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【摘 要】多元智能应用于初中英语教学是理论本土化的有益尝试，具体理论和实践双重意义。它强调差异性存在的前提。本文针对初中英语教学中亟待解决的相关问题，结合多元智能理论的指导，从教学对象、教学目标、教学策略等方面入手，探索初中英语教学新模式。
【关键词】多元智能，初中，英语，教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.204
一、多元智能理论阐释
多元智能理论由哈佛大学心理学教授加德纳提出的，主要记录在1983年发表的著作《智能的结构》一书中。智能作为一种生物生理潜能，强调了能力的价值性，有价值的能力就被称为智能。理论的提出被教学迅速应用，形成一种变革活力。加德纳通过对人的研究，得出了八对独立的智能类型，是最基本的智能，形成系列完整的智能谱。八对基本智能相互关联，地位不分伯仲，针对于个体的差异性，运用在独立个体所发挥的作用以及发展方向和形式，表现出明显的差异。
多元智能理論强调人的差异性，承认不同的组合方式下，人的智能各有千秋，各具特色。面对我国初中英语的教学改革现状，有成绩，也存在不足。对于教学目标存在模糊现象，教学策略有效性有待于提升，教学评价规范性亟待加强等。将多元智能理论引入初中英语教学改革中，无疑为改革增加活力，有效的推动改革的成效。针对不同学生，采取不同的措施和方法，因材施教，因人而异，恰到好处的选择教学内容，实施教学策略，从而启发学生思维，激发智能，促进全面发展。
二、关注教学对象的差异性性
关注个性化，就要明确教学对象的特点。初中英语教学是直接面对初中生这个敏感、青春期、思想个性化的群体。学生强调个性张扬和自我表达，敢于别具一格，各抒己见。根据多元智能理论的核心内容可以发现，每个人都同时具备多种智能，他们以各色的组合和发展方式而存在。每个学生所拥有的一种或者几种在多元智能中占强势地位的智能得以充分发展。教学对象无优劣，只是学生所呈现出来的智能优势有所异同，因材施教才能使每名学生都成为人才。一刀切的教学方式，只能是人才的浪费和确实，直接抹杀学生的创造力。
摸清学生的智能优势，提供合适发展的空间，就能够培养多元人才。智能一元的教学模式一直占据着重要的地位，语言能力也成为英语教学的唯一任务，差异性教学成为天方夜谭。初中英语教学对象中确实存在着个体差异，学生的智能也是多元多样的，教师要为每名学生提供智能活动的机会，要确保学生的个体化发展得到尊重，在每个智能领域都有独特发展的可能。智能发展的差异性和不均衡性，给初中英语教学提出了新的任务和要求。不仅要关注那些英语成绩优异的学生，也要帮助和激发具有“特质”的学生，区别教学。
三、注重教学目标的多样性
教学规律强调知识的学习是系统性过程。在传统教学实践中，初中英语的教学目标单一，过分的把语言智能的培养作为重要的教学目标，教师根据预定的教学计划把单一的知识肤浅的单向的传递给学生，固化的知识难以将英语教学的精髓传递给学生，造成内容的生涩难懂。
多元化教学的目的是为了培养学生的文化底蕴，扩展跨界文化习惯，积累语言内容，培养语感，提升听说读写能力，交往交际等多种能力的综合培训。初中英语课程既重视品德培训，又注重人格的健全。通过对知识、能力、情感、价值观、方式、过程等元素进行设计，形成三对维度。三对维度互动互融，循环上升，融为一体，最终实现目标的统一、完整。
四、优化教学策略的针对性
多元智能教学的深层次含义可以归纳为中国优秀的教育方法“因材施教”。因才，就要针对学习对象的特质而进行有针对的教学，以此来平衡学生的智力水平。教师围绕教学大纲这一根本，适当变换学习内容，采取不同策略激发学生的兴趣和学习偏好，引导学生成为教学的主体，参与课题教学。为了更好的巩固教学效果，让学生自信、自觉的学习，从教学的精髓就要变革。改变“为了教而教”的教学模式，要探索学习的根本，教师引导，传授，学生为了乐趣、自身需要而学。学习观念的转变是教学改革的真正意义所在，形式的变化只是隔靴搔痒，难以真正入魂。只有精髓的改变，才能从根本上实现教学相长，学有所得，学有所成。学生的全面发展，智商和情商的提升，才能真正落实。
初中生的特点鲜明，智力呈上升趋势，需要个体的尊重和个性的张扬。教师掌握学生的成长特点，选择相应的手法，对学生进行启迪，针对不同的智能结构采取相应的措施，风格迥异的开展英语教学，保证教学效果和教学内容。初中英语教师在教学设计环节中，要关注学生的体验，涵盖感知、践行、参与、合作等多元方式方法，与学生共同完成教学所规定的任务。在实践教学中，小组教学是一个成功的案例。根据学生的特点，对学生进行分组，各取所长，优势互补，完成多元智能教学任务。
参考文献
[1]加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社.2008.43.
[2]张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在[J].华东师范大学学报（教育科学版）.2003.1.
【关键词】多元智能，初中，英语，教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.204
一、多元智能理论阐释
多元智能理论由哈佛大学心理学教授加德纳提出的，主要记录在1983年发表的著作《智能的结构》一书中。智能作为一种生物生理潜能，强调了能力的价值性，有价值的能力就被称为智能。理论的提出被教学迅速应用，形成一种变革活力。加德纳通过对人的研究，得出了八对独立的智能类型，是最基本的智能，形成系列完整的智能谱。八对基本智能相互关联，地位不分伯仲，针对于个体的差异性，运用在独立个体所发挥的作用以及发展方向和形式，表现出明显的差异。
多元智能理論强调人的差异性，承认不同的组合方式下，人的智能各有千秋，各具特色。面对我国初中英语的教学改革现状，有成绩，也存在不足。对于教学目标存在模糊现象，教学策略有效性有待于提升，教学评价规范性亟待加强等。将多元智能理论引入初中英语教学改革中，无疑为改革增加活力，有效的推动改革的成效。针对不同学生，采取不同的措施和方法，因材施教，因人而异，恰到好处的选择教学内容，实施教学策略，从而启发学生思维，激发智能，促进全面发展。
二、关注教学对象的差异性性
关注个性化，就要明确教学对象的特点。初中英语教学是直接面对初中生这个敏感、青春期、思想个性化的群体。学生强调个性张扬和自我表达，敢于别具一格，各抒己见。根据多元智能理论的核心内容可以发现，每个人都同时具备多种智能，他们以各色的组合和发展方式而存在。每个学生所拥有的一种或者几种在多元智能中占强势地位的智能得以充分发展。教学对象无优劣，只是学生所呈现出来的智能优势有所异同，因材施教才能使每名学生都成为人才。一刀切的教学方式，只能是人才的浪费和确实，直接抹杀学生的创造力。
摸清学生的智能优势，提供合适发展的空间，就能够培养多元人才。智能一元的教学模式一直占据着重要的地位，语言能力也成为英语教学的唯一任务，差异性教学成为天方夜谭。初中英语教学对象中确实存在着个体差异，学生的智能也是多元多样的，教师要为每名学生提供智能活动的机会，要确保学生的个体化发展得到尊重，在每个智能领域都有独特发展的可能。智能发展的差异性和不均衡性，给初中英语教学提出了新的任务和要求。不仅要关注那些英语成绩优异的学生，也要帮助和激发具有“特质”的学生，区别教学。
三、注重教学目标的多样性
教学规律强调知识的学习是系统性过程。在传统教学实践中，初中英语的教学目标单一，过分的把语言智能的培养作为重要的教学目标，教师根据预定的教学计划把单一的知识肤浅的单向的传递给学生，固化的知识难以将英语教学的精髓传递给学生，造成内容的生涩难懂。
多元化教学的目的是为了培养学生的文化底蕴，扩展跨界文化习惯，积累语言内容，培养语感，提升听说读写能力，交往交际等多种能力的综合培训。初中英语课程既重视品德培训，又注重人格的健全。通过对知识、能力、情感、价值观、方式、过程等元素进行设计，形成三对维度。三对维度互动互融，循环上升，融为一体，最终实现目标的统一、完整。
四、优化教学策略的针对性
多元智能教学的深层次含义可以归纳为中国优秀的教育方法“因材施教”。因才，就要针对学习对象的特质而进行有针对的教学，以此来平衡学生的智力水平。教师围绕教学大纲这一根本，适当变换学习内容，采取不同策略激发学生的兴趣和学习偏好，引导学生成为教学的主体，参与课题教学。为了更好的巩固教学效果，让学生自信、自觉的学习，从教学的精髓就要变革。改变“为了教而教”的教学模式，要探索学习的根本，教师引导，传授，学生为了乐趣、自身需要而学。学习观念的转变是教学改革的真正意义所在，形式的变化只是隔靴搔痒，难以真正入魂。只有精髓的改变，才能从根本上实现教学相长，学有所得，学有所成。学生的全面发展，智商和情商的提升，才能真正落实。
初中生的特点鲜明，智力呈上升趋势，需要个体的尊重和个性的张扬。教师掌握学生的成长特点，选择相应的手法，对学生进行启迪，针对不同的智能结构采取相应的措施，风格迥异的开展英语教学，保证教学效果和教学内容。初中英语教师在教学设计环节中，要关注学生的体验，涵盖感知、践行、参与、合作等多元方式方法，与学生共同完成教学所规定的任务。在实践教学中，小组教学是一个成功的案例。根据学生的特点，对学生进行分组，各取所长，优势互补，完成多元智能教学任务。
参考文献
[1]加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社.2008.43.
[2]张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在[J].华东师范大学学报（教育科学版）.2003.1.