需要更全面、更科学、更大规模、更规范地组织调查，才能较为真实地体现独立学院学生的特点。
总结开来，独立学院的学生从整体上还是体现出了一定的特点和共性：
1.家庭条件普遍还好，自律性不太好，文化基础普遍偏低，学习主动性不高。三本院校学生多数为独生子女，家庭经济条件较好。这些学生大都兴趣还算广泛，较喜欢上网、旅游、看电影等。相当一部分学生社会活动参与意识较强，对团委、学生会、学生社团及活动表现出了一定的热情。三本学院学生的录取决定了大部分学生入学时文化基础是相对薄弱的。
2.自信心普遍较弱，自卑感较强。由于三本学生在高考中成绩并不理想，使得他们来到学校后，自卑感比较严重，自信心不强。此外，很多用人单位对三本院校的学生有些排斥，他们在用工时，常常将三本学校的学生拒之门外。这就使部分学生对自己的前途和未来失去自信心，表现出一定的自卑感，甚至自暴自弃。
3.心理问题较为突出。80、90后的学生没有选择的余地，一出生就面临着社会给予的竞争的压力。由于家长、教师对学生的高要求，使学生每天生活在竞争、受敦促、受批评的环境中，慢慢形成了不同程度的如焦虑、自卑、悲观等不良情绪，心理问题还是较普遍存在的。
4.崇尚自由。三本学生，尤其是语言类学生，日渐受西方文化的影响追求自己所谓的“自由”，纪律性较差，给教学工作和管理带来了较大的困扰。[6]
依据孔老夫子提倡的“因材施教”原则，即教师在教学中根据不同学生的个体差异，即认知水平、学习能力、自身素质以及兴趣爱好等，选择适合学生特点的方法来由针对性地教学，发挥学生的长处，树立学生的信心，从而取得较好的学习效果[3]。独立学院的学生呈现的特点就要求我们要教好这样的学生，就应该针对独立学院学生的特点来研究教法，让独立学院的教学效率更高，成果更佳[1]。
与此同时，随着我国教育的发展，人才培养目标逐渐从学术型人才培养转变为以应用型人才培养为主。同时随着经济结构转型、产业结构升级和新技术转化为生产力，市场对于应用型人才的需求不断增加8。于是乎，不断有人提出人才培养方案必须与市场需求相结合的提议，但却恰恰忽略或无视了学生作为学习主体的客观存在。学生是学习的人，是被培养的对象，只有学生的需求与市场的需求相一致时才能激发学生的潜能，成为迎合市场需求的合格人才。因此不仅要关注市场的需求，还要关注学生的需求，这样才能更好地为学生服务，为社会服务，避免南辕北辙。
（三）模式中的“需”。
按需施教，在独立学院大环境下，就要按照学生的需要来开展施教。学生的需要具体可以分为两个方面：学生自身特点对教学的需求和学生学习目的对教学的需求。
1.独立学院学生特点对教学的需求。
（1）较大部分学生是独生子，说明父母极有可能会对他们倍加呵护，从而管教不严，形成衣来伸手、饭来张口的自由、任性的性格。这就要求我们的授课老师理解学生的这种行为，授之以理，慢慢地规范他们的行为。
（2）绝大部分学生都在二本线以下，说明学生的知识结构底子和知识基础相对来讲都是较薄弱的，因此接受起新知识有一定的难度，需要较长的时间进行反应和消化。这就对我们老师授课时的语速提出了一定的要求：语速要适当，以学生接受为标准，不能过快。另外，也对老师的授课方法提出了要求：要想让学生及时掌握所讲内容，内容讲解就需要浅显易懂。要做到浅显易懂，教师的语言表达、逻辑思维就要清晰，内容呈现要及时，学生才可能较清晰地将知识输入大脑，二外法语的学生尤其如此，毕竟法语语言与英语、汉语都相差甚远，不是那么轻易就能被接受的，更何况二外课时有限，要完成教学任务和目标，就更应如此，从而提高教学效率和效果。但要做到这一点，就势必要求教师课前进行精心的准备。这可能不是每位老师都能做到的，毕竟牵扯时间和精力的问题。
（3）学生学习主动性普遍反映一般，就势必要求老师适当地做一些硬性要求，敦促学生将更多的精力用到学习上。
（4）学生的自约自律能力也都反映一般，也就要求教师适时予以提醒，慢慢提高学生的自控能力。
（5）学生家庭条件也普遍反映一般，说明学生对家庭的依赖不大，还是有意识要依靠自己来走以后的路的。
（6）大部分学生反映自己兴趣一般，说明学生还是有可能把注意力集中到学习上的，只要教师进行合适的引导。 （7）大部分学生对上网的反映也一般，说明学生对网络没有特别的依恋，还是可以进行正确的引导，把网络变成辅助学习的一种手段。
（8）绝大部分学生喜欢旅游、看电影，喜欢旅游说明大部分学生喜欢动胜于静；喜欢看电影，说明学生也可以安静下来，只要所看所听的内容足以引人入胜。这也就启示我们的老师要想教好我们独立学院的学生，就要让学生能静下来，那就需要让自己的言语、知识展示足以吸引人：言语要像台词一样经典，知识展示要像画面一样漂亮。
（9）大部分学生对于参与社会活动、团会学生会活动表现一般，说明学生还是有一定的闲暇时间来用于学习的。
（10）普遍学生反映自己一点儿都不属于娇生惯养型的人，说明学生普遍都多少经历过一些苦难，有一定自力更生、自食其力的能力。
（11）普遍学生感觉自己有良好的生活习惯，那么作为老师，一旦发现学生有某种不良的习惯，要理解学生可能不是有意的，要规劝学生慢慢予以纠正。
（12）大部分学生表示自信心一般，说明学生缺乏被肯定，被鼓励，对自己能力持怀疑态度，因此，作为老师，在教学过程中，要注意对学生的成绩予以肯定，对出现的问题要提醒学生注意哪些方面进行避免，让学生感觉自己有能力去克服，慢慢建立对自己的信心。
（13）普遍学生感觉压力大或很大，压力大不一定是坏事，但要有度，否则适得其反。学生压力大很有可能是学习方法不当引起的学习挤压感问题。就要求教师在教学或布置任务的时候多给学生介绍一些行之有效的方法，不要一味地要求学生去记、去背，要知道没有一个高效快捷的方法，每天的学习量就是一种负担。
（14）在家长施加的压力上，大部分学生感觉压力不大，也就表明学生可以较轻松地把精力用在学习上，没有精神上过多的困扰和顾虑。
（15）大部分学生感觉自己焦虑、悲观，说明学生的学习过程比较艰辛、痛苦，对自己的将来感到迷茫。这就要求我们老师要把授课内容简单化、通俗化，要易于学生接受和理解。学习不吃力了，前途也就光明了，悲观自然化乐观。
（16）大部分学生表示自己不自卑，那说明我们的学生是具备潜力的，“给一点阳光，他就会灿烂”。对于老师，重点应关注那些较自卑的少部分学生，多表扬、鼓励他们，让他们看到自己的能力和潜质。
（17）大部分学生也表示自己乐观，这部分学生有利于教学的开展，因此教师也应把注意力集中到少部分不太乐观的学生身上，多关心他们，了解他们的学习困难，帮他们献计献策，使他们尽快摆脱学习的困扰。
（18）大部分学生认为自己没有心理问题，这只是学生的自我感觉，作为教师，还是要密切关注学生，尤其是自我感觉有问题的学生，一旦发现问题，要及时予以关注，并进行正确的引导，使他们有一个良好的学习心态。
（19）绝大部分学生表示崇尚自由，对于学生的这种心态和一些自由的行为，老师要予以理解，并慢慢引导学生明白没有绝对的自由，逐渐形成良好的课堂秩序。
2.独立学院学生学习目的对教学的需求
到底独立学院的学生有什么样的需求呢？曾经盘问过坐在教室前两排的学生，“为什么每次提前来占位置？”“因为这里离你最近，听得最清楚。”“这么喜欢法语吗？”“是我要考研。想学好法语好工作……”。的确，“物竞天择适者生存”，没有压力就没有动力。为了切实了解学生学习二外法语的目的或者说初衷或动机，本人展开了一项调查：
调查的对象：2011级1、2、3班二外法语学生
调查的问题：第一学期初：“为什么选择二外法语？以及一个半学期后：“为什么学习二外法语？”
针对第一个问题：“为什么选择二外法语？”
1班处于前五位的原因分别是： 喜欢法语或法国：47.06%；考研：29.41%；出国：9.8%；就业：5.39%；和与英语有关：4.90%。
2班处于前五位的原因分别是：喜欢法语或法国：43.14%；考研：24.02%；出国：12.25%；与英语有关：7.35%；和就业：4.41%。
3班处于前五位的原因分别是：喜欢法语或法国：40.79%；考研：24.19%；出国：10.83%；与英语有关：5.78%；和就业：5.78%。
经过对比发现，虽然学生各不相同，但从班级整体上来讲，都体现出了一样的共性：他们选择二外法语的初衷都是一样的，只不过各班所占的比例稍有不同。
综合三个班级，我们可以得出二外法语学生选择二外法语的普遍初衷：1.喜欢法语或法国：43.36%；2.考研：25.69%；3.出国：10.95%；4.与英语有关：5.99%；5.就业：5.26%。
概况来说，二外法语学生选择二外法语的初衷是为了兴趣、考研、出国、容易、就业。
一个半学期后，本人又组织了另外一场调查“为什么学习二外法语？”，旨在查看学生学习二外法语的动机是否发生变化。得到的结果意料之中，学生学习二外法语的目的趋向于实用性。
1班位于前五位的分别是：考研：20.61%；喜欢法语或法国：19.85%；多掌握一门语言：17.56%；就业：16.79%；期末考试：11.45%。
2班位于前五位的分别是：期末考试：29.24%；考研：21.49%；公四：14.05%；多掌握一门语言：11.57%；就业和兴趣各占：10.74%。
3班位于前五位的分别是：多掌握一门语言：26.67%；考研：20.74%；期末考试：14.07%；喜欢法语或法国：12.59%；公四：10.37%。
学生的学习动机转变为：考研：20.93%；多掌握一门语言：18.86%；期末考试：16.28%；喜欢法语或法国：14.99%；就业：12.40%；公四：10.34%。
总结一下就是为了考研、自我充实、期末考试、兴趣、就业或公四法语四级。 正如马斯洛的需求理论所讲，个体成长发展的内在力量是动机，而动机是由多种不同性质的需要所组成。独立学院的学生学习的动机由哪些需要构成的呢？
归纳起来，考研、自我充实、期末考试、兴趣、就业、公四可以归纳为两大类：考试的需要和自我满足的需要。考试的需要具体可以归结为四种需要：
1）考研的需要：
目前社会的发展显示，硕士、博士已成为就业群体的主力， 考研是大多数学生必然的选择。根据教育部2012年全国硕士研究生招生考试考务工作会议，考研规模已连续三年以超过10万人的速度增长。
2）取得毕业证、学位证的基本需要：
在高等院校中， 第二外语教学是外语专业院系的一门公共基础课程， 也是外语专业学生的必修科目。因此，第二外语课程的通过与否直接关系到学生是否能够顺利毕业。
3）就业增加筹码的需要：为了拓宽就业范围和提升就业筹码，部分学生参加一些等级考试，取得证书来证明自己除专业语言外的其它外语水平和能力。
4）出国的需要（这部分学生占比例较小，约占总量的4.13%）：部分学生选择到国外深造或旅游，需要一定水平的法语。
学生的具体需求体现在毕业的需要、考研的需要、出国的需要和就业的需要。
1）毕业的需要：学生毕业，只需要参加本校的期末考试，通过即可。一般情况下，学校不会在二外上为难学生，所以考题类型简单，一般没有听力和口语部分，主要是选择题、填空题、阅读、翻译；考试内容难易适中，一般为日常教学的重点难点内容。从考试题型和内容上看，选择题主要是对词汇的考察，填空题主要是对语法的检测，阅读是对阅读能力的考察，翻译是对翻译能力的检验。因此，换言之，学生的需求即是对词汇、语法、阅读及翻译能力的需求。
2）考研的需要：考研试题一般是由招生院校出题，题型有所不同，但从大部分院校的试题看，一般有选择题、填空题、阅读理解、汉法互译，有些院校还有改错题和作文。大部分学校没有对听力和口语的测试，少部分院校复试则进一步考察学生口语和听力能力。总而言之，对学生能力的考察主要可分为对词汇、语法、阅读、翻译方面的考察，另附加写作、口语和听力能力的考察。
3）出国的需要：出国涉及到语言水平等级证书。此类考试根据语言类别不同，有不同的侧重点，以法语为例：出国涉及到的语言考试有TEF和TCF法语水平测试。TEF和TCF考试均由3个必考项目和2个非强制性考试项目两部分考试组成：必考项目包括：阅读理解、听力测试和词汇与结构；非强制性考试项目包括：书面表达和口语表达。凡是意欲赴法留学的大学生，均需要参加必考项目的考试。因此，学生的需求主要是词汇、语法、阅读、听力能力，附加写作和口语能力。
4）就业的需要：准备毕业参加工作的学生，为了增加职业竞争力，很多选择参加语言等级水平考试，法语为法语公共四级考试即非法语专业四级测试来证明自己的法语水平。公共四级近年来的题型主要有听力、时态填空、阅读、语法结构与词汇和写作。也就是重点考察学生词汇、语法、阅读、听力和写作能力，即学生的需求为词汇、语法、阅读、听力和写作能力方面的需求。
对比、综合这些具体需求，我们会发现学生最大的需求是对词汇、语法和阅读能力提高的需求，次之是听力、写作能力的需求，最后是翻译、口语能力的需求。
针对这个发现，我们有必要改变现有教学策略，根据学生需求重要性的大小来实施教学，既了解了法语的方方面面，也迎合了学生的实际需求，快捷、有效地进行学习法语。
（四）模式中的“教”。
基于学生自身的特点对二外教学有一定的要求，基于学生学习的目的和动机对二外教学有一定的要求，二外教学就不能按照一贯的二外教法来开展，就有必要围绕学生特点、学习的目的和动机来实施相应的教学。
学生的特点决定了我们的教学要呈现一定的特殊性：语速要适中（学生知识基础较弱，需要时间去理解、消化）、语言要言简意赅（便于学生把握）、内容要精而简、形式要活泼。才能逐渐帮助学生走出学习痛苦的阴霾。
学生的学习目的和动机决定了教学的内容要按词汇、语法、阅读、听力、写作、翻译、口语的主次轻重来合理安排时间，涉及方面应与各类考试挂钩。这样不仅能锻炼学生听说读写四方面的综合能力，而且能迎合学生的实际需求，做到有的放矢而不是大海捞针，另外更能活跃课堂，提高教学效果。这就是按需施教的教学模式。
三、按需施教模式的可行性
按需施教模式于2013年开始逐渐实施于二外法语教学，二外法语课程开设于英语本科二年级第二学期（共3个学期）。为了检验该模式是否可行，是否有利于教学效果的提升和学生学习效果的提高，本人将试着从学生成绩、学生对课堂的评价等方面来予以验证。对于一个先进的教学模式而论，教学改革与教学效果应当成正比关系，因此必须对此进行科学的对比研究，以雄辩的客观数据支持模式的推广和普及[7]。
（一）理论基础。
按需施教模式的理论基础是五千年前孔夫子倡导的“因材施教”原则。所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。不同的人，因遗传、环境和教育等因素的影响，其个性也互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。他们对某一学科知识的兴趣和接受能力也会有很大的差异。孔子十分注意观察、了解学生，熟悉学生的特点，能够用精炼的语言准确地概况出学生的特征，并针对学生的不同特点，从学生实际出发进行教育。如：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”[9]。在孔子的教育下，其弟子大都各有特长，身通六艺，“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛；言语：子贡；政事：冉有、季路；文学：子游。正因为孔子在教育实践中灵活应用因材施教的原则，才有”弟子三千，贤人七十二“的丰硕成果。[10]独立学院的学生不同于别的学校的学生，决定了独立学院要形成自己的一套教法，专门针对独立学院的学生[1]，才有利于独立学院学生的发展，有利于独立学院的生存发展。 （二）可行性背景。
独立学院的教师年轻者居多，大多是刚从学校毕业的学生[1]，了解当前的语言发展趋势，时代气息较为浓厚，思想活跃，创新意识较强，熟悉计算机、网络等操作。这样的师资基础为按需施教模式的实施提供了良好的可行性基础。
（三）预期目标。
本人希望该模式能够达到以下目标：
-课堂教学内容简单化，学生理解无负担。
-增强课堂的视觉、听觉效果，提高学生对二外法语课堂的兴趣。
-强化教学内容的实用价值，提高二外法语课堂的重要性。
-提高教学效率，优化教学效果。
-课堂解决所有问题，课下学生无负担，作业选做。
（四）研究对象。
为了突出可行性研究的效果对比，本人选择了2011级1、2、3班和2012级1、2、3班的二外法语学生作为新模式的对比对象，与未参与该模式的2010级1、2、3、班的二外学生进行对比。
人数：2011级1、2、3班学生377人
2012级1、2、3班学生214人
时间：2014年2月-2015年6月
（五）研究手段。
对于模式的可行性研究，本人主要采用出成绩对比和效果调查的方法进行研究，其中对比法采用统计的手段，调查法采用问卷调查和统计的方式。
成绩对比：
以2011级和2012级学生的各阶段考试、考核成绩与未使用按需施教模式的2010级学生的成绩进行对比分析。
效果调查：
以给学生的问卷调查的方式调查学生对教学模式的意见反馈情况，进行对比，分析按需施教模式教学的效果。
（六）研究分析。
成绩对比：
以下表1是2010级、2011级和2012级学生各学期的期末成绩各阶段的比率：
注：由于2010级第三学期不是本人教授，所以成绩没有可比性，故不列出成绩。2012级第三学期还没有期末，故没有成绩。
从各年级的期末成绩看，接受按需施教模式的2011级和2012级的学生均比未参与按需施教模式的2010级学生的优良比率要高。而且，在接受了按需施教模式的2011级和2012级学生成绩之间，优良率是逐年递增的态势。
需要说明的是，2010级、2011级和2012级高考三本录取分数线分别是451，441，427，是逐年递减的。
效果调查：
本项目对2010级1、2、3班321名学生进行了问卷调查，47.04%的学生表示对二外法语课堂表示满意或比较满意。
2011级学生由于种种原因，未对他们进行问卷调查，但从学生学习的积极性和课堂配合以及出勤等方面均比2010级学生要好。
本项目日前又对2012级1、2、3班192名学生进行了问卷调查，73.44%的学生表示对二外法语课堂表示满意或比较满意。
四、结论
以上客观数据表明，按需施教模式的实施取得了一定的成效，基本回应了模式的预期目标，初步实现了以下教学理念：
-教学方法与学生需求相结合
-学生需求与市场需求相结合
-应试教育与素质教育相结合
从理论上和实践上来看，按需施教模式教授二外法语是可行的，进一步讲，按需施教模式也可以拓展到其它语种的二外教学当中，也可以运用到独立学院学生的教学当中。
五、存在的问题
当然，就像许多其他的新生事物[1]一样，独立学院的课堂教学需要逐步改良和发展。我们不能照搬照套其它普通高校或国外的教学方法，我们需要找出最适合独立学院的教学方法。正如H.G.维多森所述，“最重要的一点是没有放之四海皆准的方法。我们不能指望研究带来适用于任何情况的解决方法。我们必须认识到，研究成果的有效性总是相对而言的，”而且“我们不能指望其他人在其他地方针对其他问题的经验及实验，可以给我们现成的答案，能够符合我们的特殊要求。”（维多森 1990）可见，在这个领域还有大量的工作需要我们去做，还有一些重要的问题亟待我们去解决。例如，教材的选择和编撰，教学内容的规范化、二外学生的管理等等。希望在不久的将来，更多的教师会参与进来，独立学院外语教学将有更广泛、更科学、更规范、更有效的应用。[5]
参考文献：
[1]沈光临，《独立学院法语人才培养模式初探》，《中国法语专业教学研究》第四期，上海社会科学院出版社，2013.12，P34-9，P37-2，P36-24。
[2]田美、杨瑞英：《对英语本科人才培养模式的思考及探索》，西安交通大学学报，2011.7。
[3]周晓飞，《“导师制”与21世纪法语优秀人才的培养》，《中国法语专业教学研究》第四期，上海社会科学院出版社，2013.12，P91-17。
[4]维多森H.G. 《语言教学的方面》 牛津大学出版社，1990。
[5]http：//zhongxue.wx216.com/jsckao/24999.html马楠，北京八中初中英语实验班第二外语实验教学。
[6]周飞，《浅谈独立学院学生特点及管理对策》，教育管理，2011年第9期。
[7]蔡小红，《口译互动式教学模式绩效研究》，翻译教学，2008年第4期。
[8]葛金玲，《民办高校本科法语专业应用型人才培养的策略研究》，中国法语专业教学研究第四期，2013.12，P19-10， P22-10。
[9]引自夏延章、唐满先、刘方元译注：《四书今译》，江西人民出版社，1996.8， P190 http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6d20999e0100ntcs.html“高柴愚直，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由鲁莽”。
[10]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6d20999e0100ntcs.html
作者简介：申利娟，女，四川外语学院成都学院法意系专任教师，研究方向为二外法语教学。