教育是由点点滴滴的小事组成的一个大系统。在诸多的小事中，总是蕴涵着生活的哲理和人生的启迪。我们每天的生活看起来是重复的，但在重复中却有着诸多的不同。细心的教师总会在小事中发现和总结出自己的经验得失，并记录下来，这就成为了一种最宝贵的财富——即反思。
　　一、对教学反思的理解
　　所谓教学反思是教师对自己教学行为的思考與研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理，等等。同时它不仅仅是让学生如何“学会学习”，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为转变的意义。
　　二、如何进行教学反思
　　1.反思是否读懂文本以便确立教学目标
　　教学目标要遵循语文课程的总目标和学段目标，要体现三个纬度；它的分类应清楚，要注意教学目标的层次性；它的设计要切合学生的实际水平，也应该考虑学生的兴趣和要求。读懂文本是确立教学目标的前提，教师应反思自己是否从编者的角度与文本对话，以便确立教学目标。反思是否从整册教科书着眼，探究文本入选的根据，了解本书的知识结构和整体安排，再与每一个单元进行对话，了解单元的主题思想。最后再与文本对话，思考这篇文章的内容是什么，和别的文章有何联系，该文本的训练意义何在。另外，还应该反思是否分清经典文本和一般文本，对经典文本要吃透它的意思，在教学中深入挖掘它的含义，以便学生能透彻地理解。
　　2.反思教学过程是否得当
　　（1）反思课堂的情景创设。语文是“慢”的艺术，既然不能以结果吸引学生，那就让学生享受学习的过程，在这个过程中真正地爱上读书，爱上语文。所以教师要善于设置情景，营造氛围，曲径通幽，让学生慢慢欣赏，收获一路风光。反思情景创设的目的是否明确，是否游离课堂，喧宾夺主。情景的设计不在于热闹、花哨，也不是单纯地激发学生的兴趣，而是为教学目的服务的，我们应该创设简单、符合教学目的的教学情景。
　　反思情景创设是否缺乏和谐，冒失突兀，矫揉造作。情景的创设应该因文体而异。课堂中的“情”与“景”应该是相互交融的、顺应教学流程的，这样才能形成自然和谐的教学氛围，以激发学生的学习兴趣，促进其思考。反思情景创设是否代替了文本的解读，导致本末倒置，弄巧成拙。我们提倡在文章的重点和难点问题上要多下功夫，可以创设情景，化简单为具体，化抽象为生动，更好地启发学生，触动学生的心灵。但要注意根据文本的特点创设合理、符合文本特点的教学情景，而不是滥用表演、视频或画面来代替文本解读。
　　（2）反思课堂问题的设计。提出“有价值”的问题，是决定一堂课优劣的条件之一。对于课堂问题的设计，应反思是否往往为追求热闹的氛围，为制造课堂表面繁荣而脱离文本侧重于学生的生活阅历、情感体验，提出一些生活化的问题，甚至提一些“不是问题的问题”。教师应深入了解学生的阅读心理，依据教学内容，充分考虑主问题及相关问题的相互影响关系，慎重安排问题的形式、数量、序列，要避免问题过于开放而使学生无从入手或问题过于僵化而使学生思维受到束缚，要避免问题过多而使学生难以深入探究，避免问题过少而使学生的阅读难以真正展开，要避免因问题设置顺序混乱而造成问题失效，还要避免问题主次不分而使学生难以把握学习重点。
　　语文教材有许多文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。在语文教学实践中应反思是否有花功夫运用细读、美读、吟咏、揣摩、点评等教学方式，是否有摒弃知识的“伪语文化”。在教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文的精妙之处，引领学生细心体味，从一个标点、一个词语、一个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生能进入课文，得到语言智慧的启迪。
　　（3）反思课文结尾的处理。课文结尾往往起着总结全文、呼应开头、深化主题、升华感情等作用。在教学活动中，应反思对结尾的处理是否是不厌其烦地详尽讲解一通，或者是轻描淡写地一带而过，甚至是干脆忽略不计而言他。
　　为避免以上的误区，教师要善于挖掘教材，于寻常处寻找不寻常，创造性地处理课文结尾，找准训练着力点，可以采用巧换人称、组织讨论、续写结尾和隐去结尾等一些比较有效的方法，实现教师主导作用和学生主体作用的有机统一，促进有效教学乃至高效教学。
　　三、教学反思的优势
　　总的来说，教学反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的状态，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、升华，从而有效的发挥反思的作用，使教师的专业技能不断提高。